Использование игровых методов и приемов

Использование игровых методов и приемов

Перед педагогами стоит задача — предоставить каждому ребенку возможность радостного и содержательного проживания периода дошкольного детства. Это значит, что взаимодействие воспитателя с детьми как в повседневной жизни, так и в процессе обучения должно осуществляться без принуждения ребенка и с учетом того, что каждый возраст создает наиболее благоприятные возможности для овладения определенными умениями и навыками, которые выступают в качестве средства детского развития.

Одним из путей, направленным на решение данной проблемы является использование при обучении детей игровых методов и приемов. Эти методы, представляющие собой определенную систему, нацелены на овладение детьми способов сюжетно-ролевой игры. Объединяя богатый и разнообразный мир игры с обучением, педагоги приобретают возможность сделать осмысленным и интересным выполнение любых бесполезных, с точки зрения ребенка учебных заданий.

Введение

в процесс обучения игры вызывает у детей желание овладеть предлагаемым учебным содержанием, создает мотивацию учебной деятельности, позволяет осуществлять в игровой форме руководство детской деятельностью и ее оценку, доставляет удовольствие от полученного результата, а также от возможности использовать его в игре по окончании занятия. Игровые методы и приемы используются на протяжении всего дошкольного детства (от2-х до 7 лет) на занятиях по изобразительной, познавательной деятельности, математике, развитию речи, на физкультурных занятиях.

На занятиях по изобразительной деятельности во второй младшей группе воспитатели часто прибегают к такому игровому приему, как приход в группу игрового персонажа. Это может быть Зайчиха, собачка Тузик, доктор Айболит. Дети относятся к ним с неподдельным, искренним интересом. От лица игрового персонажа воспитатель знакомит детей с новым изобразительным материалом (красками), поддерживает интерес к рисованию карандашами, лепке пластилином, формирует или закрепляет навыки и умения. Для ежат рисуют красивые осенние листья. Воспитатель показывает способы изображения предметов, а замечания и подсказки (как исправить) происходят от игрового персонажа по ходу занятия. Если малыш нарисовал домик без окон, то зайчик, а не воспитатель просит малыша нарисовать окно в домике, т.к. зайчику страшно сидеть в темноте. Это ежик подсказывает ребенку, что яблоко круглое, а груша продолговатая, зайчик напоминает ребенку, как надо закрашивать шарик, заполняя вначале самые верхние ряды «коробки», а затем под ними и т. д.

Такой игровой прием дает возможность выполнить задание правильно, почувствовать себя созидателем, получить удовольствие от результата своего труда. С детьми, которые выполнили задание раньше других, воспитатель проводит индивидуальные беседы (с 3−4 детьми в течении одного занятия). Это тоже один из игровых приемов, т.к. беседа строится как разговор двух персонажей, например мамы — зайчихи и зайченка. Воспитатель берет на себя роль зайчихи, а зайченок — ребенок. Делясь впечатлениями о том, что и как он делал, ребенок получает практические навыки ведения ролевого диалога, осознает, чему он научился и как будет поступать в дальнейшем.

Дети средней группы также готовы оказать помощь игровым персонажам. Они лепят лимоны для «больных» зайчат, фрукты в подарок куклам, рисуют красивую клумбу для друзей.

На основе игровой мотивации дети действуют в роли зайчат, медвежат. Ребята — зайчата рисуют лимонные деревья, медвежата лепят витамины, а воспитатель, взяв на себя главную роль, руководит детской деятельностью, оценивая работу каждого ребенка. Дети этого возраста спокойно воспринимают критические замечания, не реагируют отрицательно на свой неуспех, они относятся к критике, как к пониманию выполнить определенные правила игры, в которую вместе с ними играет воспитатель.

Воспитатель не всегда показывает детям способы изображения предметов, он дает возможность изобразить предмет по-своему усмотрению, побуждает детей придумывать узор, украшение самостоятельно. Дети обсуждают варианты украшения, а в случае возникновения затруднения, воспитатель приходит детям на помощь и подсказывает наиболее удачное решение.

С детьми этого возраста можно использовать такой прием, как показ ребенком способа изображения предмета, т.к. дети уже имеют определенные навыки и умения. В некоторых случаях воспитатель вообще не осуществляет показ способа изображения, а только напоминает последовательность работы. Приход игрушки у детей старшего возраста может вызвать усмешку, на просьбу оказать помощь игровому персонажу откликаются по — разному. Дети этого возраста легко включаются в воображаемую ситуацию, откликаются на предложение украсить свою группу, нарисовать метки для шкафов, расколдовать волшебные картинки, создать настольную игру, отправиться в путешествие.

В начале года воспитатель опираясь на игру, постоянно подводит к выполнению учебных заданий, проводит руководство и анализ работ в игровой форме. А к концу года соотношение заданий даваемых в игровой и учебной деятельности постоянно меняется. Предпочтение отдается учебным занятиям: воспитателю достаточно сказать «Познакомлю с новыми приемами работы краской». Дети знакомятся с новыми приемами лепки или рисования краской тем самым добиваться выразительности передачи образов, у них повышается интерес к изобразительной деятельности, получают удовольствие от результатов своего труда и возможность использовать его в игре по окончании занятия. Дети этого возраста стремятся к самостоятельной передаче образов в лепке и рисовании, а воспитатель как поощрение использует такой прием — награждение значком I и II степени.

Увидеть красоту окружающего мира помогают наблюдения, иллюстрации, предметы народного творчества, стихи, загадки, рассказы, а воспитатель побуждает детей к передаче образов, используя доступные им приемы лепки и рисования.

Дети 3−4 лет доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную с взрослым практическую деятельность, с удовольствием манипулируют различными предметами, они активно пытаются расширить познавательные горизонты. Их непроизвольное и непродолжительное внимание легко сосредоточить любой новизной, неожиданным действием, новым предметом или игрушкой. Используя игровые моменты воспитатель дает возможность ребенку расширить знания о предметах и явлениях, приблизится к ним, рассмотреть, подержать в руках, стать непосредственным свидетелем или участником событий.

Несложные сюжетные, подвижные игры, игры-драматизации занимают важное место в познавательной деятельности у детей младшего возраста, т.к. играя ребенок закрепляет и применяет знания и опыт в той или иной обстановке. педагог игровой сказка дитя Формировать реалистическое представление о предметах, явлениях природы, животных помогают детям русские народные сказки, потешки, стихи, наблюдения, прогулки.

Дети средней группы любознательны и активны, готовы к сотрудничеству с воспитателем, хорошо воспринимают речь. Расширить представление об окружающем их мире помогут обучающие ситуации, обыгрывание сюжетов с помощью кукол, других игрушек, чтение стихов, сказок. В течение года дети побывают в гостях у Курочки Рябы и Красной Шапочки, в лесу, в разное время года, придут на помощь доктору Айболиту, узнают, почему нельзя разговаривать с незнакомыми людьми, какие вещи опасны для детей.

Продолжится работа по познавательной деятельности и в старшей группе, т.к. в этом возрасте важно продолжить формирование правильного отношения к себе и другим людям, к природе, к вещам.

Методы и приемы работы с детьми разнообразны: это циклы наблюдений за растениями, животными, экскурсии на почту, школу, магазин, походы в лес, парк, на речку, ведение календаря, выставок, чтение литературных произведений, запись рассказов о интересных событиях, опыты. Таким образом дети накапливают представление о большом мире.

Обучая детей математике, воспитатель на разных возрастных этапах, использует разные методы и приемы.

Дети младшего возраста знакомятся с цветом, величиной, формой в повседневной бытовой ситуации: на прогулке, во время одевания и раздевания, в игре. Основные приемы обучения математике на занятии это яркая, красочная дидактическая игрушка, одушевление цветных человечков, включение математического содержания в продуктивную художественную деятельность детей. На коллективных занятиях дети создают различные панно из геометрических фигур, строят башни, собирают букеты для мам, классифицируют предметы. Используя такие приемы, у детей развивается память, мышление, усидчивость, сенсорные способности, речь.

В средней группе воспитатель знакомит детей с числами. Каждое число связывается по принципу ассоциативной связи в сознании ребенка с целым классом интересных и красивых эмоционально окрашенных представлений и образов. Основной методический прием, используемый в работе с детьми данного возраста — одушевление того, о чем мы сообщаем. В данном случае числа становятся персонажами историй с продолжением. Это Цифра 1 расскажет детям, что все мы живем на одной планете, всех нас греет одно солнце, у каждого из нас одно сердце, один нос, один рот, одна мама. Цифра 2 даст детям представление о том, что на мир смотрит пара глаз, а слушать нам помогает пара ушей, мама с папой это — пара, две руки — пара, две ноги тоже пара. Используется прием соединения занятия по математике с интересным познавательным содержанием. Дети от имени сказочных персонажей узнают, что солнце — самая близкая к нам звезда. Оно горячее и очень большое. Солнце имеет форму шара. А луна не светится, она холодная, но она отражает свет солнца. На луну запускали космические станции, там побывали люди и т. д. Очень важно при знакомстве с цифрами использовать прием эстетической подачи знака. Детям демонстрируется изображения цифр в разных шрифтах, разного размера и цвета. Дети сами могут нарисовать карандашом или фломастером, вылепить из снега или пластилина, выложить из мозаики или камешков на мокром песке, согнуть из проволоки фигуру-цифру. Тем самым дети закрепляют умение размечать и правильно называть цифру.

Чтобы создать интерес к познанию чисел воспитатели в своей работе используют музыку. Это тоже прием — музыкальное вступление исполняется на детском музыкальном инструменте (металлофоне). Эта музыкальная фраза включает столько различных по высоте звуков, какое число будет рассмотрено. Она начинает и завершает каждое занятие по числу и проигрывается несколько раз с убыстрением и замедлением темпа. Персонажи математического театра приносят детям символические подарки: энциклопедии, развивающие игры, угощения: пироги со свечами, печенье в виде соответствующих геометрических фигур, маленькие сувениры. Эти приемы не только расширяют кругозор, но и формируют личность, развивают интеллект, любознательность.

Дети старшего возраста уже имеют знания о составе чисел первого десятка, у них хорошо развито воображение, они могут контролировать свою речь, строить ее осознанно. Дети могут управлять своим поведением, способны внимательно слушать и запоминать, выходить за пределы настоящего времени.

Основной прием при обучении счету это составление и решение задач. Детям нравятся истории, составленные про них самих, и составленные ими задачи чаще всего начинаются со слов «У меня было…». Отвечать на вопрос задачи они могут по разному разными способами: вычитать в уме, зарисовывать ситуацию на бумаге, вычитать на пальцах или при помощи счетного материала. Сказки и удивительные истории расскажут детям, почему эта линия называется «ломаная», что такое «линейка», что означают знаки «плюс» и «минус», сколько шагов в минуте. Дидактические игры помогут детям запомнить четные и нечетные числа, какое число больше, меньше, какие у числа пять соседи. Веселые считалки, скороговорки, стихи закрепят навыки счета, умение ориентироваться в пространстве.

Воспитатель использует прием создания проблемных ситуаций на занятиях, в повседневной жизни. Дети учатся определять сколько в килограмме яблок, как выгоднее покупать молодую редиску — на вес, пучками или банками. Подвижные игры также широко используются в обучении и закреплении математических навыков и знаний. Используя в своей работе все эти приемы воспитатель успешно решает программные задачи по математике.

Мы уже знаем, что ребенок трех лет стремится к самостоятельности, активен и инициативен. У малыша накоплен неплохой запас представлений об окружающем мире, и ребенок характеризует его с помощью словаря. Но связи, которые образовались в сознании малыша и отражают его представление о взаимодействии предметов и явлений в действительности далеки от совершенства и весьма причудливы. Чтобы связать в единую цепочку настоящее, прошлое, будущее действие, ребенку нужна помощь взрослого. Эти задачи успешно решаются посредством игр, где ведущая роль принадлежит воспитателю, а ребенок взаимодействуя с ним, говорит (за себя, за какого-то героя), но не совершает никакого ролевого действия. Это могут быть такие игры, как: «Помогите, доктор», «Ты кто, зачем пришел?», «А ты скажи, не хочу» и т. д. Воспитатель может создать проблемную ситуацию, где любимые детям герои нуждаются в помощи. Дети сочувствуют своим симпатичным, незадачливым друзьям и обязательно помогут решить их проблемы. Речь детей заметно активизируется в ситуациях, где побуждающим мотивом является помощь взрослому, не очень «умелому» и «рассеянному». В этом случае игры с детьми носят озорной характер. Например: игра «Зоопарк», где воспитатель показывает детям слона, а показывает его зеброй, «Я иду на прогулку». Воспитатель неправильно называет вещи «Птичий двор» и другие. Чтение детям художественной литературы, придумывание различных небылиц, рассматривание сюжетных картинок, обыгрывание ситуаций, рассказы из жизни развивают и обогащают речь трех летнего ребенка.

Дети средней и старшей групп хорошо владеют речью, но все же на протяжении всего учебного года необходимо совершенствовать структуру речевых навыков через разнообразные бытовые и учебные ситуации, игры и игровые упражнения, через беседы, сюжетные картинки, альбомы, художественную литературу. Обучая ребенка элементам речи, одновременно развивается интеллект.

Физкультурные занятия во всех возрастных группах воспитатели проводят с опорой на сказочные сюжеты. Используемые методы и приемы на протяжении всего дошкольного детства способствуют успешному решению задач, связанных с воспитанием у ребенка эмоциональной отзывчивости к окружающему миру, формированию определенных навыков и умений в рисовании, лепке, счете.

Отмечена возросшая мыслительная активность детей, увеличилось количество задаваемых вопросов, снижена утомляемость детей, несмотря на усложнение материала. Изменилось поведение детей. Они стали добрее, чаще улыбаются и смеются, рассказывают в конце дня родителям о занятиях, как об интересных и радостных событиях своей жизни.