Эмоциональный отклик возникает у ребенка не только при непосредственном соприкосновении с произведениями искусства, музыки, танца, но и при его участии в оформлении помещений, подготовке костюмов к концерту и т. д. Этот метод, можно считать, в равной мере, как методом наглядного приобщения, так и словесным, поскольку любое наблюдение детей сопровождается одновременным или последующим комментарием педагога, будящим чувства и мысль ребенка.
Привлекая внимание ребенка к проявлениям прекрасного в различных формах, педагог на конкретных примерах убеждает его в том, «что такое хорошо и что такое плохо» [5].
Сущность метода приучения, упражнения в том, чтобы ребенок научился вслушиваться, вглядываться, оценивать прекрасное и соответственно активно действовать. Систематические упражнения в хореографической деятельности, посильное участие в практике преобразования ближайшего окружения углубляют активность детей. Метод приучения, упражнения требует многократного повторения. Он применяется в различных условиях. Изменение ситуаций помогает ребенку пользоваться усвоенными навыками, стремиться к дальнейшему совершенствованию. Многократные упражнения в изменяющихся условиях позволяют успешнее добиться необходимых результатов.
Рассматривая особенности эстетического воспитания детей посредством искусства хореографии, необходимо отметить следующее:
— педагог-хореограф, начиная занятия с дошкольниками, должен, прежде всего, стараться заинтересовать детей, научить их понимать и любить искусство хореографии, которое расширяет область их интересов, обогащает детей новыми впечатлениями. Приобретение точных и правильных танцевальных навыков, участие в исполнении различных танцев, творческое отношение к созданию в танце соответствующего образа, беседы и диалоги педагога с детьми — все это обеспечивает эстетическое воспитание, развивает у детей эстетическое восприятие, учит точным суждениям в области хореографии, воспитывает эмоциональное отношение к искусству. Дети лучше чувствуют эстетику поведения в быту; для них вежливость и подтянутость становятся нормой. Они учатся следить за своей внешностью, за аккуратностью и чистотой, изяществом своего наряда и прически.
— важно дать детям в хореографическом классе систематическую грамотную подготовку. Овладев необходимыми специальными знаниями, навыками и умениями, научившись осмысливать и понимать содержание изучаемого танца, выразительно его исполнять, дети по-новому, более активно и сознательно начинают относиться к занятиям.
2.
2. Программа эстетического воспитания детей посредством занятий хореографией в системе дополнительного образования.
Цель программы: повышение уровня эстетического воспитания дошкольников.
При разработке данной программы хореографической студии в системе дополнительного образования использованы материалы В. Г. Шершнева и С. Л. Слуцкой [25; 22].
Тематический план.
№ пп Тема Теория Практика Всего 1. Вводное занятие 1 — 1 2. Чудесное знакомство с танцем 1 — 1 3. Игровой стретчинг 1 6 7 4. Ее Величество Музыка 1 4 5 5. Партерный классический экзерсис 2 5 7 6.
Ритмопластика. Играя, танцуем 1 6 7 7. Понятие рисунка танца 1 4 5 8. Бальный танец 1 4 5 9. Народный танец 1 5 6 10.
Танцевальное «ассорти» — 12 12 ИТОГО: 10 46 56.
1. Вводное занятие.
Правила поведения на занятиях.
Требования к внешнему виду.
Беседа о технике безопасности.
Начальная диагностика простых движений.
2. ТЕМА «Чудесное знакомство с танцем».
Познакомить с различными видами танцев: классическими, народными, бальными, современными.
Беседа о танцах народов разных стран, их характерных особенностях.
Беседа с детьми о любимых танцах.
В данном разделе используются музыкальные упражнения и игры: «Музыкальный квадрат», «Дирижер», «Быстро по местам», «Рисунок танца», «Музыкальное эхо».
3. ТЕМА «Игровой стретчинг».
— Упражнения на полу: работа на стопы; постановка корпуса; растяжка;
работа над укреплением мышц шеи и брюшного пресса.
— Работа над координацией и ритмом (марш, шаги+хлопки, прыжки).
— Упражнения на мышцы брюшного пресса и спины: «Кошка», «Рыбка», «Свечка», «Лодка», «Улитка», «Флюгер», «Коробочка», «Стрекоза», «Часики».
— Упражнения на укрепление мышц бедер, ног, тазового пояса: «Бег», «Паровозик», «Рак», «Павлин», «Паучок», «Лягушка».
— Упражнения на укрепление стоп: «Ходьба», «Лягушонок», «Утюжок».
— Упражнения на мышцы плечевого пояса: «Дощечка», «Пловцы», «Замочек», «Самолет».
— Упражнения на равновесие: «Цапля», «Журавель».
— Игровая композиция «Вот так!».
4. ТЕМА «Ее Величество Музыка».
— Задания — анализ музыкальных произведений (характер, темп, динамика, регистр, строение, ритмический рисунок).
— Такт, размер.
— Умение выделять слабые и сильные доли на слух (движением, предметом, хлопками, шагом).
— игра: «Вопрос — ответ», «Эхо», «Повтори-ка».
— прохлопывать заданный ритмический рисунок.
— устно определить жанр — полька, марш, вальс;
— игра: «Марш — полька — вальс».
— Слушать музыку, уметь под нее двигаться.
5. ТЕМА «Партерный экзерсис».
— Экзерсис на середине: постановка корпуса; понятия рабочая и опорная нога;
— позиции ног (I-я, II-я, III-я, vІ при относительной выворотности ног);
— постановка корпуса в I — II — III позиции;
— demi — plie в I — II — III-VI позиции;
— releve на полупальцы;
— чередование releve и demi — plie;
— cote (легкие прыжки);
— позиции рук;
— перевод рук из позиции в позицию;
6. ТЕМА «Ритмопластика. Играя, танцуем».
Игры: «Красная шапочка», «Разноцветная игра», «Любитель-рыболов», «Танцуем, сидя», «Кошки-мышки», «Голубая вода», «Буратино», «Стирка».
Танцевальные этюды на современном материале.
7. ТЕМА «Рисунок танца».
Движение по линии танца.
Рисунок танца «Круг»:
замкнутый круг; полукруг, круг в круге;
сплетенный круг;
лицом из круга; лицом в круг, круг противоходом, круг парами.
перестраиваться из одного круга в другой.
Рисунок танца «Линия», «Колонна».
Понятие «Диагональ».
Игра «Клубок ниток».
Рисунок «Змейка».
8. ТЕМА «Бальный танец».
Беседа о красоте бального танца, просмотр видеофильмов.
Изучение основ «Польки».
Изучение основ «Вальса».
Простые танцевальные комбинации.
9. ТЕМА «Народный танец».
Беседа о красоте Русского танца.
Изучение основ русского народного танца.
10 ТЕМА «Танцевальное ассорти».
Хороводные танцы: «Красный сарафан», «Россия-матушка»,.
Сюжетные танцы: «Лягушки и цапля», «Ходики», «Аквариум»,.
Детские танцы Танец гномиков, «Барбарики», «Зажигай!», «Танец с лентами», «Весенняя фантазия», «Вальс знакомств».
Танцы народов: «Казачата», «Украинская полечка», «Веселый рок-н-рол»,.
Образные танцы «Снеговики», «Пингвины», «Стирка», «Бабочки», «Моряки».
Занятия хореографией строятся с учетом психофизиологических и индивидуальных особенностей каждого ребенка; танец рассматривается как способ его эстетического воспитания, развития эмоционально-волевой сферы. Программа предполагает кроме занятий хореографией: беседы о танце, музыке различного содержания, слушание различной музыки танцевального характера, посещение концертов, экскурсии, просмотр видеозаписей концертов и детских праздников.
Музыкальный материал особенно тщательно подбирается. Принципы подбора:
— соответствие возрасту;
— яркость, художественность музыкальных произведений, динамичность образов;
— моторный характер музыки, побуждающий к движениям;
— разнообразие характера музыкальных произведений, тематики, жанров, на примерах классической, народной и современной музыки, музыки из мультфильмов, детских песен.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
В ходе данной работы решены все поставленные задачи и достигнута цель исследования.
Проведенное исследование показало, что проблема эстетического воспитания достаточно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы. Эстетическое развитие, как одна из форм духовного развития личности ребенка, является одновременно необходимым аспектом других элементов развития, формирования мировоззрения личности. Эстетическое воспитание направлено на активизацию творческих способностей человека, на повышение его общей культуры. Специфика эстетического воспитания заключается в том, что его конечной целью выступает гармонически развитая личность. Поэтому в настоящее время эстетическое воспитание приобретает особое значение.
В последние годы в России увеличилось количество образовательных учреждений, оказывающих дополнительные образовательные услуги для детей дошкольного возраста. Дополнительное образование детей дошкольного возраста по сути является практико-ориентированным. Оно в значительной мере осуществляется специалистами, профессионалами, что обеспечивает его разносторонность, привлекательность, уникальность и, в конечном счете — результативность. Дополнительное образование детей — это «зона ближайшего развития» личности ребенка, которую он выбирает сам или с помощью взрослого в соответствии со своими желаниями и потребностями.
Основной целью педагогической работы хореографической студии учреждения дополнительного образования является художественно — эстетическое развитие старших дошкольников средствами хореографии. Кроме того, важными целями являются: приобщение дошкольников к искусству хореографии, развитие музыкальных и танцевальных способностей. В процессе занятий хореографией ставятся не только задачи эстетического воспитания, но и формирования гармонично развитой личности.
Педагог-хореограф, должен, прежде всего, стараться заинтересовать детей, научить их понимать и любить искусство хореографии, которое расширяет область их интересов, обогащает детей новыми впечатлениями.
Приобретение точных и правильных танцевальных навыков, участие в исполнении различных танцев, творческое отношение к созданию в танце соответствующего образа, беседы и диалоги педагога с детьми — все это обеспечивает эстетическое воспитание, развивает у детей эстетическое восприятие, учит точным суждениям в области хореографии, воспитывает эмоциональное отношение к искусству. Дети лучше чувствуют эстетику поведения в быту; для них вежливость и подтянутость становятся нормой. Они учатся следить за своей внешностью, за аккуратностью и чистотой, изяществом своего наряда и прически.
Подводя итоги, следует еще раз подчеркнуть, что занятия хореографией в системе дополнительного образования являются эффективным средством эстетического воспитания детей 5−6 лет.
Абраухова В. В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития. Дисс.
канд.пед. наук. — Ростов н/Д, 1997.-179 с.
Барышникова Т. Азбука хореографии. Практическое пособие. — М.: Рольф, 2001.
Борев Ю. Б. Эстетика: Учебник. — М.: Высш. шк., 2002.
Бычков В. В. Эстетика. — М., 2002.
Ветлугина И. А. Эстетическое воспитание в детском саду. — М., 1985.
Волынкин В. И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: Учебное пособие. — М.: Феникс, 2007.
Воспитательный процесс: изучение эффективности /Под ред. Е. Н. Степанова. — М., 2006.
Выготский Л. С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. — 1136 с.
Герасимов С. А. Система эстетического воспитания школьников / Под ред. С. А. Герасимова. — М.-Л., 2000.
Концепция модернизации дополнительного образования детей РФ до 2010 года // журнал «Потенциал». — 2005. № 1.
Лихачев Д. Б. Теория эстетического воспитания школьников. — М.: Педагогика, 2002.
Ломова В. Ф. Нравственно-эстетическое развитие личности в учреждении дополнительного образования// Современные технологии в образовании. — Екатеринбург, 2006.
Марецкая Н.И. Предметно-пространственная среда в ДОУ как стимул интеллектуального, художественного и творческого развития дошкольника. — М.: «Гном-Пресс», 2005.
Михайлова М. А., Воронина Н. В. Танцы, игры, упражнения для красивого движения". — Ярославль: «Академия Холдинг», 2000.
Морозова Т. В. Торшилова Е.М. Развитие эстетических способностей детей 3−7 лет: Теория и диагностика Изд. 2-е, перераб., доп. — М.: Деловая книга, 2004.
Пряжников Н. С. Методы активизации духовного потенциала личности. — М.: МПСИ, 2008.
Пуляева Л. Е. Некоторые аспекты методики работы с детьми в хореографическом коллективе: Учебное пособие. — Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2001. — 80 с.
Пуртурова Т.В., Беликова А. Н. Учите детей танцевать: Учебное пособие. — М.: Владос. — 2003. — 256 с.
Ребенок в мире культуры / Под общ. ред. Р. М. Чумичевой. — Ставрополь, 2001.
Роот З. Я. Танцевальный калейдоскоп практическое пособие. — М.: Аркти, 2004.
Скачков А. В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: дис. канд. пед. Наук. — Ростов н/Д, 1996. 189 с.
Слуцкая С. Л. Танцевальная мозаика практическое пособие. — М.: Линка — пресс, 2006.
Торшилова Е. М. Интеллектуальное и эстетическое развитие: история, теория, диагностика. — Дубна: Феникс++, 2007.
Урунтаева Г. А. Детская психология. М.: Академия, 2006. — 368 с.
Шершнев В. Г. От ритмики к танцу. — М.: Издательский дом «Один из лучших», 2008.
