Педагогические средства развития индивидуальности ребенка

Идеальная цель и основная функция психолого-педагогического сопровождения ребенка, как отмечено выше, — развитие его семи сфер индивидуальности. Хотя выделение этих сфер в данном случае весьма условно, так как все сферы тесно взаимосвязаны, их развитие взаимообусловлено и детерминировано. Сопровождая развитие ребенка, реализуя комплекс множества функций, педагог дополнительного образования использует для этого различные формы, специальные средства и приемы, направляя свои действия на развитие всех сфер индивидуальности.

Прежде всего, отметим, что чрезвычайно важно постоянно изучать особенности развития каждой сферы ребенка, это предполагает отбор соответствующих методик, их грамотное проведение и анализ. При этом родители, педагоги и дети должны иметь возможность получить информацию об уровне и особенностях развития сфер индивидуальности и принять участие в определении способов, действий по дальнейшему развитию той или иной сферы (приложение 1).

Кратко рассмотрим особенности содержания и способы деятельности педагога по развитию сфер индивидуальности ребенка. При характеристике сфер индивидуальности и некоторых педагогических средств их развития использованы материалы работ О.С.Гребенюка^[1].

Интеллектуальная сфера характеризуется видами мышления (познавательное, творческое, саногенное, патогенное), стилем мышления (аналитический склад ума, образное мышление, нагляднообразное), качествами ума (сообразительность, гибкость, самостоятельность, критичность, способность действовать в уме и др.), познавательными процессами (внимание, воображение, память, восприятие), мыслительными операциями (вычисление, сличение, анализ, синтез, систематизация, абстрагирование, формализация, конкретизация, интерпретация и др.), познавательными умениями (умение поставить вопрос, вычленить и сформулировать проблему, выдвинуть гипотезу, доказать ее, сделать выводы, применить знания), умениями учиться (планировать, ставить цели, читать и писать в должном темпе, конспектировать и пр.), внепредметными знаниями и умениями, предметными знаниями, умениями и навыками, целостной системой общеобразовательных и специальных знаний.

Для развитый данной сферы педагог может использовать методы убеждения и самоубеждения, а также следующие средства:

• — подбор индивидуальных заданий и упражнений с учетом особенностей развития мышления и других интеллектуальных особенностей;
• — организация занятий-практикумов, упражнений по развитию способов мыслительной деятельности детей;
• — проведение различных познавательных конкурсов, интеллектуальных игр, сократовских бесед, дискуссий;
• — проблемное обучение;
• — поисковая, проектная, исследовательская деятельность;
• — проведение занятий-практикумов, тренингов по формированию культуры умственного труда.

Мотивационную сферу человека составляет совокупность потребностей, мотивов и целей, которая формируется и развивается в течение всей его жизни. Для ее развития педагог использует различные средства стимулирования. Суть использования этих методов состоит в формировании у молодых людей осознанных побуждений их жизнедеятельности. В педагогике в качестве стимулирования распространены такие методы, как поощрение и наказание, а также соревновательные средства.

Методы стимулирования помогают человеку формировать умение правильно оценивать свое поведение, что способствует осознанию им своих потребностей — пониманию смысла своей жизнедеятельности, выбору соответствующих мотивов и соответствующих им целей, то есть тому, что составляет суть мотивации.

Для развития мотивационной сферы необходимо включение ребенка в процесс целеполагания, то есть в выработку и обоснование целей, путей их достижения, что предполагает:

• — организацию самотестирования, в результате которого ребенок задумывается о своих сильных и слабых сторонах личности, склонностях и способностях;
• — создание ситуаций социальных и профессиональных проб, где проверяются материалы тестирования, первичные выводы об индивидуальных особенностях;
• — организацию ситуаций, в которых ребенок осознает свои возможности, сравнивает свои достижения с успехами других;
• — составление перечня качеств, характеризующих идеальный образ современного человека, по мнению ребенка, и оценка реального уровня сформированности у себя общих качеств, что позволяет актуализировать лично значимые задачи для собственного развития;
• — помощь в осознании личных целей ребенка при проведении коллективных дел, нахождение личного смысла деятельности в общем деле;
• — организацию анализа деятельности ребенка при подведении итогов дел с точки зрения лично поставленных задач, индивидуального продвижения и роста;
• — постановку личных задач и проблем на основе анализа предыдущей деятельности.

Развитию мотивации поведения деятельности ребенка способствуют:

• — поддержка достижений ребенка;
• — поиск положительных моментов для ребенка в любой ситуации;
• — опора на положительные достижения ребенка;
• — создание ситуаций успеха;
• — создание моментов сюрпризности, неожиданности, удивления;
• — отбор интересного для детей содержания деятельности, связанного с новизной, практической значимостью, профессиональной направленностью;
• — опора на личный опыт ребенка, его интересы и потребности;
• — создание благоприятной атмосферы для деятельности и общения ученика;
• — разъяснение целей деятельности, постановка проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций;
• — использование игровых, занимательных и соревновательных приемов;
• — коллективное обсуждение итогов деятельности, коллективный анализ, включающий оценку деятельности каждого ребенка;
• — организация взаимоконтроля, взаимопомощи;
• — опора на общественное мнение коллектива, группы, мнение авторитетного для ребенка человека;
• — поддержка, поощрение успехов ребенка.

Эмоциональную сферу характеризуют эмоции, чувства, самооценка, тревожность. В целях развития эмоциональной сферы необходимо предусмотреть гармоничное воспитание различных чувств и эмоций, а также формировать у ребенка необходимые навыки в управлении своими чувствами и эмоциями (гнев, беспокойство, страх, вина, стыд, сочувствие, жалость, эмпатия, гордость, благородство, любовь и др.); научить его понимать свои эмоциональные состояния и причины, их порождающие. С эмоциональным благополучием ребенка связана его оценка самого себя, своих способностей, нравственных и других качеств.

Педагог:

• — учит детей адекватной самооценке;
• — регулирует процесс формирования чувств и эмоций;
• — не допускает чрезмерной тревожности, излишних переживаний;
• — стимулирует проявление положительных чувств радости, любви, жалости, сочувствия и др.;
• — учит понимать свое эмоциональное состояние и регулировать его.

Средства развития эмоциональной сферы:

• — эмоциональный рассказ, вызывающий приятные или неприятные переживания;
• — прослушивание музыки;
• — яркие и неожиданные события в коллективе;
• — чтение книг с неожиданными, сильно воздействующими на ребенка событиями, потрясениями;
• — просмотр фильмов, сопровождающихся яркими переживаниями событий, судеб героев;
• — подготовка сюрпризов детьми друг для друга, для родителей, окружающих людей;
• — участие в театрализации, смотрах художественной самодеятельности;
• — тренинги по формированию адекватной самооценки и освоению способов регулирования своего состояния;
• — создание ситуаций радости за свой успех и достижения других;
• — использование способов музыкотерапии.

Волевую сферу составляют такие качества, как целеустремленность, инициативность, решительность, настойчивость, выдержка, самостоятельность, организованность, деловитость, самообладание. Доминирующим компонентом волевой сферы является цель.

Воля, по определению В. И. Селиванова, это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние препятствия при совершении целенаправленных поступков.

Человек действует разумно, то есть выполняет действия, направленные на достижение сознательно поставленной цели. Такие действия называются волевыми. Целенаправленность — это свойство воли, регулируемое осознаваемой целью.

Развитие воли характеризуется следующими признаками:

• — изменяется и расширяется объем целей (целеустремленность);
• — ребенок преодолевает все возрастающие внешние и внутренние трудности (формируется сила воли);
• — он достигает все большей длительности волевого усилия (нарастает выносливость воли);
• — нарастает способность произвольного торможения своих побуждений (проявление самообладания, выдержки);
• — ребенок приобретает способность ставить далекие цели и направлять свои усилия на их достижение;
• — цели и пути их достижения ставит и определяет сам ребенок.

Развитие волевой сферы предполагает:

• — мобилизацию волевых усилий для преодоления трудностей;
• — активный поиск способов достижения целей;
• — самостоятельность, ответственность в принятии решений;
• — торможение своих действий, самообладание.

Воля формируется, прежде всего, в деятельности, в самостоятельной работе детей по развитию у себя определенных качеств. Основная задача педагога состоит в том, чтобы помочь ребенку правильно составить программу работы над собой, а затем достаточно эффективно реализовать ее, добившись определенного прогресса в развитии своей индивидуальности.

Общая задача распадается на ряд конкретных подзадач, каждая из которых представляет собой отдельный этап работы.

• 1. Помочь ребенку, исходя из его индивидуальных способностей, выбрать первоочередную цель работы над собой и ориентировать его на занятия по соответствующим рекомендациям.
• 2. Помочь ему правильно усвоить содержание отдельных рекомендаций, понять суть предполагаемых упражнений.
• 3. Продумать вместе с ребенком конкретную программу, учитывающую его индивидуальные особенности и конкретные условия жизни.
• 4. Вместе выработать критерии успешности работы по рекомендациям и формы ее регистрации.
• 5. Выбрать достаточно тактичные формы контроля за самостоятельной работой детей.
• 6. В конце работы подвести итоги, чтобы выявить перспективы дальнейшей работы ребенка над собой.

Для развития волевой сферы педагог:

• — проводит занятия или привлекает специалистов для обсуждения следующих вопросов: «Как стать волевым?», «Как научиться владеть собой?», «Как стать хозяином своего слова?», «Как добиваться цели?», «Как организовать себя?», «Как стать организованным человеком?» и др.;
• -учит воспитанников ставить цель, требующую преодоления трудностей, составлять план достижения этой цели;
• — отбирает и организует упражнения с детьми для развития воли или приглашает специалистов для проведения тренинговых упражнений;
• — рекомендует завести дневник, где будет отражаться выполнение упражнений по развитию воли;
• -добивается точности выполнения требований, своевременности и точности выполнения заданий, акцентируя внимание на этих моментах при подведении итогов деятельности;
• — проявляет нетерпимость к нарушениям договоренности, принятым добровольно обязательствам, нарушению режимных моментов.

Сфера саморегуляции характеризуется, прежде всего, свободой выбора целей и средств их достижения, осознанностью их выбора; совестливостью; самокритичностью; разносторонностью и осмысленностью действий; умением соотносить свое поведение с действиями других людей; добропорядочностью, рефлексией, оптимистичностью и др.

Сфера саморегуляции проявляется в способности человека управлять своим поведением и деятельностью через рефлексию и анализ своих отношений.

Педагогу важно предусмотреть:

• — формирование у детей навыков психологических и физических саморегуляций;
• — развитие навыков самоанализа жизненных ситуаций;
• — обучение навыкам осознания своего поведения и состояния других людей;
• — формирование критичности к себе и другим.

Проводя разъяснительную работу, педагог обращает внимание детей на следующие моменты:

• — каждому молодому человеку предстоит всего добиваться самому, порой в жестких условиях;
• — достижения на этом пути зависят от уровня умений, способностей;
• — необходимо научиться управлять своим состоянием;
• — важно быть уверенным в самом себе;
• — нужно научиться прислушиваться к себе, к собственному Я;
• — следует (но К. Роджерсу) иметь реальное представление о себе, о своей социальной роли, собственном физическом состоянии и здоровье, представление о своих жизненных целях, планах и желаниях на будущее.

Педагог создает ситуации выбора, в которых ребенок должен принимать решение, регулирующие его дальнейшие действия. Это может быть выбор: целей, определение задач; способов достижения целей; своей позиции, роли; партнера по взаимодействию; способов и средств преодоления трудностей, решения проблем.

Выбор может быть осознанным, если систематически организуется анализ, самоанализ и взаимоанализ деятельности детей при проведении дел, при подведении итогов работы над собой на каждом этапе развития, стимулируется рефлексия поведения, поступков ребенка, участия в делах коллектива. Для этого используются тесты, анкеты, опросники.

Педагог, при необходимости привлекая специалистов, помогает освоить методы повышения саморегуляции, методы аутогенной тренировки, способы преодоления стереотипов мышления и поведения, стрессов. Он создает среду, условия, в которых ребенок ведет себя естественно и которые позволяют ему быть самим собой, лучше понимать себя и других, помогает ему найти способы расслабления, снятия напряженности, зажагости.

Предметно-практическая сфера включает в себя способности, поступки, умения учащихся в различных видах деятельности и общения. Данная сфера помогает человеку реализовать себя и как существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность. Определяющим, доминирующим компонентом этой сферы являются способности.

В психологии принято различать общие и специальные способности. Общие, или общие умственные, интеллектуальные способности проявляются во многих видах и областях деятельности. Специальные способности — это способности к отдельным видам деятельности, например, математические, музыкальные, технические, педагогические, компьютерные и т. д.

Развивая способности детей, педагогу, в первую очередь, необходимо учитывать возрастные особенности детей, знать сензитивные периоды развития, когда обнаруживаются особо благоприятные возможности для того или иного направления развития. Такими возрастными предпосылками развития способностей у младших школьников являются повышенная восприимчивость, доверчивая готовность усваивать новые знания, вера в истинность того, чему учат. У школьников средних классов отмечается возросшая самостоятельность, настойчивая энергия и широта склонностей. У старших школьников очень заметны работа анализирующей мысли, готовность к рассуждениям и особая эмоциональная впечатлительность. Поскольку эти качества являются возрастными и, следовательно, в какой-то мере временными, их нужно вовремя и в полной мере использовать для развития детских способностей.

Вместе с тем следует учитывать преходящий характер возрастных предпосылок и избегать долговременного прогноза о будущих способностях ребенка. В полной мере характеризующими способности можно считать только такие свойства, которые не исчезают при переходе в другой возраст. Но, помимо возрастных особенностей, существуют и индивидуальные различия тех или иных сфер, обслуживающие на любом возрастном фоне индивидуальные варианты развития способностей. С существованием этих различий нередко связаны случаи проявления необыкновенной детской одаренности или, наоборот, пониженных способностей, связанных с временной задержкой психического развития.

Важная задача педагогов дополнительного образования — развитие общих, специальных, профессиональных, творческих способностей. Развивая способности детей, педагог имеет в виду следующие положения:

• • «Нет неспособных детей, есть неспособные педагоги», то есть все дети одарены, только надо развить их задатки и способности. Положительным моментом такого утверждения является вера в ребенка, педагогический оптимизм и гуманизм, но… от природы ни у кого нет способностей, есть задатки, то есть предпосылки, которые могут превратиться, а могут и не превратиться в способности. Задатки есть у всех дегей, но у всех они разные.
• • Для развития способностей нужна усиленная деятельность. Но не любая деятельность развивает способности, а только деятельность, в процессе которой возникают положительные эмоции. Нужно, чтобы ребенку нравилось что-то делать — не по требованию, не по обязанности, а по желанию.

Для развития данной сферы педагог выполняет следующее:

• — организует различные виды деятельности, предоставляет возможность детям попробовать себя в самых различных сферах с целью выявить, проверить, усовершенствовать те или иные способности;
• — поддерживает, поощряет проявление особых способностей у ребенка, дает возможность проявить их в различных ситуациях, в делах коллектива;
• — одобряет проявления нестандартности, оригинальности мышления при обсуждении спорных вопросов, проблем, в процессе коллективного поиска;
• — помогает ребенку осознать свои особые способности и найти сферу их применения и развития в кружке, творческом объединении, УДО или в школе;
• — создает ситуации для свободного выбора деятельности, которая будет выполняться с удовольствием;
• — постоянно формирует у детей и родителей мнение о том, что нет неспособных людей, нужно стремится открыть в себе эти способности;
• — проявляет уверенность в положительных достижениях ребенка, создает ситуации успеха;
• — обеспечивает системность деятельности ученика, в которой формируются способности;
• — показывает значимость способностей ребенка для него самого и других людей;
• — создает ситуации признания товарищами, авторитетными лицами индивидуальных способностей ребенка.

Экзистенциальная сфера характеризуется умением человека управлять своими физическими и психическими состояниями, умением удерживать их на должном уровне, гармонией чувств и поступков, гармонией слова и дела. Эта сфера помогает человеку вступать в определенные отношения с другими людьми (любить или ненавидеть, соперничать или сотрудничать т.п.).

Ценностные ориентации, посредством которых индивид вступает в отношения с миром, определяют суть его экзистенциальной сферы. Эта сфера выполняет функцию отбора идей и ценностных ориентиров.

Педагогу важно развивать плодотворную ориентацию у детей. Это установка, к которой способен каждый человек, не искалеченный ментально и эмоционально. Важна реализация человеком присущих ему возможностей, использование им своих созидательных способностей. Хотя плодотворный человек может создавать материальные вещи, произведения искусства и системы мысли, но куда более важным предметом плодотворности является сам человек. В этом случае он может быть охарактеризован как деятельный, любящий, разумный, преданный, авторитетный, честный и настойчивый в своих поступках.

Нет человека с каким-либо одним качеством, одной ориентацией. У каждого присутствуют элементы всех ориентаций. Необходимо воспитывать ребенка, обеспечивая наполненность каждой неплодотворной ориентации смыслом жизни и идеями плодотворной ориентации. В каждой ориентации необходимо раскрывать ее положительную сторону и пытаться развивать именно эту сторону. Важно включить в цели развития ребенка раскрытие смысла жизни, поиск ответов на вопросы: каким быть, как жить, какие идеи исповедовать, во что верить, каким нормам следовать, на что ориентироваться.

У каждого ребенка должен накапливаться опыт социально полезного поведения, опыт жизни в условиях, формирующих элементы плодотворной ориентации, высоконравственные установки, которые позже не позволят ему вести себя непорядочно, бесчестно.

Для этого педагог обеспечивает следующее:

• — организацию общественно полезной деятельности, в ходе которой дети проявляют заботу о слабых, младших, пожилых людях;
• — поиск детьми дел, полезных для других людей;
• — создание ситуаций, когда ребенок приходит на помощь слабому, нуждающемуся, сопереживает другим людям;
• — проведение воспитательных мероприятий, занятий, встреч с другими людьми, в ходе которых полезны упражнения по формированию у детей способности к суждениям на основе принципа справедливости;
• — решение моральных дилемм, которые позволяют определить и развивать ценностные ориентации ребенка, когда учащимся по проблемному вопросу предлагается привести убедительные аргументы, доводы «за» и «против»; при этом дилемма должна 1) иметь отношение к реальной жизни школьников; 2) быть по возможности простой для понимания; 3) быть незаконченной; 4) включать два или более вопроса, наполненных нравственным содержанием; 5) предлагать на выбор учащимся варианты ответов, акцентируя внимание на главном вопросе: «Как должен вести себя центральный герой?»;
• — проведение дискуссий, диспутов, где обсуждаются вопросы нравственного содержания;
• — использование технологии «Дебаты»;
• — выбор ребенком своей позиции (согласен или не согласен) при утверждении спорного положения, имеющего ценностнонравственное содержание; после этого предлагается привести аргументы, подтверждающие выбор.

Подчеркнем, что важнейшим комплексным средством развития всех сфер индивидуальности является личностно значимая деятельность, в процессе которой ребенок проявляет творчество, осознанно ставит цели, решает социально важную проблему, реализует свои способности, заботится об улучшении себя и окружающего мира, созидая и преобразуя имеющийся опыт и самого себя.

Знание и понимание сфер индивидуальности ребенка, овладение различными средствами их развития позволяют педагогу дополнительного образовании обоснованно, с учетом соответствующих функций, выбирать педагогические средства на каждом этапе психологопедагогического сопровождения воспитанников.

Развитие сфер индивидуальности, становления субъектности ребенка предполагает не прямое воздействие педагога на него, а создание соответствующих условий, поддерживающих развитие ребенка, реализацию его индивидуальных жизненных и образовательных потребностей и планов.

• [1] Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности: курс лекций. Калининград: Калинингр. ун-т, 1995. — 94 с.; Реализация идей педагогики индивидуальностив деятельности школ Калининградской обрасти: науч. -метод, пособие /науч.ред. О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. -Калининград: Изд-во КГУ, 2002. — 149 с.