Опытно-экспериментальная часть.
Качество образования как объект управления
В практике российского образования мотивирующие возможности контроля используются недостаточно. Контроль, в основном, ориентирован на выявление недостатков, что вызывает психологический дискомфорт сотрудника. Хотя, одной из основных задач контроля является побуждение педагогов к совершенствованию результатов своей деятельности, поиску новых возможностей. Целью констатирующего эксперимента стало… Читать ещё >
Опытно-экспериментальная часть. Качество образования как объект управления (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Констатирующий эксперимент
Качество образования является важнейшим направлением в деятельности школы. Оно включает совокупность существенных свойств образования, соответствующую современным требованиям педагогической теории, практики и способную удовлетворить образовательные потребности личности, общества и государства.
Организация внутришкольного контроля — один из самых сложных видов деятельности руководителя ОУ, требующий глубокого осознания миссии и роли этой функции, понимания ее целевой направленности и овладения различными технологиями.
В практике российского образования мотивирующие возможности контроля используются недостаточно. Контроль, в основном, ориентирован на выявление недостатков, что вызывает психологический дискомфорт сотрудника. Хотя, одной из основных задач контроля является побуждение педагогов к совершенствованию результатов своей деятельности, поиску новых возможностей.
Негативное отношение педагогов к контролю сильно затрудняет администрации ОУ осуществление контрольно-диагностической функции. Между тем осуществление контроля необходимо для осуществления обратной связи для того, чтобы руководитель знал объективное состояние дел в своем учреждении. Следовательно, руководитель должен создать такие условия, чтобы контроль был максимально эффективным, и чтобы сотрудники учреждения были заинтересованы в объективности контроля.
Цель данной работы: создание системы внутришкольного контроля как одного из направления повышения эффективности управления качеством образования в образовательном учреждении.
В соответствии с целью работы поставлена гипотеза: управление качеством образовательного процесса в образовательном учреждении будет эффективным при создании системы внутришкольного контроля.
Для реализации целей и задач исследования использовался комплекс методов:
теоретический анализ психолого-педагогической литературы, нормативных, инструктивно-методических документов и материалов по изучаемой проблеме;
изучение и обобщение педагогического опыта по управлению качеством образования;
методы педагогического моделирования методы наблюдения, анкетирования.
Организация исследования. Решение задач исследования и проверка гипотезы осуществлялись в несколько этапов.
На первом, поисково-теоретическом этапе (май 2009;июль 2009 гг.), велась поисково-аналитическая работа в области выбранного направления исследования: изучалась научная литература и нормативная документация, современные подходы к управлению качеством деятельности организации на основе требований, определенных стандартами ИСО; выявлялись основные противоречия, на основе которых далее были определены проблема, объект и предмет, сформулированы цель, задачи и гипотеза исследования.
На втором, теоретико-экспериментальном этапе (июль 2009;ноябрь 2009 гг.), анализировалась существующая система управления качеством образования в МОУ СОШ; разрабатывалась эффективная модель внутришкольного контроля, как одного из направления повышения эффективности управления качеством образования; проводился анализ и обобщение теории и практики, принципов и методов повышения эффективности управления качеством образования.
На третьем, описательно-итоговом этапе (ноябрь 2009;декабрь 2009 гг.), проводилась систематизация данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; формулировались основные выводы и рекомендации по разработке и внедрению созданной системы внутришкольного контроля, как одного из направления повышения эффективности управления качеством образования; выполнялось литературное оформление исследования.
Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось на базе МОУ СОШ п.
Целью констатирующего эксперимента стало изучение качества образования на первоначальном этапе исследования. Для реализации данной цели нами был проведен мониторинг успеваемости второй и третье ступени обучения. А именно, с пятого по одиннадцатый класс в мае месяце были проведены контрольные мероприятия по усвоению знаний у детей.
После проведения и анализа котрольных мероприятий были полученны следующие результаты.
Средний бал успеваемости — вторая ступень обучения: с 5 по 9 классы представлен в таблице 1.
Таблица 1.
Предметы. | Классы. | |||||||||
5а. | 5б. | 6а. | 6б. | 7а. | 7б. | 8а. | 8б. | 9а. | 9б. | |
Русский язык. | 4.2. | 4.0. | 4.1. | 3.6. | 3.9. | 4.0. | 4.1. | 3.0. | 4.0. | 3.8. |
Математика. | 4.0. | 4.3. | 3.9. | 3.2. | 4.1. | 3.7. | 3.7. | 4.1. | 3.7. | 3.8. |
4.1. | 3.9. | 3.7. | 3.7. | 3.9. | 3.9. | 4.4. | 4.3. | 3.5. | 3.4. | |
Английский язык. | 3.9. | 4.1. | 3.5. | 4.1. | 3.9. | 4.1. | 3.4. | 4.2. | 3.4. | 4.1. |
Биология. | 4.0. | 4.5. | 3.6. | 3.0. | 3.4. | 4.0. | 4.2. | 3.4. | 3.9. | 3.9. |
История. | 4.2. | 4.3. | 3.9. | 4.2. | 3.6. | 3.9. | 3.6. | 4.4. | 4.1. | 3.6. |
Информатика. | 3.7. | 4.0. | 3.5. | 3.1. | 4.0. | 3.7. | 4.1. | 3.5. | 3.8. | 3.8. |
Средний балл успеваемости — третья ступень обучения: с 10 по 11 классы представлен в таблице 2.
Таблица 2.
Предметы. | Классы. | |
10а. | 11а. | |
Русский язык. | 3.7. | 3.9. |
Математика. | 3.8. | 3.8. |
4.1. | 4.2. | |
Английский язык. | 4.0. | 3.9. |
Биология. | 3.9. | 4.0. |
история. | 3.6. | 4.0. |
информатика. | 3.6. | 3.7. |
Физика. | 3.7. | 4.1. |
Химия. | 4.1. | 4.2. |
Таким образом, из представленных таблиц и диаграмм видно, что качество образования в данном образовательном учреждении находится не на достаточно высоком уровне. Конечно, около половины процентов обучающихся учатся на 4−5, но также имеются и те, кто учится неудовлетворительно.