Методика нестандартного построения уроков биологии в школе

Построение методической модели урока биологии

Специфика урока биологии определяется не только его логическими связями в содержании, но и новым методическим подходом к его организации и проведению. Традиционная методика преподавания была направлена на поиск путей эффективной передачи знаний учащимся, в результате которых происходит накопление определенного объема фактических сведений, усваиваемых учащимися преимущественно на репродуктивном уровне мыслительной деятельности. Учитель, определяя структурно-логическую схему урока, ориентировался на объяснение сущности раскрываемых понятий, закономерностей, явлений. Современная методика обучения должна ориентировать учителя на поиск путей развивающего и воспитывающего обучения биологии. При выборе методов и методических приемов в традиционной методике учитель анализировал их эффективность, часто учитывая лишь внешнюю сторону воздействия на учащихся, не вдаваясь в анализ специфики восприятия учеников и не задумываясь над логической и психологической стороной метода. Современный учитель биологии должен уметь реализовывать в своей практике все образовательные и воспитательные возможности курса биологии, управления познавательной деятельностью учеников.

При построении методической модели урока биологии учителю необходимо помнить об условиях, определяющих его эффективность:

• 1) содержание изучаемого на уроке материала должно соответствовать современному уровню развития науки;
• 2) комплекс средств наглядности, включая живых животных, должен способствовать глубокому и полному раскрытию ведущих понятий урока;
• 3) методы и методические приемы — носить активный развивающий характер, обеспечивать активацию познавательной деятельности учащихся, переводу ее с репродуктивной на продуктивно-поисковый уровень, возбуждать стойкий интерес к самому процессу и методам познания живой природы [22].

Современный урок биологии выполняет образовательные функции в единстве с воспитательными. Поэтому в содержании урока учителю необходимо, опираясь на структурно-логическую схему урока, анализ курса и учебной темы, выделить тот понятийный материал, который способствует формированию у учащихся научной картины мира. Общие правила выделенные в дидактике, позволяют определить этапы построения учителем методической модели урока биологии.

• 1. Определение учебно-воспитательных задач урока (познавательно-образовательных, развивающих, воспитательных) они формируются учителем исходя из содержания урока, его места в учебной теме и общей учебно-воспитательной цели этой темы.
• 1. Определение типа урока и типа обучения на уроке:
  • а) объяснительно-иллюстративные — традиционные, в основе лежит репродуктивная деятельность учащихся, направленные на усвоение материала;
  • б) проблемно-развивающие, ориентирующие учащихся на творческий поиск путей решения учебных проблем и развития мыслительной активности, направленные на применение знаний при усвоении нового материала формирование умений;
  • в) повторительно-обобщающие, направленные на систематизацию знаний; формирование мировоззренческих выводов с учетом реализации внутрипредметных и межпредметных связей, на развитие умений и навыков учащихся и т. д.
• 3. Определение объема и отбор содержания учебного материала урока, конкретных видов внутрипредметных и межпредметных связей, ведущих к соподчинению понятий, терминологии, сведений и фактов, раскрывающих научный и практический характер изучаемого материала с опорой на внеклассную и общественно-полезную работу учащихся.
• 4. Определение комплекса средств наглядности, необходимого для полного и глубокого раскрытия системы понятий урока. При этом следует предусмотреть наиболее эффективные сочетания средств наглядности — натуральной, искусственной, ТСО — определить порядок их введения и структуру урока.
• 5. Определение наиболее эффективного сочетания методов и приемов обучения на уроке способствующих развитию мыслительной активности учащихся, возбуждающих интерес и активизирующих познавательную деятельность.
• 6. Определение характера деятельности учителя и учащихся на уроке, объем и содержание умений и навыков, развиваемых у учащихся путем решения конкретных познавательных задач.
• 7. Построение структурно-логической схемы урока. Каждый тип и вид урока имеет свою методическую структуру, раскрывающую взаимосвязи всех его внешних и внутренних элементов. Структура включает этапы урока, характеризующиеся определенными дидактическими задачами; конкретными видами деятельности учителя и учащихся; содержанием части материала урока, отражающего логическую последовательность его изучения; приемами применения контроля и обобщения знаний и умений; методами и методическими приемами, средствами наглядности, наиболее эффективными для решения дидактических задач каждого этапа урока.

Конкретизация названных этапов и общей методической модели построения современного урока биологии составляет важнейшие методические умения учителя, творчески реализующего рекомендации усовершенствованной программы по биологии.

Овладение умением составлять методическую модель современного урока биологии, поможет учителю в практической работе учесть все сложнейшие логические взаимосвязи отдельных структурных элементов и строить урок как единое целое, композиционно законченный этап учебно-воспитательного процесса. Структура урока, его проведение определяется учебным содержанием и методами его изложения. Содержание урока зависит от состава знаний и соответствующих методов работы, определяемых темой программой и времени, отведенным на ее изучение [23].

Урок должен отличаться целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности учителя и учащихся. Структура урока не может быть аморфной, безликой и случайной. Урок должен быть четким в соответствии с закономерностями процесса обучения. Каждый урок обеспечивает получение учащимися глубоких и прочных знаний. На уроке осуществляется не только усвоение уже добытых человеческих знаний, но и ознакомление учащихся с актуальными проблемами развития нашего общества. Учитель, его интеллектуальный, нравственный и культурный облик является основой предпосылкой реализации требований к уроку, условий его эффективности [24].

Формирование у будущего учителя профессионального умения построения модели современного урока биологии является важнейшей задачей современной методики преподавания биологии.