Психологические аспекты готовности детей дошк.возраста к школьному обучению

Для исследования социального развития и коммуникативной сферы исследуются: методика «Формы общения» М. И. Лисиной;

социометрическая проба &# 171;День рождения";методика исследований межличностных отношений по Рене Жилю. Проблемы в эмоциональной сфере выявляются посредством: тревожность и страхи (тест «Тревожности» Р. Темпл, М. Дорки, Л. Амен; методика «Страхи в домиках» модификация М.А.Панфиловой"; методика «Лесенка» В.Г. Щур);агрессивность (графическая методика «Кактус» М.А.Панфилова).В результате диагностики выявляются дети с нарушениями в эмоциональной сфере, отклонениями в поведении и умственном развитии, в эмоциональной сфере. Эти дети отмечаются нуждающимися чаще в индивидуальной коррекционной психологической помощи, обеспечивающей учет их индивидуальных особенностей, правильно-организованный подход, создание специальных условий для полноценного психического развития.

В процессе диагностики выявляются и дети, требующие длительной психотерапевтической работы. Это такие категории детей как: эмоционально-заторможенные (замкнутые, робкие, ранимые, избегающие общения); тревожные; гиперактивные; имеющие психологические травмы; нуждающиеся в коррекции фобий; с искажением психического развития. Большинство выявляемых отклонений у детей связаны с особенностями и типами семей, в которых они проживают. Из-за нарушений в семейной системе снижается потенциал ребенка, возможности его полноценной коммуникации, деформируется его личностное развитие.

Данные отклонения препятствуют также развитию интеллектуальных функций. Поэтому необходимо проведение коррекционной работы с этими детьми (изменение устойчивых отрицательных эмоционально-поведенческих реакций), которая будет включать также периодическое психологическое консультирование их родителей для изменения их неадаптивных паттернов взаимодействия с детьми.

Заключение

.

В дошкольном возрасте происходит становление основных личностных механизмов и образований, развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание, что подводит ребенка к принятию учебной деятельности в качестве ведущей. Готовность ребенка к школе определяется совокупностью его физической, педагогической и психологической подготовки. Психологическая готовность к школе состоит из социальной, личностной и интеллектуальной готовности. В зависимости от того, что является предметом внимания педагогов, психологов и родителей в данный момент и в данной ситуации говорят о каком-либо компоненте готовности ребёнка к школе. В реальности готовность к школе — это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребёнка к начальному школьному обучению. Проблема психологической диагностики готовности детей к школе является дискуссионной и не решена в полной мере. Приоритетными являются комплексные методики диагностики физического и моторного развития, социального, эмоционального, творческого и когнитивного развития. Разработаны различные системы определения уровня готовности к школьному обучению, основное требование к диагностическим системам — их комплексность, то есть должны быть оценены все сферы ребенка (социальная, эмоциональная, мотивационная, волевая, интеллектуальная, личностная), кроме того необходима физическая зрелость ребенка для обучения в школе. Ориентировочными критериями готовности детей к школе являются: уровень школьной зрелости; чистота фонематического восприятия; степень психосоциальной зрелости. Ребенок к школе готов, если он умеет контролировать свои действия (или стремится к этому), ориентируется на скрытые свойства предметов, на закономерности окружающего мира, стремится использовать их в действии, умеет слушать другого человека и умеет (или стремится) выполнять логические операции в форме словесных понятий.

Список литературы

Андросова Ю. В. Психологическая готовность к школе и преемственность программ дошкольного и начального образования // Начальная школа. — № 6 — 2012. — С. 1 — 4. Божович Л.

И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л. И. Божович. — СПб., 2011. -.

398с.Веракса А. Н., Гуторова М. Ф. Практический психолог в детском саду. — М.: МС, 2010. — 210с. Вьюнова Н. И., Гайдар К. М., Темнова Л. В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. — 3-е изд.

— М.: Академический проект, 2010. — 256 с. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. — 5-е изд. -.

СПб.: Питер, 2011. — 208 с. Каменский С. А. Доска большая, а я маленький… [Текст] / С. А. Каменский // Первое сентября. Газета Изд. дома &#.

171;Первое сентября". — 2010. — № 20. — С. 18 — 23. Карелина И. О. Дошкольная педагогика: курс лекций: учебно-методическое пособие. — Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012.

— 71с. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — 3-е изд.

— СПб.: Речь, 2010. — 152 с. Кривых С. В., Урбанская М. В. Готовность к школе: теоретический анализ понятия // Вестник Тобольской государственной социально-педагогической академии им.

Д.И. Менделеева. — 2010. — № 2. -.

С. 75−86.Нижегородцева Н. В. Проблема готовности к обучению в культурно-исторической теории развития Л. С. Выготского // Ярославский педагогический вестник. — 2012. — № 1. -.

Том II (Психолого-педагогические науки). — С. 258−262.Руководство практического психолога / под ред. И. В.

Дубровиной. — М.: Знание, 2009. — 116 с. Семенова Т. С. Динамика психологической готовности первоклассников к обучению в школе // Начальная школа. Плюс до и после.

— № 3. — 2011.

Сердюкова Е.Ф. Психолого-педагогическая диагностика готовности ребенка к обучению в школе как необходимый этап организации образовательного процесса в подготовительной группе ДОУ // Вестник Академии наук Чеченской Республики. — 2009. — №.

1. — С. 173−178.Стожарова М. Ю. Формирование школьной зрелости дошкольников / М. Ю. Стожарова.

— Ульяновск, 2009. — 116с. Шульга Т. И. Эмоционально-волевой компонент психологической готовности к обучению школьников // Вестник МГОУ.

Серия «Психологические науки». — 2012. — № 1. -.

С. 60−66.