Готовность учителя к использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе

Составной часть уроков являются разнообразные интерактивные задания по «Окружающему миру». Большая их часть предназначена для тренировки навыков поиска взаимосвязей в природе. Например, задание, в котором предлагается раскрасить осенние листья в зависимости от средней температуры воздуха и длины светового дня.

В курс включены также видеофрагменты, позволяющие наблюдать явления и объекты живой природы, создающие эффект присутствия при происходящих на экране событиях, например, при превращении личинки в стрекозу. С помощью видеофрагмента на уроке можно, например, и познакомиться с обыкновенной квакшей, и внимательно рассмотреть ее.

Важное место в уроках занимают анимационные сюжеты, которые позволяют увидеть природные процессы в динамике, обратить внимание на наиболее существенные моменты, многократно повторить фрагмент или остановить и прокомментировать отдельный кадр. Таковы, например, анимационные ролики «Развитие животных на примере бабочки и кузнечика» и «Развитие растения из семени».

Для учителей и школьных психологов может представлять интерес интерактив «Таблицы Шульте», который не только поможет развить внимание учеников, но и диагностировать уровень его развития. Игровые задания помогают и овладеть клавиатурными навыками, и просто отдохнуть и развлечься. Несомненно, перечисленные выше программно-педагогические средства позволяют эффективно использовать их в практике развивающего обучения.

Кроме использования различных электронных учебников учитель может самостоятельно разрабатывать необходимые мультимедийные программные средства учебного назначения, обладая при этом лишь навыками пользователя ПК.

Безусловно, презентации должны сопровождаться постановкой вопросов, созданием проблемных ситуаций, обсуждениями, установлением причинно-следственных связей.

В качестве одной из форм обучения, стимулирующих учащихся к творческой деятельности, можно предложить создание одним учеником или группой учеников мультимедийной презентации, сопровождающей изучение какой-либо темы курса.

Кроме презентаций, ученики могут создавать, например, базы данных (классификация животных и растений). Такие задания предоставляют возможность поработать с интересной информацией, систематизировать полученные знания, расширить кругозор.

Презентации по результатам выполнения индивидуальных и групповых проектов. Очень важно, чтобы проект имел личностно значимую цель для учащихся, которую они формулируют в виде проблемы. Решая её, ученики определяют свою стратегию и тактику, распределяют время, привлекают необходимые ресурсы, в том числе информационные.

При осуществлении проектно-исследовательской деятельности создаются условия для развития:

• — самостоятельной познавательной деятельности, навыков самостоятельной работы с большими объемами информации;
• — умений увидеть проблему и наметить пути ее решения, спланировать и провести исследование, проанализировать результаты;
• — учебно-коммуникативных умений (работа в команде, участие в дискуссии);
• — критического и творческого мышления.

Главное в создании проекта то, что происходит творческое переосмысление и систематизация учащимися приобретенных знаний и навыков, их практического применения. Проекты — готовый дидактический материал для учителей и других учащихся.

На помощь педагогу в оперативной работе с информацией приходят компьютерные технологии. В настоящее время существует большое количество электронных книг, учебников, энциклопедий, словарей. Компьютер становится средством для самообразования, обеспечения информационных потребностей педагога. Поиск информации в электронном виде — на компакт-дисках, в сети Интернет — это то, чем должен овладеть каждый современный учитель. В приложении к настоящему изданию мы привели некоторые регулярно обновляемые сайты, которые будут интересны и полезны учителям начальной школы (конечно, далеко не все!).

Планируя уроки и отбирая материал для них, нужно учитывать, что учебные компьютерные задания должны быть разнообразными (по сложности, по способу выполнения, по восприятию их детьми, по структуре, по методическим решениям). Это необходимо для предотвращения перегрузки учащихся (за сложной темой идет более простая, за чисто тренировочными упражнениями — учебная игра), для внесения элемента новизны в каждый урок (новизна способствует повышению познавательного интереса и работоспособности учеников).

Вне зависимости от того, берете ли вы готовую игру на компакт-диске или сами делаете презентацию или тест, нужно уметь оценить не только обучающий и воспитательный эффект, но и влияние программы на психическое и эмоциональное состояние учащихся. Для этого необходим учет физиологических особенностей восприятия.

Установлено, что первым делом человек различает положение и яркость объекта (по отношению к фону), затем его цвет, потом форму. Форма распознается тем быстрее и точнее, чем более резкие перепады есть в ее контуре. По точности узнавания фигуры располагаются в следующем порядке: треугольник, ромб, прямоугольник, круг, квадрат. Прописные буквы воспринимаются тяжелее, чем строчные, лучше воспринимаются цифры, образованные прямыми линиями. Теплые цвета (красный, оранжевый, желтый — в порядке уменьшения интенсивности воздействия) способствуют возбуждению и действуют как раздражители. Холодные цвета успокаивают, вызывают сонное состояние. Нейтральные цвета — светло-розовый, серо-голубой, желто-зеленый, коричневый. Фоновый рисунок утомляет зрение и снижает эффективность восприятия материала. Включение в качестве фонового сопровождения нерелевантных звуков (песен, мелодий) приводит к быстрой утомляемости, рассеиванию внимания и снижению производительности обучения. Мультипликация оказывает влияние на подсознание человека. Чем короче воздействие, тем оно сильнее и отчетливее. Поэтому любой движущийся «не по делу» объект нарушает динамику внимания, отвлекает от сути учебного.

Изучение учителями закономерностей восприятия — это путь к рационализации усвоения детьми учебного материала, к сокращению времени на прочитывание (просматривание) и правильное осознание учениками информации, заложенной в текстовом или графическом виде. То есть речь идет о качестве образовательного процесса и об экономии сил и здоровья обучающихся.

Любая работа, так или иначе связанная с компьютерами, требует компьютерной грамотности. Обычно это понятие конкретизируют через следующие составляющие:

• — знание основных понятий информатики и вычислительной техники;
• — знание принципиального устройства и функциональных возможностей техники;
• — знание современных операционных систем, программных оболочек и владение их основными командами;
• — владение хотя бы одним текстовым редактором;
• — первоначальные представления об алгоритмах, языках и пакетах программирования;
• — первоначальный опыт использования прикладных программ утилитарного назначения.

Помимо этого педагогу необходимо:

• — понимать информационные процессы, происходящие в обществе и в образовании;
• — знать актуальные информационные ресурсы (в том числе электронные издания);
• — уметь пользоваться готовыми информационными ресурсами (на бумажных и электронных носителях);
• — уметь создавать информационные ресурсы в образовательных целях самостоятельно и с участием воспитанников.

Все это является необходимой частью информационной культуры учителя. Очевидно, что от её уровня в значительной степени зависит готовность педагога к использованию компьютера в работе.