Опыт работы по формированию и развитию читательского интереса учащихся на уроках литературного чтения в МКОУ Большечапурниковской СОШ

Применение технологии формирования типа читательской деятельности на уроках литературного чтения в начальных классах.

Программа по литературе Р.Н. и Е. В. Бунеевых призвана «поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе, формировать духовную и интеллектуальную потребность читать» (Программа по литературе Р.Н. и Е. В. Бунеевых в сборнике «Образовательная система «Школа -2100» — М., Баласс, 2004). Всем, кто использует учебники литературного чтения этих авторов, приходится пересматривать традиционный для начальной школы метод работы над развитием речи учеников, ибо он не соответствует подходу и уровню, предложенным авторами и прослеживающимися в творческих заданиях. Трудности объективного плана:

• 1. Ориентация на высокий уровень чтения.
• 2. Специальные литературные знания — знакомство с терминами: рассказ, герои рассказа и автор; повесть, её отличие от рассказа; пьеса; сравнение, олицетворение, эпитет; эпиграф в художественном тексте; пролог и эпилог; автобиографическое произведение; псевдоним; баллада; фантастическая повесть, её отличие от сказочной повести; юмор и сатира.
• 3. Нетрадиционная для начальной школы сверхзадача — научить вышеперечисленному всех учеников.

Трудности субъективного плана:

• 1. Непривычная подача материала — герои — помощники в каждом учебнике.
• * «Капельки солнца» — заяц Пус.
• * «Маленькая дверь в большой мир» — домовой Афанасий и второклассник Саша.
• * «В одном счастливом детстве» — третьеклассница Настя и её семья.
• * «В океане света» — близнецы, ученики 4-го класса Игорь и Оля, и их сосед профессор Николай Александрович Рождественский, который изобрёл для путешествий машину времени.
• 2. Нетрадиционный подбор текстов. В учебники включено много серьёзной лирики, в том числе современной: А. Макаревич «Снег», Б. Окуджава «Весна», В. Высоцкий «Алиса в стране чудес». А. Ахматова «Памяти друга», отрывки из русских летописей. Стихи для детей поэтов ХVII — ХVIII веков, путевой очерк, воспоминания, статьи критической литературы, отрывки из произведений писателей, не входящих в круг детского чтения.

Эти трудности на первый взгляд казались непреодолимыми. Но выяснилось, что на деле всё намного проще. Работа по учебникам «Школы 2100» принесла огромную пользу ученикам, послужив их развитию, и подарила колоссальное удовлетворение мне, учителю, особенно в ходе совместной с детьми творческой работы.

Творческие задания очень помогли нам успешно освоить учебники. Это:

• — составление вопросов по содержанию текста;
• — придумывание рифмы, сочинение стишков, загадок, сказок. считалок и дразнилок;
• — иллюстрирование отрывков из произведений;
• — создание диафильма по произведению;
• — сравнительный анализ героев;
• — написание аннотации к произведению;
• — составление словаря непонятных и устаревших слов.

Творческих заданий, которые использованы в учебнике, гораздо больше, но я назвала те, которые чаще встречаются. Хотелось бы обратить внимание коллег на необходимость некоторых видов заданий и рассказать, как мы над ними работали.

Такой вид творческой работы, как составление вопросов по содержанию текста, я использовала и раньше, но относилась к нему довольно поверхностно, то есть дети составляли вопросы, а я их проверяла. Читая в учебнике для 2-го класса сказку В. Одоевского «Мороз Иванович», я увидела в конце текста следующее задание:

Пусть каждый из вас придумает по два самых интересных и трудных вопроса к сказке… Если хотите, можете устроить конкурс на самый интересный вопрос.

Дети выполнили это задание и с большой ответственностью отнеслись к словам «самых интересных и трудных». Более того, им понравилось не только сочинять трудные вопросы, но и отвечать на них. Такое задание я давала позже много раз, и его проверка превратилась в увлекательную игру «Вопросы — ответы». Игрокам надо очень хорошо знать содержание текста (ведь без этого не придумаешь трудного вопроса и не ответишь на него), уметь чётко выразить свою мысль, облечь её в форму вопроса и правильно его записать. Я думаю, что этот вид творческой работы стимулировал у детей желание читать вдумчиво.

Не менее интересным были для детей задания придумать рифму, сочинить стихотворение, загадку, считалку, дразнилку. На первый взгляд кажется, что это задание очень сложное, но за рифмой и размером стихотворения мы с детьми начинаем наблюдать ещё в период работы по «Букварю». Помогают этому задания типа: «Доскажи словечко».

В 1-м классе, читая произведение Н. Носова «Приключения Незнайки», учитель может поработать над рифмой и содержанием стихотворения более подробно. Ему помогут задания учебника подобрать рифму и сочинить стишок, но чтобы он не был похож на стихи Незнайки. Прежде чем дети начнут сочинять стихотворную загадку или считалку, в учебнике проводится своеобразный тренинг. Во 2-м классе сначала сквозной персонаж мальчик Саша сочиняет загадку, а его друг и консультант домовой Афанасий критикует его за ошибки. Потом он показывает, как надо правильно сочинять загадки; дальше ученики знакомятся с авторскими загадками, и уже после этого детям предлагается самим сочинить загадки. После такой серьёзной подготовки и уровень выполнения задания был очень высокий.

Ещё я хотела бы остановиться на таких видах работ, как иллюстрирование отрывков из текста, их инсценирование, рисование диафильма или географической карты по произведению. В таких заданиях я обычно прошу либо подписать рисунок, либо выписать цитату из произведения, которая подходит к данной иллюстрации.

Эту работу я считаю интересной для детей и важной для понимания содержания текста. Ребёнок думает, что это очень просто: надо всего лишь нарисовать и подписать то, что нарисовал, не понимая при этом, что для выполнения этой творческой работы надо хорошо знать содержание текста (а значит внимательно читать его), выбрать подходящий отрывок, (а значит прочитать текст несколько раз), продумать рисунок, нарисовать его, а затем найти наиболее подходящее предложение, чтобы иллюстрацию подписать (значит, ещё раз прочитать отрывок). Всё это не так просто.

Ученик получает удовольствие от своей работы, а я как учитель получаю удовольствие от его вдумчивой работы над текстом. Рисуя и подбирая к рисункам подписи, дети вновь прочувствуют текст, научатся лучше понимать его, прислушиваться и присматриваться к нему, поймут, что значит выражение «писатель — художник слова».

Работая в 4-м классе по учебнику «В океане света», я впервые встретилась с произведениями на древнерусском языке, предназначенными для детского чтения, и, соответственно, первый раз столкнулась с таким видом творческих работ, как перевод устаревшей лексики на современный русский язык. Целый раздел учебника «У истоков русской детской литературы» состоит из произведений, содержание которых постоянно требует перевода слов или целых отрывков на современный русский язык.

Знакомясь с этими произведениями, дети отмечают, что многие слова остались прежними, написание некоторых слов немного изменилось, а есть и такие, значение которых совсем непонятно. Чаще всего смысл этих слов был дан в сносках на страницах учебника. Итак, все слова понятны, осталось составить из них фразу. Оказывается, непростая задача! Приходилось слова переставлять и играть ими, словно фишками. Но тексты самого учебника помогали детям лучше понять, как правильно сделать перевод. Вот, например урок, на котором дети знакомились с памятником древнерусской литературы «Слово о полку Игореве». Материал учебника построен таким образом, что вместе с отрывком из первоисточника дети знакомятся с переводом этого отрывка Д. С. Лихачёва (точный дословный перевод на современный русский язык) и литературными переложениями А. Майкова и Н.Заболоцкого. Сравнивая все три перевода с самим текстом, дети отмечают, что перевод Лихачёва точнее, а Майкова лиричнее. На таком замечательном примере они учатся сами выполнять творческое задание — перевод устаревшего текста на современный русский язык, и при этом пробуют выполнить это задание по-разному. Таким образом, дети получали прекрасную тренировку по развитию письменной речи. Я думаю, что без таких заданий письменная речь ученика будет гораздо беднее и его творческие способности получат меньшее развитие. (Приложение 2.).

Из всего сказанного выше должно быть ясно, что проблема совершенствования урока чтения состоит в том, чтобы все виды занятий вели читателя самым эффективным путём к выделению главной мысли, определению своего отношения к прочитанному. Только при этом условии урок будет затрагивать эмоциональную сферу ребёнка, будить мысль и направлять её на организованную работу.