Лабораторные занятия, практические работы и практикумы

Опыт ценнее тысячи мнений, рожденных воображением.

М. В. Ломоносов

Исторически лабораторные занятия появились позже книжного и лекционного обучения. Они вошли в программу обучения, когда потребовалось усвоение накопленных предыдущими поколениями практических навыков. В настоящее время много говорят о роли лекции в обучении, причем нередко предлагается лекцию даже отменить, но никто не сомневается в важности лабораторных занятий.

В отличие от лекции (традиционной), осуществляющей обучение на уровне общей ориентировки в предмете и методологии изучаемой науки и обеспечивающей усвоение материала в лучшем случае через его воспроизведение, лабораторный практикум, как и самостоятельная работа, обеспечивает усвоение на более высоком уровне.

Другое существенное отличие лабораторных и практических занятий от лекционных заключается в преобладании собственной активной и познавательной деятельности учащихся, которая в меньшей степени направляется преподавателем. Однако это различие сглаживается, если лекция проводится проблемным методом с привлечением обсуждений и самостоятельным решением проблем.

В соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий лабораторный практикум призван осуществлять усвоение нового знания через этап материального (материализованного) действия. Это означает, что новое знание проходит усвоение в полном смысле слова через движения руками, через учебный материальный труд.

Иногда лабораторные занятия устраиваются по окончании всего лекционного курса или некоторой его части (темы), иногда, наоборот, до лекционного курса (это доступно хорошо подготовленным учащимся). В дидактике оба варианта признаны нецелесообразными.

Лабораторные работы, как элемент в системе учебно-воспитательного процесса, обладают значительно более широкими дидактическими возможностями по сравнению с лекциями или семинарскими занятиями. Несмотря на то, что лабораторным работам отводится четвертый этап в формировании умственных действий, в действительности эта форма обучения объединяет в себя все этапы усвоения и обладает многочисленными воспитательными функциями.

Хотя и считается, что лабораторный практикум призван вырабатывать у учащихся определенные экспериментальные навыки, культуру экспериментирования и т. п., но тем не менее основная роль практикума заключается в развитии у учащихся научного мышления, в формировании умений интеллектуального проникновения в сущность изучаемых явлений, в пробуждении интереса к науке, в приобщении к научному поиску и т. д. Лабораторные работы — важнейшая форма самостоятельной работы учащихся в учебное время для приобретения новых знаний.

В современном лабораторном практикуме наиболее полно претворяются дидактические принципы обучения, выдвинутые Л. В. Занковым. Два принципа: обучение на высоком уровне (но с соблюдением посильности в усвоении материала) и продвижение вперед быстрым темпом — привели к созданию концепции активизации и интенсификации учебной деятельности (а также дифференциации, что вытекает из требований Л. В. Занкова к преподавателю работать над развитием всех обучаемых в группе).

Лабораторный практикум позволяет наиболее плодотворно осуществить активизацию и интенсификацию деятельности учащихся. Под активизацией учебной деятельности понимается целеустремленность преподавателя, направленная на разработку и использование такого содержания, форм, методов, приемов и средств обучения, которые способствуют повышению интереса, активности, творческой самостоятельности учащихся в усвоении знаний, формирования умений и навыков, применения их на практике. К понятию активизации примыкает понятие интенсификации обучения — изыскание возможностей передачи учащимся возрастающего объема информации при неизменной продолжительности обучения.

Выделим наиболее важные для лабораторного практикума вопросы:

• • широкое использование коллективных форм познавательной деятельности;
• • выработка у преподавателя навыков организации и управления коллективной учебной деятельностью учащихся;
• • совершенствование навыков профессионального обучения, способствующее мобилизации творческого мышления учащихся;
• • реализация индивидуализации обучения в условиях группового взаимодействия с использованием продуманного подбора форм общения и учебных заданий;
• • равномерное продвижение всех обучаемых независимо от исходного уровня их знаний и индивидуальных способностей.

В педагогике и частных дидактиках имеется несколько определений лабораторной работы.

По мнению М. А. Данилова и Б. П. Есипова, метод лабораторных работ состоит в том, что учащиеся самостоятельно воспроизводят явления, всесторонне наблюдают их и из своих наблюдений выводят законы явления или определенные физические константы.

«Лабораторные работы, один из видов самостоятельной практической работы и исследования учащихся в средней общеобразовательной, специальной и высшей школе с целью углубления и закрепления теоретических знаний, развития навыков самостоятельного экспериментирования. Включают подготовку необходимых для опыта (эксперимента) приборов, оборудования, реактивов и др., составление схемы-плана опыта, его проведение и описание», — указано в Большой российской энциклопедии.

Так, В. В. Гузеев приводит унифицированное определение: «Лабораторная работа — практикум по работе с аналоговыми моделями реальных объектов».

Лабораторные занятия — особая форма организации учебного процесса, обладающая определенными признаками:

• • проводится в классе, кабинете в специально предусмотренное время под непосредственным руководством учителя;
• • объекты изучения даются учащимся для непосредственного чувственного восприятия и детального изучения;
• • учащиеся изучают полученные объекты на основе устного или письменного задания учителя.

Подготовка учителя.

Подготовительный этап — календарные планы проведения уроков и лабораторных занятий с указанием лабораторного оборудования.

Непосредственный этап.

Учитель сам проделывает опыты и наблюдения, составляет письменные задания для самостоятельных работ.

Условия повышения эффективности лабораторных занятий:

• • актуализация знаний по теме;
• • постановка цели (задач) лабораторного занятия, чтобы учащиеся могли ее успешно выполнить;
• • инструктаж, оказание помощи учащимся;
• • фиксирование учащимися в тетрадях результатов опытов и наблюдений;
• • осуществление исследовательского подхода;
• • активность каждого ученика;
• • формулировка выводов.

Организация лабораторных работ

В начале обучения проводятся лабораторные работы фронтального типа. Учитель работает со всем классом: демонстрирует приемы выполнения операций и действий, дает инструктаж по их выполнению. Учащиеся повторяют вслед за учителем отдельные действия и операции. По мере усвоения приемов деятельности учитель прибегает к алгоритмическому способу организации, т. е. руководит деятельностью учащихся посредством алгоритмов-предписаний или инструкций. Учащиеся работают самостоятельно согласно инструкции. Учитель в это время оказывает необходимую помощь учащимся. Далее, в старших классах, от алгоритмического способа управления деятельностью учащихся учитель переходит к эвристике и исследовательскому методу. Таким образом, уровень учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе выполнения лабораторных работ из репродуктивного переходит в конструктивный и затем в творческий.

Лабораторные занятия развивают наблюдательность, вызывают интерес к учебному предмету и изучению живой природы, активизируют познавательную деятельность школьников, способствуют лучшему усвоению учащимися ботанических знаний, практических умений и навыков, приучают к культуре труда.

Учитель заранее составляет календарные планы проведения уроков, в них включает проведение лабораторных занятий с указанием необходимого оборудования. Особенно тщательного планирования требует постановка опытов. Их следует закладывать с таким расчетом, чтобы по времени их результаты можно было использовать на соответствующем уроке; предварительно сам учитель проделывает опыты и наблюдения, которые предполагает поручить учащимся для самостоятельного выполнения, составляет письменные задания, которые будут даны учащимся для самостоятельной работы на лабораторном занятии.

Эффективность лабораторных занятий зависит от их методической организации, что достигается выполнением следующих требований:

• • восстановлением в памяти учащихся запаса знаний, имеющих непосредственную связь с содержанием предстоящего лабораторного занятия;
• • постановкой задачи предстоящего лабораторного занятия, чтобы учащиеся могли ее успешно выполнить;
• • проведением учителем инструктажа перед выполнением учащимися самостоятельной работы, разъяснением задания, которое им следует выполнить, оказанием своевременной помощи учащимися, допускающим ошибки или затрудняющимся при выполнении задания;
• • фиксированием учащимися в тетрадях результатов опытов и наблюдений за растениями и другими объектами в виде записей, схем и т. д.

Овладение навыками лабораторных работ осуществляется постоянно. На первых порах эти работы целесообразно проводить фронтально. Постепенно задачи и содержание лабораторных занятий усложняются, а самостоятельность учащихся возрастает, поскольку уровень их ботанических знаний, умений и навыков значительно повышается. Наиболее сложными являются лабораторные занятия по изучению физиологии растений.

Лабораторные работы могут быть исследовательского характера и репродуктивными.

Эффективность лабораторных занятий во много зависит от активности каждого ученика при самостоятельном выполнении полученных задач и заданий. Стимулирование активности прежде всего достигается правильной организацией школьников для учебного труда. Обычно задания предназначаются небольшим группам, состоящим из двух-трех учащихся; необходимо эти задания составлять так, чтобы их выполняли все участники группы.

Еще более активизируют школьников лабораторные занятия исследовательского характера, обеспечивающие включение каждого учащегося класса в непосредственное познание новых объектов, процессов, явлений.