Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование и развитие коммуникативных способностей будущих юристов

Диссертация: Формирование и развитие коммуникативных способностей будущих юристов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выделяют несколько типов отношений педагога к обучаемым: устойчиво-положительный, пассивно-положительный, неустойчивый, открыто-отрицательный и пассивно-отрицательный. Устойчиво-положительный тип характеризуется ровным, душевным отношением к обучаемым, заботой о них, оказанием помощи в случае затруднения. Педагогам этого типа присущи преобладание положительной оценки, искренность, такт. Такой… Читать ещё >

Формирование и развитие коммуникативных способностей будущих юристов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические аспекты изучения уровня развития коммуникативных способностей студентов юридического вуза
    • 1. 1. Развитие языковой коммуникации и речевых способностей будущих юристов
    • 1. 2. Текст как единица обучения связной речи стьудентов юридического вуза
    • 1. 3. Особенности межкультурной коммуникации студентов юридических вузов (курсантов) в условиях русско-татарского двуязычия
  • Глава 2. Тенденции формирования связной речи студентов юридических вузов и обоснование лингводидактической системы развития речи
    • 2. 1. Оценка связных высказываний студентов
    • 2. 2. Определение основных тенденций становления связной речи студентов юридических вузов
    • 2. 3. Система работы по развитию структуры связной речи студентов
  • Глава 3. Обоснование педагогических условий развития коммуникативных способностей студентов
    • 3. 1. Деятельностная природа общения
    • 3. 2. Психолого-педагогические характеристики общения в контексте категорий диалога и речетворческих способностей
  • Глава 4. Моделирование и технологизация системы развития коммуникативных способностей студентов: содержание, цель, средства
    • 4. 1. Культурологические аспекты обучения профессиональному общению
    • 4. 2. Место и роль креативности в структуре педагогического общения
    • 4. 3. Факторы реализации основных элементов риторического мастерства преподавателя
  • Глава 5. Экспериментальное исследование педагогических условий повышения качества профессиональной юридической речи студентов
    • 5. 1. Влияние структуры межличностного взаимодействия преподавателя и студента на развитие профессиональной речи студентов
    • 5. 2. Реализация системы коммуникативно-речевых упражнений и экспериментальная проверка результатов исследования

Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года, Федеральная программа развитая образования в РФ, Национальная доктрина образования предусматривают широкий комплекс мер по развитию и совершенствованию высшего образования.

Новые подходы к высшему образованию актуализируют интерес к коммуникативному и развивающему потенциалу будущих юристов. Многие вузовские курсы по юриспруденции, криминологии, психологии, дидактике, методике общения требуют от студентов хорошей речевой и коммуникативной компетенции. Однако должного уровня владения юридической речью у большинства студентов до сих пор нет. Выпускники юридических вузов испытывают затруднения в понимании и осмыслении речи лектора. В профессиональной юридической деятельности, будучи специалистами, они не всегда грамотно и эффективно могут строить общение.

В связи с этим специалиста, недостаточно владеющего профессиональной речью, не способного выразить свои мысли связно, доходчиво, убедительно, не умеющего организовать общение и расположить к общению собеседника, трудно назвать хорошим юристом. Юрист, в отличие от других специалистов гуманитарной ориентации, кроме общей речевой подготовки, должен прекрасно владеть юридической терминологией, связной (коммуникативно-воздействующей) речью, средствами нейролингвистического программирования: его собеседниками часто бывают люди не искренние в своих утверждениях, скрывающиеся от правосудия и т. д.

Положение осложняется и тем, что во многих регионах России (таких, как Татарстан, Башкортостан) преобладает двуязычная среда. Причем эта среда характеризует и практику обучения в юридических вузах — и преподаватели, и студенты должны в принципе владеть двумя языками (родным и русским). В связи с повышением международной активности Татарстана и притока рабочей силы из дальнего зарубежья востребованными стали английский, турецкий и арабский языки.

Проблема повышения эффективности общения приобретает билингваль-ный и полилингвальный характер. Эта проблема требует обращения к специальной научной литературе.

Процесс общения всегда находился в центре внимания К.А. Абульхановой-Славской, В. Г. Асеева, А. Г. Асмолова, H.A. Бердяева, Б.М. Бим-Бада, И. И. Ильясовой, Г. В. Мухаметзяновой, З. Г. Нигматова, Л.Ю.Си-роткина и др. Они убедительно показали, что развитие коммуникативных умений будущих специалистов относится к педагогической задаче образования, так как именно коммуникация способна сохранить человека во внутренней и внешней гармонии со средой обитания.

Теоретические проблемы общения на межличностном и межгрупповом уровнях достаточно широко исследовали Б. Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Л. И. Буева, JI.C. Выготский, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, A.B. Мудрик и др. Педагоги-исследователи В.А. Кан-Калик, A.A. Леонтьев, М. М. Поташник, В. А. Сластенин и многие другие рассмотрели общение как условие, повышающее эффективность педагогического образования.

Коммуникацию как важную область менеджмента изучали как зарубежные ученые (М.Альберт, М. Вудкок, К. О'Делл, С. О'Доннел, П. Ф. Друкер, Г. Питерс, В.3игерт, Г. Кунц, Л. Ланг, М. Х. Мескон, Р. Уотермен, Д. Френсис, Ф. Хедоури), так и отечественные (В.И.Андреев, В. Ю. Кричевский, А. Ю. Панасюк, Г. Х. Попов, В. М. Шепель и др.). В сфере подготовки к юридической деятельности проблемы общения исследовались в работах В. В. Аврамцева, Н. В. Андреева, В. Л. Васильева, М. Г. Дебольского, А. Э. Жилинской, Е. А. Козловского, В. А. Носкова, ИБ. Понаморева, В. В. Романова, А. М. Столяренко, А. Н. Сухова, Л. Б. Филонова, В. И. Чернилова и др.

В условиях двуязычия (татарско-русского, башкирско-русского, чувашско-русского) эта проблема затрагивалась такими специалистами, как Р. В. Альмухаметов, Г. А. Анисимов, P.P. Замалетдинов, К. З. Закирьянов, В.Ф. Габ-дулхаков, Л. Г. Саяхова, Ф. Ф. Харисов, JI.3. Шакирова и др.

Анализ современной педагогической литературы показал однако, что дидактические условия развития речевой деятельности студентов на втором (русском) языке разработаны недостаточно.

В связи с этим актуальной становится проблема разработки такой дидактической системы, которая была бы ориентирована на развитие профессиональных коммуникативных способностей будущего юриста. Однако действующие учебно-методические комплексы не всегда выражают идею повышения качества профессиональной речи студентов как дидактическую систему или модель.

Возникло серьезное противоречие между возрастающими потребностями в специалистах, хорошо владеющих профессиональной юридической речью, и отсутствием приемлемой дидактической системы активизации и развития профессиональной коммуникативной деятельности в ходе изучения специальных (юридических), педагогических и психологических курсов. Данное основное противоречие выражается в следующих частных противоречиях между:

— возрастающей необходимостью включения теории и практики коммуникативной культуры в процесс повышения квалификации преподавателей высшей юридической школы и уровнем востребованности этой теории и практики в системе юридического образования;

— уровнем и объемом коммуникативного опыта в сфере юридического образования и степенью реализации коммуникативного потенциала в системе языкового образования будущих юристов;

— усиливающимися тенденциями диверсификации и интеграции образовательных систем всех уровней и видов и недостаточностью их теоретического обоснования и организационно-методического обеспечения в целях формирования и развития коммуникативных способностей будущих юристов;

— абсолютизацией знания центристского подхода и целостной природой личности, которая наравне с интеллектуальными включает коммуникативные и речевые особенности личности обучаемого;

— социальным расслоением обучаемых, дифференцированием по степени развития и необходимостью создания атмосферы «общества равных возможностей»;

— установкой на целостное формирование коммуникативной культуры как результата личностно профессионального развития, и существующей разобщенностью теоретической и практической подготовки будущих юристов.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена нерешенностью в педагогической науке и практике целого комплекса исследовательских задач. Среди них:

— моделирование содержания юридического образования студентов как коммуникативно-технологической системы;

— определение совокупности критериев в оценке основных характеристик коммуникативной деятельности будущего юриста;

— разработка дидактического материала, направленного на активизацию коммуникативной деятельности студентов.

Из комплекса обозначенных противоречий и комплекса не исследованных учеными задач мы определяем проблему: какова целостная дидактическая система развития профессиональной коммуникативной деятельности будущих юристов.

Цель исследования — разработать и внедрить систему развития профессиональных коммуникативных способностей будущих юристов в двуязычной учебной среде.

Объект исследования — процесс развития коммуникативных способностей будущих юристов.

Предмет исследования — дидактическая система развития коммуникативных способностей будущих юристов в двуязычной учебной среде.

Гипотеза исследования: дидактическая система современного юридического образования будет обеспечивать развитие коммуникативных способностей студентов в двуязычной учебной среде, если:

— обучающая модель будет построена на основе понимания языка как единства интерсубъективной и интрасубъективной реальностейсоциокультурного поля взаимоотношенийкак пространства, объединяющего людей друг с другом;

— в основу работы по развитию коммуникативных способностей студентов на русском языке будет положена лингводидактическая категория текста как структурная единица монологической и диалогической речи;

— в процессе анализа устной и письменной речи студентов будут установлены основные закономерности (тенденции) формирования связной речи студентов на всех этапах обучения в юридическом вузе;

— будет разработана принципиально новая, обусловленная закономерностями формирования текстовых умений, лингводидактическая система обучения связной профессиональной речи;

— технология развития речи будет строиться на основе данных, отражающих основные тенденции формирования связной речи, и на основе лингводидак-тических методов, ориентированных на устранение речевых недочетов студентов на двух языках (на родном — татарском и втором — русском);

— содержание и методические приемы обучения будут строиться с учетом особенностей родного языка, бинарности изучения теоретических сведений о языке, опоры на структурные свойства текста с юридическим содержанием, цикличности в освоении определенных характеристик связной речи, коллективной работы по анализу готового текста и коллективному составлению связных высказываний;

— в учебных проблемно-коммуникативных ситуациях будут актуализироваться специальные (юридические) знания;

— система развития профессиональной речи будет осуществляться на основе приемов формирования коммуникативного ядра, интеграции содержания педагогического и юридического образования, а также приемов, позволяющих сочетать индивидуальные и групповые формы обучения;

— коммуникативная деятельность будущих юристов будет осуществляться с учетом их личностной направленности;

— реализация коммуникативных упражнений будет определяться с учетом результатов педагогического мониторинга речевой деятельности студентов, проводимого на основе критериев, информативной насыщенности речи, логической и синтаксической сложности, связности, коммуникативной целостности.

Для решения сформулированных выше проблем, цели и гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить специфику коммуникативной деятельности студентов юридического вуза, особенности профессионального общения юристов, а также критерии оценки качества коммуникативной деятельности будущих юристов.

2. Выявить тенденции и определить принципы формирования текстовых умений студентов в условиях естественного обучения (обучения без специального лингводидактического воздействия).

3. Разработать концепцию формирования коммуникативных способностей будущих юристов.

3. Разработать и дать описание дидактической модели развития коммуникативно-речевых способностей будущих юристов через систему заданий и упражнений, алгоритм технологической организации процесса активизации их коммуникативной деятельности.

4. Разработать и обосновать необходимые и достаточные педагогические условия оптимизации содержания, методов и средств развития коммуникативных способностей студентов-юристов.

5. Апробировать и показать эффективность разработанной дидактической модели и условий ее реализации в психолого-педагогическом эксперименте.

Методологическим основанием исследования являются положения о связи и взаимодействии педагогических явлений с другими явлениями окружающего мира, об обусловленности развития индивида и личности социальными факторами, содержанием, характером деятельности и общениярезультаты исследований зарубежных и отечественных психологов и педагоговтеории общения, речевой деятельности, социальной взаимозависимости и когнитивного развития.

Авторская концепция исследования строилась на основе современных теорий развития личности в активной деятельности, в частности, теории деятельности (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, Г. С. Батищев,.

A.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.), теории развивающего обучения (А.Г. Асмолов, В. В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), концепции гуманизации и демократизации образования (М.Н. Берулава, Г. В. Мухаметзянова, З. Г. Нигматов,.

B. А. Сластенин), инновационной педагогики (М.И. Бобнева, В. И. Бойко, Т. М. Казакина, М. В. Кларин и др.), теории ценностных ориентаций (В.И. Загвязинский, В. А. Петровский, З. И. Равкин и др.).

В исследовании использовались теоретические методы (аналитико-синтетического изучения научной литературы по проблемедедуктивный метод моделирования содержания обучения) — экспериментальные методы (педагогическое наблюдение, тестирование, экспертные оценоки, самонаблюдение и самоанализ, диагностический и формирующий психолого-педагогический эксперимент), методы математической статистики (критерий согласия К. Пирсона, или %2 — критерий).

Исследование проводилось на базе Казанского юридического института МВД РФ, Елабужского филиала КСЮИ, ТИСБИ и Нижнекамского муниципального института в период с 1995 г. по 2005 г. и осуществлялось в четыре этапа:

Первый этап (1995;1998 гг.) — изучение научной литературы по проблеме, разработка аппарата исследования, опытная работа.

Второй этап (1997;1998 гг.) — проведение теоретического исследования.

Третий этап (1998;2004 гг.) — разработка программы и проведение психолого-педагогического (дидактического) эксперимента.

Четвертый этап (2004;2005 гг.) — анализ и обобщение результатов теоретико-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем представлено комплексное исследование научно-педагогических основ формирования коммуникативных способностей будущих юристов.

На уровне преобразования:

— разработана и экспериментально проверена дидактическая модель поэтапного развития коммуникативной деятельности студентов в процессе изучения специальных юридических и психолого-педагогических курсов, которая существенно повысит эффективность их профессионального общения;

— обоснована и реализована лингводидактическая система развития у студентов юридических вузов текстовых умений на всех этапах обучения, построенная на принципах учета особенностей родного языка, бинарности изучения теоретических сведений о языке, опоры на структурные свойства текста, взаимосвязи работы по развитию структуры связной речи на занятиях по русскому языку, с речевой работой на занятиях по другим дисциплинам, цикличности в освоении определенных характеристик связной профессиональной речиколлективной работы по анализу готового текста и коллективному составлению связных высказываний;

— разработаны содержание, система и технология развития профессиональной юридической речи в условиях двуязычия.

На уровне дополнения:

— выявлена специфика коммуникативной деятельности будущих юристов, состоящая из пяти компонентов: национально-регионального, лингводидактического, коммуникативно-целевого, экстралингвистического, мотивационно-прагматического;

— определены лингводидактические характеристики развития профессионального общения, а также критерии оценки эффективности общения в коммуникативной деятельности будущих юристов: межфразовая связь (МФС) — тема-рематическая структура речиструктурно-смысловая организация речистилистическая дифференциация речи;

— на основе анализа коммуникативной деятельности студентов выявлены типичные речевые недочеты, затрудняющие процесс профессионального общения и определены тенденции (динамика) формирования коммуникативных способностей будущих юристов в процессе обучения в вузе с 1-го по 5-й курс;

— выявлены дидактические условия формирования коммуникативной речи обучаемых: актуализация в проблемно-коммуникативных ситуациях специальных (профессиональных) знаний обучаемыхорганизация коммуникативной деятельности обучаемых на основе учета преобладающего типа личностной направленности обучаемогопостроение речевых упражнений на основе данных лингводидактического анализа коммуникативной деятельности обучаемых на двух — трех языках и др.

На уровне конкретизации:

— разработана педагогическая концепция языкового образования в юридическом вузе на основе принципов интеграции, личностной ориентации, системности, связанных с опорой на положения о единстве языка и речи, осознаваемого и неосознаваемого в обучении, опоры на универсальные конструкции родного языка и др.;

— определен алгоритм технологической организации процесса активизации коммуникативной деятельности студентов-юристов;

— разработана система речевых упражнений, направленных на повышение качества коммуникативной деятельности студентов.

— выявлены закономерности формирования текстовых умений студентов с 1-го по 5-ый курс, проявляющиеся в особенностях употребления средств межфразовой связи, структурно-смысловых единиц речи, стилистических и других средств речи.

Основной идеей, разработанной в ходе исследования концепции стало осознание того факта, что традиционная система высшего юридического образования должна быть коренным образом изменена. Важным аспектом образовательной деятельности должны стать проблемы культуры (языковой, двуязычной, педагогической, профессиональной, технологической).

Концепция нашего исследования исходит из того, что:

— содержание и система развития коммуникативных способностей будущих юристов, кроме лингвистического, психолингвистического, социолингвистического, ареального аспектов двуязычия (билингвизма), должны включать и социально-структурный аспект. Последнее означает, что при всей многогранности билингвизма возможен подход к этому феномену как к целостному явлению с точки зрения студентов юридического вуза в процессе учебы и по окончании вуза;

— социально-структурный аспект двуязычия в коммуникативной деятельности может быть реализован в рамках рассмотрения языка как единства интерсубъективной и интрасубъективной реальностей, что проявляется в языковой (речемыслительной), коммуникативной деятельности, а также в трактовке учебной группы как «группы взаимодействующих (а не просто говорящих или разговаривающих друг с другом) людей" — в понимании социальной реальности как социокультурного поля взаимоотношений, как среды или пространства, объединяющих людей друг с другом;

— принцип диалектического единства языковых реальностей позволяет разрешить противоречие между «индивидуальным билингвизмом» (как механизмом владения двумя языками) и «социальным билингвизмом» как своего рода социальным институтом «языковой идентификации»;

— универсальной характеристикой профессионального общения в условиях билингвизма выступает лингводидактическая категория текста с ее межфразовыми, структурно-смысловыми, композиционно-стилистическими, логическими, тема-рематическими и другими характеристиками;

— оптимизация речевой работы в условиях двуязычия обеспечивается при опоре на закономерности (динамику, тенденции) освоения межфразовых, структурно-смысловых, композиционно-стилистических, логических, тема-рематических и других характеристик связной речи;

— необходимыми и достаточными языковыми условиями для производства/воспроизводства двуязычия в профессиональной коммуникативной деятельности являются: институциализация (закрепление определенной инфраструктуры двуязычного коммуникативного пространствасоздание устойчивых практических схем производства/воспроизводства билингвальных действий (интерио-ризация, социализация, воспитание, образование и др.).

В основе организации работы по развитию коммуникативных способностей будущих юристов лежит мониторинг, предполагающий:

1. Анализ структуры предстоящей профессиональной деятельности будущих юристов, их личностных свойств.

2. Изучение интересов, способностей студентов к профессиональной деятельности путем:

— анкетирования, направленного на самооценку наличия профессионально важных для практической деятельности качеств;

— оценки этих же качеств силами экспертов, педагогов, студентов;

— тестирования с использованием различных опросников, в том числе компьютеризированных.

3. Определение содержания обучения:

— выявление оптимального соотношения фундаментальных и специальных дисциплин;

— разработка проблемно-модульных учебных планов и программ по изучаемым дисциплинам;

— разработка программ практической деятельности студентов на конкретных объектах: в лабораториях, проектно-конструкторских бюро, предприятиях, объединениях, фирмах и т. п.

4. Выбор методов и форм обучения, адекватных характеру будущей профессиональной деятельности.

5. Внедрение современных средств обучения: создание и использование учебников и учебных пособий, новых информационных технологий.

6. Создание комфортной среды обучения за счет функционирования социальных и психологических служб, культурно-оздоровительных мероприятий.

Перечисленные исходные положения явились основанием для разработки новой технологии, суть которой составляют следующие методические тактики:

1. Ориентация системы упражнений на преимущественное использование языка как средства общения.

2. Выбор форм, выражающих интенции в диалогах, текстах/дискурсах. Применение дискурсионного контроля, т. е. обучение различным типам текстов/дискурсов, которые упрощены с точки зрения содержания и средств выражения.

3. Ориентация на систему средств построения различных типов предложений. Использование структурального контроля (система тренировочных упражнений на понимание и выражение буквальных значений предложений).

Данные тактики должны присутствовать на каждом этапе учебного процесса. Средства выражения (грамматика, слова, формы) усваиваются быстрее и прочнее тогда, когда внимание обучаемых фокусируется главным образом на процессе общения.

Мы считаем, что технология обучения должна определяться особенностями единой системы языка как средства общения и механизмами усвоения и исходить не только из закономерностей построения диалогической, но и различных типов монологической речи. Тогда любая вновь вводимая и тренируемая единица будет соотноситься с общим содержанием коммуникативной компетенции.

В предложенной технологии учебная деятельность и общение максимально сближены. Занятия предполагают включать распределение между студентами конкретных функциональных мест, «позиций», «отношений» каждого к предмету деятельности и партнераммежду участниками конкретизируется совокупность активных взаимодействийпреподаватель выступает организатором межличностного общения, лидером коллектива и одновременно партнером.

Таким образом, главный смысл модернизации педагогической системы развития коммуникативных способностей в юридическом вузе заключается:

— в реализации интегративных качеств русского языка, с помощью которого, с одной стороны, осваиваются все учебные дисциплины, с другой — осуществляется профессионально-коммуникативное подготовка будущих специалистов;

— в переориентации языкового образования с традиционной установки на курсанта (студента), слушателя юридического вуза как исполнителя предписаний преподавателя на восприятие его как деятельной личности, личности языковой, со всем арсеналом вербально-семантических, когнитивных, мотивационно-прагматических средств, применяемых в сфере юридического общения;

— в разработке комплекса учебно-методических, программно-методических средств, учитывающих конкретные (экстралингвистические, лин-гводидактические) условия национально-русского двуязычия по линиям транспозиции (положительного переноса сходных языковых явлений), интерференции (отрицательного влияния родного языка на русский язык).

Теоретическая значимость результатов исследования.

Конкретизированы и расширены научно-методические представления о развитии коммуникативных способностей будущих юристов в условиях двуязычного юридического образования: обоснована необходимость учета исходного уровня двуязычной речевой деятельности студента, определена зависимость развития коммуникативных способностей от уровня двуязычной речевой деятельности, описаны закономерности (динамика) формирования коммуникативных способностей студентов в процессе обучения в юридическом вузе.

Предложена целостная система педагогических условий (схема 1), совершенствующих процесс формирования и развития коммуникативных способностей будущих юристов. Педагогическая система направлена на стимулирование и активизацию механизмов «самости»: самопознания, самоопределения, самокоррекции и восхождения личности на более высокий уровень готовности к профессиональной коммуникативной деятельности. Гарантия качества работы по развитию коммуникативных способностей будущих юристов обеспечивается переходом педагогического стимулирования в устойчивую и содержательную самоориентацию личности на профессиональную юридическую культуру.

Разработана авторская концепция развития коммуникативных способностей будущих юристов, суть которой заключается в установлении особой роли национально-региональной (языковой, коммуникативной, межкультурной) специфики в организации работы по развитию коммуникативных способностей студентов юридических вузовв определении педагогических причин снижения качества профессиональной деятельности специалистов после окончания вузав разработке конкретных стратегий развития профессиональных коммуникативных способностей у будущих юристов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— результаты исследования могут быть использованы в работе по совершенствованию коммуникативной подготовки специалистов широкого профщщредложенная дидактическая модель поэтапного развития коммуникативной деятельности студентов на русском языке может быть реализована в вузах не только юридического, но и инженерно-технического, медицинского и других профилей;

— методика определения уровня развития коммуникативных способностей студентов на занятиях по русскому языку может использоваться преподавателями вузов и сотрудниками научных и научно-методических учреждений;

— система коммуникативно-речевых упражнений может быть использована не только в работе со студентами вуза, но и со слушателями курсов повышения квалификации;

— технология развития коммуникативных навыков может быть адаптирована к условиям разных вузов (технических, медицинских, сельскохозяйственных, строительно-архитектурных).

На защиту выносятся:

1) авторская концепция развития коммуникативных способностей будущих юристов;

2) критерии оценки качества коммуникативной деятельности будущих юристов, обусловленные текстовыми характеристиками, закономерностями, динамикой формирования связной речи;

3) дидактическая модель, рассматривающая: национально-русское двуязычие как целостное явление с точки зрения социальной структуры населения и механизмов социализацииязык как единство интерсубъективной и интра-субъективной реальностей, которое проявляется в языковой (речемыслитель-ной) деятельностиобщество как группу взаимодействующих (а не просто говорящих или разговаривающих друг с другом) людейсоциальную реальность как социокультурное поле взаимоотношений, как среду или пространство, соединяющее людейинституциализацию как закрепление определенной инфраструктуры двуязычного коммуникативного пространства для создания устойчивых практических схем производства/воспроизводства билингвальных действий (интериоризации, социализации, воспитания, образования и др.), для усвоения двуязычных практик в связи с сохранением и развитием социальных позиций;

4) алгоритм технологической организации процесса активизации коммуникативной деятельности студентов, выражающийся в движении от мотиваци-онно-целевого аспекта коммуникативной деятельности к информационно-познавательному, творчески-деятельностному и контрольно-оценочному;

5) совокупность педагогических условий, способствующих развитию коммуникативно-речевых способностей будущих юристов (приемы формирования коммуникативного ядра, интеграции содержания педагогического и психологического образования, а также приемы, позволяющие сочетать индивидуальные и групповые формы обучения);

6) система заданий и упражнений, нацеленных на повышение качества коммуникативной деятельности студентов и основанных на пяти компонентах: национально-региональном, лингводидактическом, коммуникативно-целевом, экстралингвистическом, мотивационно-прагматическом.

Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования обеспечиваются адекватностью теоретической модели объекту исследованияцелостным подходом к исследованию проблемысоответствием базовых методологических позиций предмету исследованияадекватностью методов исследования его цели и задачамглубоким теоретическим анализом проблематики диссертациинаучной апробацией важнейших идей, гипотетических утверждений и выводов на конференцияхиспользованием их в трудах авторапроверкой теоретических положений исследования в психолого-педагогическом экспериментестатистической обработкой результатов.

Апробация работы. Основные результаты исследования докладывались на международных, всероссийских и республиканских научно-практических конференциях: «Современная языковая ситуация и психолого-педагогические проблемы двуязычия в Республике Татарстан» (Казань, 1999), «Современные педагогические технологии: опыт и перспективы использования» (Казань, 2000), «Актуальные проблемы формирования языковой личности XXI века: концепция и перспективы» (Казань, 2000), «Этнопедагогические традиции формирования культуры межнациональных отношений» (Казань 2004), «Л. Н. Толстой в контексте современных проблем образования и культуры» (Москва 2004), «Модернизация профессиональной подготовки молодежи в системе учреждений образования» (Москва — Казань, 2004) — на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей Казанского юридического института МВД РФ, Нижнекамского муниципального института и других вузов юридического профиля РТ, на научно-методических семинарах КЮИ МВД РФ.

Внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования внедрены в практическую Деятельность юридических учебных заведений Республики Татарстан посредством издания учебных и учебно-методических пособий, методических рекомендаций, а также посредством работы с преподавателями и студентами КЮИ МВД РФ, КСЮИ, ИЭУП, ТИСБИ и др.

Выводы по пятой главе.

1. Выделяют несколько типов отношений педагога к обучаемым: устойчиво-положительный, пассивно-положительный, неустойчивый, открыто-отрицательный и пассивно-отрицательный. Устойчиво-положительный тип характеризуется ровным, душевным отношением к обучаемым, заботой о них, оказанием помощи в случае затруднения. Педагогам этого типа присущи преобладание положительной оценки, искренность, такт. Такой преподаватель действует больше убеждением, чем принуждением. Словом, улыбкой, жестом, мимикой, пантомимикой он дает понять своему воспитаннику, что тот для него небезразличен. Пассивно-положительный тип отношений проявляется в нечетко выраженной эмоционально-положительной направленности во взаимодействии с обучаемыми. Такой педагог проявляет сухой, официальный тон в общении с воспитанниками. Неустойчивый тип отношений характеризуется ситуативностью поведения педагога при общей эмоционально-положительной направленности. Такие педагоги нередко попадают под власть своих настроений и переживаний, их оценка обучаемого и манера поведения в значительной степени зависят от сложившейся ситуации. Открыто-отрицательный тип отношений педагога к воспитанникам характеризуется негативным отношением к обучаемым, педагогической работе. Всем своим поведением он как бы подчеркивает, насколько он выше обучаемых. Такой педагог часто создает в группе атмосферу постоянной напряженности, сосредоточивает свое внимание на отрицательных поступках, фактах плохого поведения. Между обучаемыми и преподавателем (воспитателем) такого типа может возникнуть и психологический барьер, когда обучаемые вообще перестают воспринимать требования педагога, постоянно «защищаются» от него. Пассивно-отрицательный тип отношений педагога характеризуется скрытой отрицательной направленностью педагога к воспитанникам, педагогической деятельности. Педагог умеет создать внешние признаки хорошей организации работы, однако на самом деле к работе и обучаемым безразличен.

2. Педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий) был проведен на базе Казанского юридического института МВД РФ в 2000 -2004 гг. Экспериментом было охвачено более 800 курсантов и слушателей очной формы обучения.

В процессе исследования было разработано несколько спецкурсов. В осно-ву каждого из них мы положили структуру обмена информацией. В процессе обмена информацией можно выделить четыре базовых элемента: 1) отпра-витель — лицо, генерирующее идеи или собирающее информацию и передающее ее- 2) сообщение — собственно информация, закодированная с помощью символов- 3) канал — средство передачи информации- 4) получатель — лицо, которому предназначена информация и которое интерпретирует ее.

При обмене информацией отправитель и получатель проходят несколько взаимосвязанных этапов. Их задача — составить сообщение и использовать канал для его передачи таким образом, чтобы обе стороны поняли и разделили исходную идею. Это трудно, ибо каждый этап является одновременно точкой, в которой смысл может быть искажен или полностью утрачен. К этим этапам относятся: 1) зарождение идеи, 2) кодирование и выбор канала, 3) передача, 4) декодирование.

3. В ходе исследования была выдвинута гипотеза о том, что качество речевой деятельности студента зависит не только от личности преподавателя, качества преподавания, оптимизации структуры общения, уровня владения русской речевой культурой и т. д., но и от личностной направленности студента.

Проведенное исследование (800 студентов) позволило выделить четыре основных типа личностной направленности: эгоцентрическая, гуманистическая, негативистическая, социоцентрическаяшесть подтипов — акцентуаций: индивидуалистическая, альтруистическая, конформистская, самоуничижи-тельная, мизантропическая, эгоистическая.

При всей противоречивости отношения человека к самому себе (Я) и другим, обществу (О) нам удалось выделить некоторые тенденции, связанные с преимущественно положительным (Я «+», О «+») или премущественно отрицательным отношением (Я «-», О «-»).

Положительное отношение человека к себе и другим людям выражается, в первую очередь, в принятии личностью себя как целого, в принятии других такими, какие они есть. При этом студент осознает и свои достоинства, и свои недостатки. Он вполне допускает, что другие, во многом отличающиеся от него, имеют право быть такими, какими они хотят быть, имеют право быть другими. И это не вызывает в нем раздражения, неприязни, отвержения. Он с уважением относится к своим мнениям, интересам, убеждениям, позициям, а также к интересам, мнениям и т. д. своих однокурсников, преподавателей, даже если они противоречат его собственным.

4. Поведение студента определяется стремлением к самореализации, причем ориентация личности на принципы справедливости, человечности, уважения к интересам, убеждениям, позициям каждого позволяет личности студента реализовать это стремление без ущерба для других. Если его желания входят в противоречие с желаниями других, он не подчиняется им слепо и не стремится подчинить кого-то себе, чаще всего он старается найти компромисс, удовлетворяющий «обе стороны». Он доброжелателен, открыт для контактов. Стремится понять людей, помочь им, стремится увидеть в каждом человеке прежде всего положительное. При неудачах такой человек не склонен обвинять в них окружающих, обстоятельства и т. д., не склонен он и к самобичеванию. Как правило, он находит меру своей ответственности, сохраняя к себе и другим в целом положительное отношение, веру в свои силы, способности, возможности, а также веру в осуществимость того, что является желаемым для других. Для такого человека характерно также терпимое, в целом положительное отношение к своему прошлому и к прошлому других людей, своей республики и т. д. В данном типе выделились дополнительные подтипы направленности: с преимущественно положительным отношением к себе (Я) — гуманистическая направленность с индивидуалистической акцентуацией, и с преимущественно положительным отношением к другим — гуманистическая направленность с альтруистической акцентуацией.

Исследование показало, что студенты с активной жизненной позицией и хорошей социальной приспособливаемостью в меньшей степени нуждаются в специальных речевых тренировках. У них больший интерес вызывают проблемные ситуации, занятия, проводимые в форме дискуссий и полемики. Студентов с негативистской направленностью характеризуют большое количество речевых недочетов, низкий уровень коммуникативной активности. Они нуждаются в систематической речевой работе.

5. В ходе исследования была разработана система речевых упражнений, нацеленных на формирование как коммуникативной, так и лингвистической компетенции студентов. Коммуникативная компетенция предполагала овладение навыками связной (монологической и диалогической) речи, соответствующей нормам речевой культурылингвистическая компетенция предполагала овладение нормами современной орфографии и пунктуации. Такие упражнения использовались в ходе проведения практических занятий по теории речевой деятельности, деловому общению и т. д. Они использовались на занятиях и предлагались для практической работы дома.

6. Взаимосвязь развития коммуникативных умений и ценностных ориентаций студентов — одна из проблем формирующего эксперимента.

Экспериментальные психолого-педагогические курсы, интегрированные с системой речевых упражнений, являются междисциплинарными, адаптированными к условиям вузов с юридической ориентацией, целью курсов было выявить ряд закономерностей, за счет которых обогащается коммуникативная культура будущих специалистов, призванных работать в новых рыночных условиях. Технологию этого курса можно рассматривать как технологию социального взаимодействия. Она требует определенных условий, при реализации которых развивались бы составляющие коммуникативную культуру специалиста знания, умения, отношения.

Для изучения данных условий в учебном процессе по специальности «Юриспруденция» была создана специальная программа, которая учитывала ценностные ориентации студентов в менеджменте. Эта проблема включала формы и методы обучения, обеспечивающие развитие знаний, умений, отношений. Рассмотрение коммуникативно-проблемных ситуаций позволило выстроить логическую цепочку специальных заданий, направленных на развитие коммуникативных умений. Коммуникация как основа нашего курса зависит от развития личностного аспекта, который формируется определенной технологией обучения. Данная технология обучения приводит к стремлению получить профессионально значимые умения как высший уровень стремления к успеху, к идеальному «Я».

Обучение по экспериментальной программе предполагало расширение знаний в теоретическом курсе, который включал материал по ключевым понятиям «Коммуникация в юриспруденции». Основной целью являлось развитие второго компонента обучения — коммуникативных умений. Эти основные компоненты развивались в образовательной технологии, включавшей логические проблемно-творческие задания в ходе работы над кейс-стади.

Процесс обучения можно разделить на три основных модуля: модуль теоретического обучениямодуль корпоративно-ролевых и творческих заданиймодуль оценки результатов. Данная организация содержания курса привела к эффективным результатам. Первый модуль включал теоретический курс, второй — работу над кейс-стади, третий — саморефлексию Я-идеальное и Я-реальное.

По суммарному результату формирующего эксперимента была определена динамика коммуникативных умений по каждому студенту, по группе в целом и по каждому виду умений.

Наиболее успешно проходило развитие полемических умений, затем шли информационно-аналитические, креативные, рефлексивные, прогностические, визуальнопрезентативные, ориентировочные умения.

Результаты обработки: полемические — 87, информационно-аналитические — 85,8, креативные — 82,6, рефлексивные — 82, прогностические -80, визуальнопрезентативные — 79,9, ориентировочные — 78,5. Диагностика речевой деятельности курсантов, слушателей Казанского юридического института МВД РТ, Елабужского филиала КСЮИ, ТИСБИ и Нижнекамского муниципального института, проведенная нами в разные годы (1994 — 2004) и в разных условиях, подтвердила правомерность выбранных нами педагогических путей активизации и развития речевой деятельности студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Общение — это отдельный вид деятельности. Принято различать три технологии общения: перцептивную, интерактивную и коммуникативную. Под коммуникативной понимают совокупность средств (приемов), используемых людьми для создания желательных эффектов в процессе общения. Средства коммуникации делят на вербальные (словесные) и невербальные (несловесные). Под средствами общения, как правило, понимают речь, визуальную систему знаков (жесты, мимика, пантомимика), параи экстралингвистические системы (интонация, паузы, тон), т. е. подразделяются на вербальные и невербальные. Анализ общения на межличностном уровне показал наличие таких противоположных категорий, как «открытое-закрытое», «ролевое-личностное», «монологическое-диалогическое» и т. п.

Общение следует отличать от коммуникации, хотя эти понятия часто используются как синонимы. Коммуникация подразумевающая любую связь, взаимодействие как систем, так и индивидуумов, включает в себя все виды общения. При этом содержанием коммуникации служит обмен информацией. Язык на протяжении всего исторического развития всего исторического развития был включен в процесс коммуникации. Можно сказать, что он (язык) выступает скорее, в качестве исторической, а не современной основы коммуникации. Межличностная коммуникация, как коммуникация от «одного лица к другому», на данном этапе является только частью общественного коммуникационного процесса. Она опосредует (в смысле — «устанавливает связь») совместную деятельность в непосредственной микросреде личности. Связная речь — важнейший показатель эффективной коммуникации, усиливающий степень понимания и осмысления речи.

Традиционный для речевой деятельности тезис о развитии связной речи как цели обучения на разных его этапах (в том числе и на завершающем) в последние годы вовлекает в орбиту лингводидактических исследований анализ характеристик связного текста как материала для осуществления речевого общения на изучаемом языке. Основываясь на результатах лингвистических, психологических и психолингвистических исслдеований, в которых определены особенности устного и письменного текста (см. работы О. И. Москальской, Н. И. Жинкина, Т. М. Дридзе и др.), современные методисты русского языка стремятся создать целостную систему обучения, включающую развитие связной речи. Однако, заметим, эта система пока не ориентирована на вузовское образование, что подтверждает ее актуальность на современном этапе — этапе модернизации высшего профессионального образования. Текст же является единицей речи, элементом системы коммуникации, в которой единицы языка служат средством его реализации, а содержание задается интеллектом. Согласно данной точке зрения, текст — это целостное речевое произведение, имеющее свое начало, структуру развертывания мысли и конец в качестве ее (мысли) завершения.

Изучение уровня владения студентами связной речью составило содержание констатирующего эксперимента, проведенного автором в 19 952 000 гг. Отметим, что было проанализировано более 800 монологических высказываний, анализ проводился на трех уровнях: 1) межфразовой связи (МФС), 2) структурно-смысловой организации речи, 3) стилистической дифференциации речи. Студентам для построения высказываний предлагались разные темы. Большинство студентов (323 из 540) допустили от одной до четырех ошибок в высказываниях.

Выявленные в ходе анализа связной речи студентов закономерности и тенденции формирования ее структуры позволили сделать вывод о том, что лингводидактическая система работы по развитию структуры связной речи в национальной аудитории должна предполагать принцип учета особенностей родного языка. Этот принцип должен лежать в основе всей работы по развитию связной речи студентов, поскольку без опоры на родной язык работа по развитию речи будет носить формальный характер.

Обучение связной речи должно строиться и на основе принципа бинарности изучения теоретических сведений о языке. Так, например, при знакомстве с темой «Существительное», студенты должны усвоить не только функциональные особенности этой части речи в структуре предложения, но и особенности её употребления в структуре связной речи, в частности — её роль в связи предложений между собой. Бинарно (в рамках предложения и связного высказывания) могут быть рассмотрены все части речи и типы предложений. Этот принцип должен пронизывать и большинство упражнений и заданий (например, одно упражнение может включать два задания: 1) просклонять существительное и 2) связать при помощи этих существительных данные ниже предложения. Разумеется, работе над существительным как средством связи предложений между собой должна предшествовать аналогичная работа на родном языке).

Другим, важным принципом мы считаем принцип опоры на структурные свойства связного высказывания. Реализация этого принципа должна осуществляться на основе циклизации основных этапов работы над структурой высказывания. Цикличность, по нашему мнению, предполагает, с одной стороны, одновременную работу над структурными свойствами связного высказывания, а с другой — выделение на базе этого тех закономерностей, которые хорошо усваиваются, если они подаются последовательно (циклично), от простого к сложному.

Принцип опоры на структурные свойства связного высказывания может быть реализован в том случае, если студентам последовательно и целенаправленно будут объясняться законы построения связного текста, особенности функционирования его смысловых единиц (абзацев, сложных синтаксических целых, текстовых субъектов и предикатов). Такая работа может проводиться на занятиях русского языка и культуры речи, психологии и межкультурной коммуникации.

Важным мы считаем и принцип взаимосвязи работы по развитию структуры связной речи на занятиях русского языка и культуры речи с речевой деятельностью на занятиях по другим дисциплинам (политологии, юриспруденции, криминологии и др.). В основе этой работы должна быть работа над структурой связного русского текста.

Интегральными понятиями, отражающими уровень индивидуально-личностного включения в общение, в психологии и педагогике являются понятия «коммуникативные свойства личности», «коммуникативные способности», «коммуникативный потенциал» и т. д. Они отражают комплекс взаимосвязанных качеств, обеспечивающих тот или иной уровень взаимодействия личности с окружающими. К числу наиболее важных личностных проявлений, составляющих структуру ее коммуникативного потенциала, относятся: уровень потребности в общенииего локализованность, а также интенсивностькоммуникативная активность и инициативностьналичие установки на общение с другими людьмиособенности эмоционального отклика на партнерасобственное самочувствие в ситуации общения (степень удовлетворенности общением, уверенность в общении). Важное значение имеют также коммуникативные навыки и умения.

К основным аспектам изучения общения как деятельностной структуры можно отнести: 1) информационно-коммуникативный (общение рассматривается как вид личностной коммуникации, в ходе которой осуществляется обмен информацией) — 2) интеракционный (общение анализируется как взаимодействие индивидов в процессе кооперации) — 3) гносеологический (человек рассматривается как субъект и объект социального познания) — 4) акси-ологический (общение изучается как обмен ценностями) — 5) нормативный (выявляются место и роль общения в процессе нормативного регулирования поведения индивидов, анализируется процесс передачи и закрепления норм реального функционирования в обыденном сознании стереотипов поведения) — 6) семиотический (общение описывается как специфическая знаковая система, с одной стороны, и посредник в функционировании различных знаковых систем — с другой) — 7) социально-практический (праксиологический) (общение рассматривается как обмен деятельностью, способностями, умениями и навыками).

Общение можно рассматривать также в двух главных аспектах: как освоение личностью социокультурных ценностей и как ее (личности) самореализацию в качестве творческой, уникальной индивидуальности в ходе социального взаимодействия с другими людьми.

Выделяется несколько моделей общения: 1. Модель дикторская («Монблан»). 2. Модель неконтактная («Китайская стена»). 3. Модель дифференцированного внимания («Локатор»). 4. Модель гипорефлексивная («Тетерев»). 5. Модель гиперрефлексивная («Гамлет»). 6. Модель негибкого реагирования («Робот»). 7. Модель авторитарная («Я — сам»). 8. Модель активного взаимодействия («Союз»). Модели поведения представителей одной культуры могут быть неприемлемы в другой культурной среде, что часто приводит к недопониманию.

Мы выделяем восемь функций общения: 1) контактная, цель которойустановление контакта как состояния обоюдной готовности к приему и передаче сообщения и поддержания взаимосвязи в форме постоянной взаимоориентированности- 2) информационный обмен сообщениями, т. е. прием-передача каких-либо сведений в ответ на запрос, а также обмен мнениями, замыслами, решениями и т. д.- 3) побудительная стимуляция активности партнера по общению, направляющая его на выполнение тех или иных действий- 4) координационная — взаимное согласование и ориентирование действий при организации совместной деятельности- 5) понимание — не только адекватное восприятие смысла сообщения, но понимание партнерами друг друга (их намерений, установок, переживаний и т. д.) — 6) эмотивное возбуждение в партнере нужных эмоциональных переживаний («обмен эмоциями»), а также изменение с его помощью собственных переживаний и состояний- 7) установление отношенийосознание и форсирование своего места в системе ролевых, статусных, деловых, межличностных и прочих связей сообщества, в котором предстоит действовать индивиду- 8) оказание влияния — изменение состояния, поведения, личностно-смысловых образований партнера, в том числе его намерений, установок, мнений, решений, представлений, потребностей, действий, активности и т. д.

Отметим, что творчество (креативность) — бинарно организованное понятие, в котором объединяются необычное или уникальное и качественное или полезное. Специалисты подразделяют мышление на вертикальное и латеральное. Вертикальное мышление логично и прямолинейно, в то время как латеральное — это способ рассуждения «вокруг» задачи. В психологии возрастает популярность мнения, согласно которому творческие личности не слишком сильно отличаются от остальных. У всех нас есть способности к творчеству. Творческий же процесс заключается в поисках новых путей постановки задачи и в отборе нужной информации.

Под творчеством подразумевается «смесь» чувствительности, синергии и интуиции — словно счастливая случайность соединила разнородные понятия для человека, чувствительного к их соединению. Творчество можно рассматривать как когнитивный процесс, в котором используется информация, хранящаяся в памяти и выходящая за рамки личного опыта. Когнитивные психологи описывают этот процесс как расширение активации сетей знания с повторяющимися циклами генерирования и исследования. Хотя бытует мнение, что люди с высоким 1С) в общем более склонны к творчеству, на самом деле для творчества необходим вполне определенный, не очень высокий уровень интеллекта. Часто творчество строится на аналогии, т. е. решение адаптируется из другой области знания. Творческие личности отличаются большей самомотивацией, они толерантны, терпимы к неопределенности и склонны к риску. Внутренняя мотивация — является одним из мощнейших двигателей творчества. Для того чтобы человек стремился к творчеству, необходимо, чтобы окружающая среда подпитывала его внутреннюю мотивацию.

Процесс творчества включает четыре фазы: креативность, спонтанность, включенность и сохранение. Спонтанность выполняет роль катализатора.

Существует несколько стратегий, развивающих творческое мышление: мозговой штурм, связующий алгоритм Кровица, стратегия «плюс-минус-интересно», аналогии и метафоры, визуальное мышление применяется во многих видах творчества, особенно в искусстве и науке. Все стратегии, направленные на повышение творческого потенциала, включают поиск совмещения отдаленных идей, аналогий с разных областях знания и с целью сделать доступной информацию, хранящуюся в памяти.'.

Установлено, что источником проблем при восприятии чужой языковой культуры может служить социолингвистическая интерференцияиспользование правил речевого общения представителей одной языковой культуры в общении с представителем другой языковой культуры (когда говорят на иностранном языке, используя модели языкового общения родного языка, например, выражение комплимента и ответа на него).

Уровень восприятия культурного значения языковых единиц зависит от социокультурного контекста изучения языка и мотивации обучаемого. Изучение языка в стране изучаемого языка (когда человек, изучающий язык, может постоянно общаться с носителями языка) представляет большие возможности для постижения культурного значения языковых форм, чем изучение иностранного языка в своей культурно-языковой среде.

Коммуникативная компетенция Включает и культурную компетенцию. В общении принимают участие все аспекты культуры, но главную роль играет социальная структура языкового сообщества, ценности, обозначаемые языком, а также способы языкового выражения.

Отметим, что диалогическая (или диалоговая) речь в психологическом отношении почти по всем признакам противоположна монологической: во-первых, она ситуативна, а не заранее задана или запланированаво-вторых, непроизвольна (случайно возникшая мысль тут же высказывается в разговоре, споре), реактивна (слова оказываются, главным образом, реакцией на высказывание другого или других) — в-третьих, диалогическая речь, в силу ее реактивности, может обходиться без раскрытия и даже называния предмета речи (разговора, дискуссии, полемики), так как все участники диалога знают, о чем идет речьв-четвертых, диалоговая речь отличается малой организованностью (она течет сама по себе, особенно когда идет жаркий спор, острая дискуссия).

Общеизвестно, что причины негативного коммуникативного сценария заключаются в нарушении кем-либо из участников параметров педагогического общения или реализации иных личных целей. К ним относятся: 1) Нарушение коммуникативного контекста- 2) Экстралингвистические ошибки, явно способствующие возникновению негативного коммуникативного сценария- 3) стремление преодолеть барьер общения и изменить социальную, нравственную, познавательную природу учебного диалога- 4) нарушение кем-то из собеседников принципов грамотной речи;

5) преждевременный вывод о присоединении собеседника к аргументации;

6) нарушение одним из участников обучения позиций равенства — превосходства, обусловленных конвенцией учебного занятия и психологической сущностью статусов «преподаватель» и «студент».

Наиболее успешно риторическая практика развивается, при использовании на занятиях следующих ролевых сценариев: 1. «Я» — член команды (творческой группы). Преобладание данного риторического статуса приводит к менее заметным результатам, однако, реализуя подростковое стремление к соревновательности, также способствует активизации мышления, стремлению к самовыражению и самоутверждению- 2. «Я» — студент (курсант) — риторический статус, в наименьшей степени обеспечивающий творческое взаимодействие.

Наши исследования показали, что наибольшей силой воздействия на современную (информированную и грамотную) аудиторию обладают те речи, которые, во-первых, доказательны (рассуждения оратора убеждают) — во-вторых, информативны (содержат много нового и интересного материала) — в-третьих, теорию органически связывают с жизнью (позволяют слушателям лучше понять жизненные проблемы) — в-четвертых, логически стройны (изложение одного вопроса с необходимостью подводит мысль слушателей к восприятию следующего).

В рамках личностно ориентированного подхода к обучению нами разработана модель новой технологии, в которой функционируют три различные, но и взаимосвязанные методические тактики: 1. Ориентация на преимущественное использование языка как средства общения. 2. Основной акцент делается на формы, выражающие интенции в диалогах, текстах/дискурсах. Применяется дискурсионный контроль, т. е. производится обучение различным типам текстов/дискурсов, которые упрощены с точки зрения содержания и средств выражения. 3. Ориентация на систему средств для построения различных типов предложений. Используется структуральный контроль. Дается много тренировочных упражнений на понимание и выражение буквальных значений предложений. Эти такты должны присутствовать в каждой точке учебного процесса. Средства выражения (грамматика, слова, формы) усваиваются быстрее и прочнее тогда, когда внимание студентов фокусируется не на них, а на том, что с их помощью достигается. Язык как средство общения усваивается при условии интеллектуальной и коммуникативной активности. Дидактическая система развития русской речи в этой связи может быть реализована в два этапа: первый семестр — от формы (структуры) высказывания (смысловой, межфразовой, тема-рематической и т. д.) к значению (смыслу) — второй семестр — от значения (смысла) к форме (структуре).

Выделяют несколько типов отношений педагога к обучаемым: устойчиво-положительный, пассивно-положительный, неустойчивый, открыто-отрицательный и пассивно-отрицательный. Устойчиво-положительный тип характеризуется ровным, душевным отношением к обучаемым, заботой о них, оказанием помощи в случае затруднения. Педагогам этого типа присущи преобладание положительной оценки, искренность, такт. Такой преподаватель действует больше убеждением, чем принуждением. Словом, улыбкой, жестом, мимикой, пантомимикой он дает понять своему воспитаннику, что тот для него небезразличен. Пассивно-положительный тип отношений проявляется в нечетко выраженной эмоционально-положительной направленности во взаимодействии с обучаемыми. Такой педагог проявляет сухой, официальный тон в общении с воспитанниками. Неустойчивый тип отношений характеризуется ситуативностью поведения педагога при общей эмоционально-положительной направленности. Такие педагоги нередко попадают под власть своих настроений и переживаний, их оценка обучаемого и манера поведения в значительной степени зависят от сложившейся ситуации. Открыто-отрицательный тип отношений педагога к воспитанникам характеризуется негативным отношением к обучаемым, педагогической работе. Всем своим поведением он как бы подчеркивает, насколько он выше обучаемых. Такой педагог часто создает в группе атмосферу постоянной напряженности, сосредоточивает свое внимание на отрицательных поступках, фактах плохого поведения. Между обучаемыми и преподавателем (воспитателем) такого типа может возникнуть и психологический барьер, когда обучаемые вообще перестают воспринимать требования педагога, постоянно «защищаются» от него. Пассивно-отрицательный тип отношений педагога характеризуется скрытой отрицательной направленностью педагога к воспитанникам, педагогической деятельности. Педагог умеет создать внешние признаки хорошей организации работы, однако на самом деле к работе и обучаемым безразличен.

Педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий) был проведен на базе Казанского юридического института МВД РФ в 2000 — 2004 гг. Экспериментом было охвачено более 800 курсантов и слушателей очной формы обучения.

В процессе исследования было разработано несколько спецкурсов. В основу каждого из них мы положили структуру обмена информацией. В процессе обмена информацией можно выделить четыре базовых элемента: 1) отправитель — лицо, генерирующее идеи или собирающее информацию и передающее ее- 2) сообщение — собственно информация, закодированная с помощью символов- 3) канал — средство передачи информации- 4) получатель — лицо, которому предназначена информация и которое интерпретирует ее.

При обмене информацией отправитель и получатель проходят несколько взаимосвязанных этапов. Их задача — составить сообщение и использовать канал для его передачи таким образом, чтобы обе стороны поняли и разделили исходную идею. Это трудно, ибо каждый этап является одновременно точкой, в которой смысл может быть искажен или полностью утрачен. К этим этапам относятся: 1) зарождение идеи, 2) кодирование и выбор канала, 3) передача, 4) декодирование.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза о том, что качество речевой деятельности студента зависит не только от личности преподавателя, качества преподавания, оптимизации структуры общения, уровня владения русской речевой культурой и т. д., но и от личностной направленности студента.

Проведенное исследование (800 студентов) позволило выделить четыре основных типа личностной направленности: эгоцентрическая, гуманистическая, негативистическая, социоцентрическаяшесть подтиповакцентуаций: индивидуалистическая, альтруистическая, конформистская, самоуничижи-тельная, мизантропическая, эгоистическая.

При всей противоречивости отношения человека к самому себе (Я) и другим, обществу (О) нам удалось выделить некоторые тенденции, связанные с преимущественно положительным (Я «+», О «+») или премущественно отрицательным отношением (Я «-», О «-»).

Положительное отношение человека к себе и другим людям выражается, в первую очередь, в принятии личностью себя как целого, в принятии других такими, какие они есть. При этом студент осознает и свои достоинства, и свои недостатки. Он вполне допускает, что другие, во многом отличающиеся от него, имеют право быть такими, какими они хотят быть, имеют право быть другими. И это не вызывает в нем раздражения, неприязни, отвержения. Он с уважением относится к своим мнениям, интересам, убеждениям, позициям, а также к интересам, мнениям и т. д. своих однокурсников, преподавателей, даже если они противоречат его собственным.

Поведение студента определяется стремлением к самореализации, причем ориентация личности на принципы справедливости, человечности, уважения к интересам, убеждениям, позициям каждого позволяет личности студента реализовать это стремление без ущерба для других. Если его желания входят в противоречие с желаниями других, он не подчиняется им слепо и не стремится подчинить кого-то себе, чаще всего он старается найти компромисс, удовлетворяющий «обе стороны». Он доброжелателен, открыт для контактов. Стремится понять людей, помочь им, стремится увидеть в каждом человеке прежде всего положительное. При неудачах такой человек не склонен обвинять в них окружающих, обстоятельства и т. д., не склонен он и к самобичеванию. Как правило, он находит меру своей ответственности, сохраняя к себе и другим в целом положительное отношение, веру в свои силы, способности, возможности, а также веру в осуществимость того, что является желаемым для других. Для такого человека характерно также терпимое, в целом положительное отношение к своему прошлому и к прошлому других людей, своей республики и т. д. В данном типе выделились дополнительные подтипы направленности: с преимущественно положительным отношением к себе (Я) — гуманистическая направленность с индивидуалистической акцентуацией, и с преимущественно положительным отношением к другим — гуманистическая направленность с альтруистической акцентуацией.

Исследование показало, что студенты с активной жизненной позицией и хорошей социальной приспособливаемостью в меньшей степени нуждаются в специальных речевых тренировках. У них больший интерес вызывают проблемные ситуации, занятия, проводимые в форме дискуссий и полемики. Студентов с негативистской направленностью характеризуют большое количество речевых недочетов, низкий уровень коммуникативной активности. Они нуждаются в систематической речевой работе.

В ходе исследования была разработана система речевых упражнений, нацеленных на формирование как коммуникативной, так и лингвистической компетенции студентов. Коммуникативная компетенция предполагала овладение навыками связной (монологической и диалогической) речи, соответствующей нормам речевой культурылингвистическая компетенция предполагала овладение нормами современной орфографии и пунктуации.

Такие упражнения использовались в ходе проведения практических занятий по теории речевой деятельности, деловому общению и т. д. Они использовались на занятиях и предлагались для практической работы дома.

Взаимосвязь развития коммуникативных умений и ценностных ориентаций студентов — одна из проблем формирующего эксперимента.

Экспериментальные психолого-педагогические курсы, интегрированные с системой речевых упражнений, являются междисциплинарными, адаптиро-ванными к условиям вузов с юридической ориентацией, целью курсов было выявить ряд закономерностей, за счет которых обогащается коммуникативная культура будущих специалистов, призванных работать в новых рыночных условиях. Технологию этого курса можно рассматривать как технологию социального взаимодействия. Она требует определенных условий, при реализации которых развивались бы составляющие коммуникативную культуру специалиста знания, умения, отношения.

Для изучения данных условий в учебном процессе по специальности «Юриспруденция» была создана специальная программа, которая учитывала ценностные ориентации студентов в менеджменте. Эта проблема включала формы и методы обучения, обеспечивающие развитие знаний, умений, отношений. Рассмотрение коммуникативно-проблемных ситуаций позволило выстроить логическую цепочку специальных заданий, направленных на развитие коммуникативных умений. Коммуникация как основа нашего курса зависит от развития личностного аспекта, который формируется определенной технологией обучения. Данная технология обучения приводит к стремлению получить профессионально значимые умения как высший уровень стремления к успеху, к идеальному «Я».

Обучение по экспериментальной программе предполагало расширение знаний в теоретическом курсе, который включал материал по ключевым понятиям «Коммуникация в юриспруденции». Основной целью являлось развитие второго компонента обучения — коммуникативных умений. Эти основные компоненты развивались в образовательной технологии, включавшей логические проблемно-творческие задания в ходе работы над кейс-стади.

Процесс обучения можно разделить на три основных модуля: модуль теоретического обучениямодуль корпоративно-ролевых и творческих заданиймодуль оценки результатов. Данная организация содержания курса привела к эффективным результатам. Первый модуль включал теоретический курс, второй — работу над кейс-стади, третий — саморефлексию Я-идеальное и Я-реальное.

По суммарному результату формирующего эксперимента была определена динамика коммуникативных умений по каждому студенту, по группе в целом и по каждому виду умений.

Наиболее успешно проходило развитие полемических умений, затем шли информационно-аналитические, креативные, рефлексивные, прогностические, визуальнопрезентативные, ориентировочные умения.

Результаты обработки: полемические — 87, информационно-аналитические — 85,8, креативные — 82,6, рефлексивные — 82, прогностические — 80, визуальнопрезентативные — 79,9, ориентировочные -78,5. Диагностика речевой деятельности курсантов, слушателей Казанского юридического института МВД РТ, Елабужского филиала КСЮИ, ТИСБИ и Нижнекамского муниципального института, проведенная нами в разные годы (1994 — 2004) и в разных условиях, подтвердила правомерность выбранных нами педагогических путей активизации и развития речевой деятельности студентов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.И. Лингвистический модернизм как дегуманизация науки о языке / В. Й. Абаев //Вопросы языкознания. — 1965. — № 3.
  2. Абульханова-Славская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности//Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности / К.А.Абульханова-Славская. М.: Наука, 1989.-С. 110−134.
  3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 334 с.
  4. Абульханова-Славская К. А. Личностная регуляция времени // Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь / К.А.Абульханова-Славская. М.: Наука, 1990. — С. 114−129.
  5. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К.А.Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.
  6. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности // Пси-хол. журн. / К.А.Абульханова-Славская. 1985. — Т.4, № 5. — С. 3−18.
  7. B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе / B.C. Аванесов. М.: МИС и С, 1988. — 203 с.
  8. С.С. Ясперс//Философская энциклопедия / С. С. Аверинцев. -М.: Сов. энцикл., 1970. Т. 5. — С. 620−622.
  9. С.С. Христианство // Философская энциклопедия / С. С. Аверинцев. М.: Сов. энцикл., 1983. — С. 756−760.
  10. В.В. Профессиональное общение в деятельности юриста /В.В.Аврамцев. — Нижний Новгород, 2000. 80 с.4
  11. И. Аврамцев В. В. Психология профессионального общения юриста: Учебно-методическое пособие/В.В.Аврамцев. 2-е изд. — М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2000. — 88 с.
  12. В.А. Проблемы изучения функциональной стороны языка / В. А. Аврорин. Л., 1975. — 274 с.
  13. B.C. Атрибуция ответственности за успех или неудачу в межгрупповом взаимодействии / В. С. Агеев // Вопросы психологии. — 1982. № 6.
  14. B.C. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком / В. С. Агеев // Вопросы психологии. — 1985. № 3.
  15. B.C. Исследование межгрупповых отношений в зарубежной социальной психологии / В. С. Агеев // Вопросы психологии. 1980. — № 4.
  16. B.C. Межгрупповое взаимодействие и внутригрупповые социально-психологические процессы / В. С. Агеев // Вести МГУ. Сер. 14. Психология. — 1983. — № 2.
  17. АгеевВ.С. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы / В. С. Агеев. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 240 с.
  18. B.C. Психологическое исследование социальных стереотипов / В. С. Агеев // Вопросы психологии. 1986. — № 1.
  19. B.C. Психология межгрупповых отношений / В. С. Агеев. М.: Изд-во МГУ, 1983.- 144 с.
  20. A.B. Психология на каждый день / А. В. Аграшенков. -М., 1997.
  21. В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя / В. А. Адольф. М.: Педагогика, 1998 — 50 с.
  22. А.П. Аргументация. Познание. Общение / А. П. Алексеев. -М.: Изд-во МГУ, 1991.- 150 с.
  23. Ю.Б. Что такое межличностное общение? Как организовать и провести беседу? Что мешает эффективному общению? / Ю. Б. Алешина, Л. А. Петровская. -М.: Наука, 1990. С.44−46.
  24. К.Ф. Составление и оформление служебных документов (в помощь следователям и помощникам прокурора)/К.Ф.Амиров. Казань: Прокуратура ТССР, 1993. — 34 с.
  25. .Г. О проблемах современного человекознания. / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. — 380с.
  26. .Г. О психологической структуре личности / Б. Г. Ананьев, И. М. Палей //Проблемы личности. М.: Наука, 1970. — С. 39−50.
  27. .Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л.: Изд-воЛГУ, 1968.-338 с.
  28. А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина- СПб.: Питер, 2001. 688 с.
  29. С. НЛП. Новые технологии успеха / С. Андреас, Ч.Фолкнер. М.: Гелиос, 2001.
  30. В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000.-217 с.
  31. Н.В. Психологическое обеспечение переговорной деятельности сотрудников ОВД в экстремальных условиях: Учебно-методические материалы / Н. В. Андреев. М.: Академия управления МВД России, 1997.
  32. Г. М. Место межличностного восприятия в системе перцептивных процессов и особенности его содержания. Исследование феномена казуальной атрибуции / Г. М. Андреева, А. И. Донцов // СОЦИС. 1997. — № 11.-С. 114−115.
  33. Г. М. Основные направления воздействия общения на совместную деятельность //Общение и оптимизация совместной деятельности / Г. М. Андреева- Под ред. Г. М. Андреевой и Я.Яноушека. М.: Изд-во МГУ, 1987. — С.6−19.
  34. Н.П. Обучение школьников способам общения / Н. П. Аникеева // Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. -С. 131−183.
  35. Н.П. Режиссура педагогического взаимодействия / Н. П. Аникеева, Г. В. Винникова, С. А. Смирнов. Новосибирск: НГПИ, 1991.
  36. Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе / Н. П. Аникеева. -М.: Просвещение, 1983.
  37. Г. А. Изучение синтаксиса русского языка в чувашской школе / Г. А. Анисимов. Чебоксары, 1984.
  38. Г. А. Модернизация методики обучения русскому языку в условиях двуязычия и многоязычия / Г. А. Анисимов // Новые аспекты преподавания русского языка в условиях би- и полилингвизма. Чебоксары, 2005. -С. 3−12.
  39. Антонов J1.B. Формы нравственных переживаний / J1.B. Антонов // Вопросы психологии. 1958. — № 2. — С. 109−115.
  40. Л.И. Личность с позиций динамического подхода / Л. И. Анцыферова // Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь. М.: Наука, 1990. — С. 7−17.
  41. Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. 1981. — Т. 2, № 2. -С. 8−18.
  42. Г. З. Ораторское искусство / Г. З. Апресян. М., 1972. — 256 с.
  43. Аристотель. Сочинения: В 4 т. / Аристотель. Т. 2. — М., 1969.
  44. С.Н. Некоторые проблемы теории культуры / С. Н. Артановский. Л., 1977. — 83 с.
  45. В.А. Введение в социальную психологию / В. А. Артемов. -М.: Мысль, 1927.-88 с.
  46. С.И. Теоретические основы организации педагогических исследований / С. И. Архангельский, В. И. Михеев. М.: Знание, 1976. — 27 с.
  47. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев, -М.: Мысль, 1976. 158 с.
  48. Л.А. Народное творчество источник экономического воспитания / Л. А. Ахметова //Магариф. — 2004. — № 1. — С. 69−70.
  49. .Ц. Психология обучения речевому мастерству / Б. Ц. Бадмаев, А. А. Малышев. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 224 с.
  50. З.В. Русский язык и культура речи в юриспруденции: Учебник. / З. В. Баишева, М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2002. — С. 128−129.
  51. Ф.В. К современному пониманию психической травмы и общих принципов ее психотерапии / Ф. В. Бассин, В. Е. Рожнов, М. А. Рожнова. -М.: Медицина, 1974.
  52. Ф.В. О развитии взглядов на предмет психологии//Вопр. психол. / Ф. В. Бассин.- 1974. № 4. — С. 101−113.
  53. Ф.В. «Значащие» переживания и проблемы собственно психологических закономерностей / Ф. В. Бассин //Вопросы психологии. № 3. -1972.-С. 105−124.
  54. Ф.В. О «силе Я» и «психологической защите» / Ф. В. Бассин //Вопросы философии. 1969. — № 2. — С. 118−125.
  55. Г. С. Особенности культуры глубинного общения. Диалектика общения / Г. С. Батищев. М., 1987.
  56. Г. С. Единство деятельности и общения / Г. С. Батищев // Принципы материалистической диалектики как теории познания. М.: Наука, 1984.
  57. JI.M. Возобновление истории: размышления о политике и культуре / Л. М. Баткин. М., 1991. — 299 с.
  58. М.М. Проблемы поэтики Достоевского / М. М. Бахтин, — М.: Худож. лит., 1972.
  59. М.М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. — М.: Искусство, 1979.
  60. .Х. Личностно- и социально-ориентированное общение / Б. Х. Бгажноков // Материалы Всесоюзного симпозиума по теории коммуникации. -М.: Наука, 1972.
  61. B.C. Словарь нового педагогического мышления / В. С. Безрукова. — Екатеринбург, 1992.
  62. Ч. О преступлениях и наказаниях / Ч.Беккариа. М., 1933.-С. 224.
  63. Р.Т. Социолингвистика / Р. Т. Белл. М., 1980. — 320 с.
  64. И.Г. Проблемы исторической психологии / И. Г. Белявский, В. А. Шкуратов. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, ун-та, 1982.
  65. A.B. Влияние коммуникативных ситуаций на восприятие и описание сложного звука / А. В. Беляева, В. П. Носуленко // Психологические исследования. -М.: Наука, 1985.-С. 103−130.
  66. В.Л. Педагогическая культура: социологический анализ / В. Л. Бенин. Уфа, 1997.
  67. H.A. Душа России / Н. А. Бердяев //Русская идея. М., 1992.
  68. Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы / Э.Берн. СПб.: Лениздат, 1992.
  69. Г. Г. Культура политической дискуссии / Г. Г. Бернацкий. -Л.: Знание, 1991.-32 с.
  70. В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. -М., 1989. 144 с.
  71. В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.
  72. В.М. Данные эксперимента в области коллективной рефлексологии // Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы / В. М. Бехтерев. М.- Л.: Гос. изд-во, 1925. — С. 306−337.
  73. Бехтерев В-М. Коллективная рефлексология / В. М. Бехтерев. Пг.: Колос, 1921.
  74. С. Тренинг ассертивности / С.Бишоп. СПб.: Питер, 2001.
  75. К. Я твой ученик, ты — мой учитель: Книга для учителя: Пер. с чешек. /К.Блага, М.Шебек. -М.: Просвещение, 1991. — 140 с.
  76. М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М. И. Бобнева. М.: Наука, 1978.
  77. В.А. Системологическое моделирование личности в социальной психологии / В. А. Богданов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987.
  78. Г. И. Современная лингводидактика: Учебное пособие / Г. И. Богин. Калинин: Калинин, гос. ун-т, 1980. — 61с.
  79. H.H. О методах активной социально-психологической подготовки / Н. Н. Богомолова, Л. А. Петровская // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология, 1977. — № 1.
  80. H.H. Специфика межличностного восприятия в массовой коммуникации / Н. Н. Богомолова // Межличностное восприятие в группе. -М.: Изд-во МГУ, 1981.
  81. Бодал ев A.A. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. М., 1982. — 200 с.
  82. A.A. Личность и общение / А. А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983.-272 с.
  83. A.A. Психологические трудности общения и их преодоление. / А. А. Бодалев, Г. А. Ковалев. М.: Педагогика, 1992.
  84. A.A. Формирование личности — актуальная проблема комплексного психолого-педагогического исследования // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащегося / А. А. Бодалев. М.: Педагогика, 1980. — С. 6−9.
  85. A.A. Формирование понятия о другом человеке как о личности / А. А. Бодалев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 134 с.
  86. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968.
  87. Е.Д. Психолого-педагогические критерии эффективности обучения и принципы построения контрольно-диагностических заданий / Е. Д. Божович // Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. -М.: Образование, 1995.
  88. В.В. Социально-психологический климат коллектива и личность / В. В. Бойко, А. Г. Ковалев, В. Н. Панферов. М.: Мысль, 1993.
  89. В.В. Устная пропаганда: Критерии, показатели, условия эффективности / В. В. Бойко, Л. А. Маркин. Л.: Лениздат, 1983. — 200 с.
  90. Е.В. Введение в педагогическую культуру / Е. В. Бондаревская, Т. В. Белоусова. Ростов на Дону, 1995.
  91. A.B. Вид и время русского глагола / А. В. Бондаренко. -М., 1971.-С.42.
  92. С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избранные труды / С. К. Бондырева. М., 2003.-303 с.
  93. Г. С. Культура речи юриста / Г. С. Бояринцева. Саранск, 1987.
  94. A.A. К теории коммуникативного взаимодействия / А. А. Брудный // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1977. — С. 32−49.
  95. A.A. К теории коммуникативного взаимодействия. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии / А. А. Брудный. М.: Изд-во МГУ, 1977. — С.32−49.
  96. A.A. О проблеме коммуникации // Методологические проблемы социальной психологии / А. А. Брудный. М.: Изд-во МГУ, 1977. — С. 165−183.
  97. A.A. Понимание и общение / А. А. Брудный. М.: Знание, 1989.-64 с.
  98. М. Два образа веры / М.Бубер. М., 1995. — 464 с.
  99. P.A. Философия культуры / Р. А. Будагов. М., 1980. — 301 с.
  100. БудиловаЕ.А. Социально-психологические проблемы в русской науке / Е. А. Будилова. М.: Наука, 1983. — 231 с.
  101. Л.П. О некоторых методологических проблемах философского исследования человека / Л. П. Буева //Мировоззренческое содержание категорий и законов материалистической диалектики. Киев: Наукова думка, 1981.-С. 128−131.
  102. Л.П. Деятельность как объект социальной психологии // Методологические проблемы социальной психологии / Л. П. Буева. -М.: Наука, 1975.-С. 45−62.
  103. Л.П. Общественные отношения и общение // Методологические проблемы социальной психологии / Л. П. Буева. М.: Наука, 1975. — С. 136−150.
  104. Л.П. Социокультурный опыт и механизм его освоения человеком // Культурный прогресс: Философские проблемы / Л. П. Буева. М.: Наука, 1984. — С. 68−90.
  105. Л.П. Человек: Деятельность и общение / Л. П. Буева. М.: Мысль, 1978.-325 с.
  106. БулачукЛ.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Булачук, А. В. Морозов. СПб.: Питер, 1994. — 528 с.
  107. Ф.И. Преподавание отечественного языка / Ф. И. Буслаев. -М., 1992. — 511с.
  108. Ф. Сочинения: В 2 т. / Ф.Бэкон. М., 1977.
  109. ВалееваР.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (1 пол. ХХв.) / Р. А. Валеева. Казань, 1997. — 172 с.
  110. ВандриесЖ. Язык. Лингвистическое введение в историю / Ж.Вандриес. М., 1937.-410 с.
  111. В.Л. Юридическая психология / ВЛ.Васильев. M., 1991.
  112. Ю.А. Научно-техническая революция и рабочий класс при капитализме / Ю. А. Васильчук. М.: Наука, 1973. — 295 с.
  113. ВачковИ.В. Основы технологии группового тренинга. / И. В. Вачков // Психотехники: Учебное пособие. М.: Ось-89, 2000.
  114. Введение в психологию / Под ред. А. В. Петровского. М.: Академия, 1995.
  115. ВдовинаИ.С. Эстетика французского персонализма / И. С. Вдовина. М.: Искусство, 1981.
  116. ВербоваК.В. Психология труда и личности учителя / К. В. Вербова, С. В. Кондратьева. Минск: Изд-во БГУ, 1991.-81 с.
  117. Е.М. Лингвострановедческая теория слова / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. — М., 1980. 320 с.
  118. Е.М. Язык и культура / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. М., 1983. — 269 с.
  119. Вестник Московского университета. M., 1997. — № 3.
  120. ВикоД. Основания новой науки об общей природе наций / Д.Вико. Киев, 1994. — XXVII. — 617 с.
  121. Г. Язык жестов путь к успеху / Г. Вилсон, К.Макклафин. — СПб.: Питер, 2000.
  122. В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990.
  123. ВичевВ. Общение как основа и источник социальной психики / В. Вичев // Мораль и социальная психика / Под ред. Ю. А. Шерковина. -М.: Прогресс, 1978. С. 46−63.
  124. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Просвещение, 1979.
  125. Л. Психологическая модель пропагандистской коммуникации / Л. Войтасик // Психология политической пропаганды / Предисл. и общ. ред. Ю. А. Шерковина. -М.: Прогресс, 1981. С. 96−130.
  126. И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях / И. П. Волков. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 88 с.
  127. Вопросы психологии коллектива сотрудников ОВД / Под ред. А. М. Столяренко. М., 1981.
  128. Вопросы философии. 1997. — № 12.
  129. Вопросы языкознания. 1997. — № 1.
  130. В.В. Лингвокультурологические принципы презентации учебного материала (проблемы концентризма) / В. В. Воробьев. — М., 1993.
  131. Вузовская и послевузовская подготовка педагога: Сб. научных трудов / Под ред. В. И. Казаренкова. М.:УРАО, 1996. — 108 с.
  132. Л.С. Исторический смысл психологического кризиса // Собр. соч.: В 6 т. / Л. С. Выготский. Т. 1: Вопросы теории и истории психологии. — М.: Наука, 1982. — С. 291−437.
  133. Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. — Т. 3. — С. 6−328.
  134. В.Ф. Научные основы развития русской речи: Монография / В. Ф. Габдулхаков. Казань: Министерство образования РФ, 1997. — 217 с.
  135. В.Ф. Развитие связной русской речи у учащихся в татарской школе: Пособие для учителей / В. Ф. Габдулхаков. — Казань: Татарское кн. Изд-во, 1989. 144 с.
  136. В.Ф. Современная языковая коммуникация и технология развития речевой деятельности в условиях билингвизма // Монография (Пособие для слушателей курсов ИПК). / В. Ф. Габдулхаков. Казань, 1999. — 207 с.
  137. Г. Сочинения / Г. Гегель. М.- JL, 1934.
  138. Гез Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н. И. Гез // ИЯШ. -1985. № 2. — С. 17−24.
  139. Генетические проблемы социальной психологии / Под ред. Я. Л. Коломинского и М. И. Лисиной. Минск: Изд-во БГУ, 1985. — 208 с.
  140. ГердерК.Г. Идеи к философии истории человечества / К. Г. Гердер. М., 1977. — 703 с.
  141. ГертВ.А. Общение как основа индивидуализации человека (методологический аспект исследований): Автореф. дис. канд. филос. наук / В. А. Герт. Свердловск, 1982.
  142. .С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1998.
  143. Р.Х. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последипломного периода: Автореф. дис. док-ра пед. наук / Р. Х. Гильмеева. Казань, 1999. — 45 с.
  144. Гин A.A. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя / А. А. Гин. -М.: Вита-Пресс, 1999. 88 с.
  145. Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. / Дж. Гласс, Дж.Стенли. М.: Прогресс, 1976. — 495 с.
  146. И. Безмолвный мысли знак: Рассказы о нервно-больной коммуникации / И. Горелов, В.Енгалычев. М.: Мол. Гвардия, 1991. — 240 с.
  147. А.И. Общественная психология / А. И. Горячева, М. Г. Макаров. Л.: Наука, 1979.
  148. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Государственный комитет РФ по высшему образованию, 1995.-383 с.
  149. ГребенюкО.С. Основы педагогики индивидуальности / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. Калининград, 2000.
  150. B.C. Культура педагогического общения / В. С. Грехнев. — М.: Просвещение, 1990. 144 с.
  151. ГригасР. Социальная организация предприятия и ее функции / Р.Григас. Вильнюс: Минтис, 1980. — 320с.
  152. Т.Г. Основы конструктивного общения: Методическое пособие для преподавателей / Т. Г. Григорьева, Л. В. Линская, Т. П. Усольцева. — М.: Совершенство, 1997.- 171 с.
  153. .Т. Философская антропология: Критический очерк / Б. Т. Григорян. М.: Мысль, 1982. — 188 с.
  154. ГримакЛ.П. Общение с собой: Начала психологии активности / Л. П. Гримак. М.: Политиздат, 1991.
  155. Н.В. Я и другие: Общение в трудовом коллективе / Н. В. Гришина. — Л.: Лениздат, 1990. 174 с.
  156. С. Психология будущего. Уроки современных исследований сознания / С.Гроф. -М.: АСГ, 2001.
  157. Групповая психотерапия / Под ред. Б. Д. Карвасарского и С. Ле-дера. -М.: Медицина, 1990.
  158. .А. Логические принципы исследования массового сознания / Б. А. Грушин // //Вопросы философии. 1970. — № 7. — С. 43−53.
  159. .А. Массовое сознание / Б. А. Грушин. М.: Политиздат, 1987.
  160. ГубаеваТ.В. Практический курс русского языка для юристов / Т. В. Губаева. Казань, 1990.
  161. А.Г. Дидактические условия формирования профессиональной направленности личности студентов-билингвов: Дис. канд. пед. наук. / А. Г. Губайдуллина. Казань, 2000. — 201 с.
  162. В. Избр. труды по языкознанию / В.Гумбольдт. М., 1984.-396 с.
  163. ГурвичП.Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах / П. Б. Гурвич. Владимир, 1972.
  164. П.С. Спасает ли мессия? «Христомания» в западном мире: Филос.-публицист. очерк / П. С. Гуревич. М.: Политиздат, 1981. — 272 с.
  165. П.С. Философия культуры / П. С. Гуревич. М., 1994. — 317 с.
  166. О.В. Информационно-коммуникативная функция общения в контексте диалога культур. / О. В. Гурьянова: Дис. / Гос. академия славянской культуры. М., 1998.
  167. Ю.Н. «Критическая социология» франкфуртской школы // Критика современной буржуазной теоретической социологии / Ю. Н. Давыдов. -М.: Наука, 1977. С. 162−203.
  168. Ю.Н. Гносеологические корни радикалистского распредмечивания социологии // Буржуазная социология на исходе XX века: Критика новейших тенденций / Ю. Н. Давыдов. М.: Наука, 1986. — С. 58−86.
  169. Ю.Н. Макс Шелер как социолог науки / Концепция науки в буржуазной философии и социологии / Ю. Н. Давыдов. М.: Наука, 1977.-С. 162−203.
  170. Н.Я. Россия и Европа / Н. Я. Данилевский. СПб., 1871.
  171. О.И. Культура общения / О. И. Даниленко // Духовная культура развитого социализма и личность. Л.: Изд-во ЛГИК, 1980. — С. 110−132.
  172. О.И. Культура общения руководителя клубного коллектива / О. И. Даниленко // Социология культуры: Методология и практика культурно-просветительной деятельности. — Л.: Изд-во ЛГИК, 1982. -С. 122−130.
  173. О.И. Методологические проблемы изучения культуры общения / О. И. Даниленко // Методологические исследования культуры. Л.: Изд-во ЛГИК, 1984. — С.79−87.
  174. ДеакФ.Г. Влияние организации учебной деятельности на взаимоотношения учителя и учащихся: Автореф. дис. канд. психол. наук / Ф. Г. Деак. М., 1982. — 17 с.
  175. М.Г. Проведение социально-психологических тренингов в уголовно-исполнительной системе / М. Г. Дебольский. М.: Академия МВД России, 1996. — 88 с.
  176. Т.Д. Язык и стиль / Т. Д. Дегтерева. M., 1965. — 237 с.
  177. Р. Сочинения: В 2 т. / Р.Декарт. 1989.
  178. Деловое общение: Метод, рекомендации / Под. ред. З. Г. Нигматова, А. Н. Хузиахметова. Казань: Изд-во КГПУ, 1996.
  179. М.В. Анализ закономерностей человеческого общения / М. В. Демин // Вестник МГУ. Сер. 7. Философия. 1988. — № 1.
  180. А.П. Психология взаимодействия следователя и оперативного работника / А. П. Дербенев. М., 1983. — С. 44.
  181. ДеркачА.А. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком / А. А. Деркач, С. Ф. Щербак. -М.: Педагогика, 1991.-224 с.
  182. ДешериевЮ.Д. Социальная лингвистика / Ю. Д. Дешериев. М., 1977.-381 с.
  183. О.И. Роль традиции в культуре / О. И. Джиоев // Культура и общественное развитие. Тбилиси: Мецниереба, 1979. — С. 58−86.
  184. Диалог: Философско-политический анализ: Пер. с болг. / Г. Гиргинов. М.: Знание, 1989. — 64 с.
  185. Р. Моделирование с помощью НЛП / Р.Дилтс. СПб.: Питер, 2000.
  186. Р. Фокусы языка. Изменение убеждений с помощью НЛП / Р.Дилтс. СПб.: Питер, 2000.
  187. Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания / Л. П. Доблаев. М., 1982.
  188. А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А. Б. Добрович. — М.: Просвещение, 1987. 207 с.
  189. А.Б. Общение: наука и искусство / А. Б. Добрович. М.: Знание, 1980.
  190. A.B. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: структура, содержание, принципы формирования / А. В. Добудько. Самара, 2000.
  191. А.И. Проблема конфликта в западной социальной психологии / А. И. Донцов, Т. А. Полозова // Психологический журнал. 1980. — № 6.t
  192. А.И. Психология коллектива: Методологические проблемы исследования / А. И. Донцов. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 208 с.
  193. А.И. Эмоция как ценность / А. И. Донцов. М.: Политиздат, 1987.-272 с.
  194. Т.В. Общение с товарищами как особая сфера жизни подростка / Т. В. Драгунова // Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М.: Педагогика, 1967. — С. 305−318.
  195. ДридзеТ.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: Проблемы семиосоциопсихологии / Т. М. Дридзе, отв. ред. И. Т. Левыкин. М.: Наука, 1984. — 268 с.
  196. ДридзеТ.М. Язык и социальная психология / Т. М. Дридзе. М.: Высшая школа, 1980. — 224 с.
  197. A.B. Судебная психология / А. В. Дулов. Минск, 1975. -С. 52−54.
  198. В.К. Структура общения между людьми в жизни и организационные формы учебной работы в школе / В. К. Дьяченко // Общие формы организации процесса обучения в школе. Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1984. — С. 36−122.
  199. Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю. Н. Емельянов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.-168 с.
  200. Л.И. Формирование профессионализма делового сотрудничества будущего учителя на основе программно-целевого подхода: Автореф. дис. канд. пед. наук / Л. И. Еремеева. Барнаул, 1995. — 21 с.
  201. А.Н. Превращенные формы социальной рациональности: Критика буржуазных философских концепций / А. Н. Ермоленко, К. Ю. Рейда. Киев: Наукова думка, 1987. — 163 с.
  202. П.М. Режиссура как практическая психология: Взаимодействие людей в жизни и на сцене / П. М. Ершов. М.: Искусство, 1972. — 352 с.
  203. ЕсауловаМ.Б. Самоанализ профессиональной педагогической деятельности / М. Б. Есаулова, Н. Н. Лобанова. СПб., 1999.
  204. А.Э. Профессиональная деятельность юриста. Введение в специальность. / А. Э. Жалинский. М., 1997.
  205. Е.С. Как приблизить час открытий? Введение в психологию научного труда / Е. СЖариков, А. Б. Золотое. Кишинев: Штиинца, 1990. — 336 с.
  206. Г. И. Педагогика в понятиях и определениях / Г. И. Железовская. Саратов: Изд-во Саратовск. ун-та, 1991. — 56 с.
  207. Н.И. Механизмы связной речи / Н. И. Жинкин. М., 1962.-421 с.
  208. Ю. Методы диагностики и развития коммуникативной компетентности // Общение и оптимизация совместной деятельности / Ю.Жуков. М.: Изд-во МГУ, 1987. — С. 64−78.
  209. Ю.М. Проблемы разработки практической психологии // Психологический журнал. / Ю. М. Забродин. 1980. — Т. 1, № 2. — С. 5−18.
  210. Ю.А. Личность в современной Америке: Опыт анализа ценностных и политических ориентаций / Ю. А. Замошкин. М.: Мысль, 1980.-247 с.
  211. А.В. Вклад ранних исследований А.Н.Леонтьева в развитие теории деятельности // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология /
  212. A.В.Запорожец, Д. Б. Эльконин. 1979. — № 4. — С. 14−24.
  213. В.А. История языкознания XIX—XX вв.. в очерках и извлечениях / В. А. Звегинцев. М., 1960.
  214. В.А. Язык и знание / В. А. Звегинцев // Вопросы философии. 1982.-№ 1.
  215. В.А. Язык и лингвистическая теория. / В. А. Звегинцев. -М., 1973.-246 с.
  216. В.Л. Язык и мышление. Теория / В. Л. Звегинцев. М., 1973.-178 с.
  217. В.И. Диагностика педагогической деятельности учителя /
  218. B.И.Зверева. М.: Новая школа, 1996. — 180 с.
  219. А.Г. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР / А. Г. Здравомыслов, В. А. Ядов. М.: Наука, 1966.-Т. 2.
  220. .В. Теория личности К.Левина / Б. В. Зейгарник. М.: Изд-во МГУ, 1981.
  221. И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд.2-ое, доп., испр. и перераб. / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2000. — 384 с.
  222. И.А. Педагогическое общение как форма реализации учебного сотрудничества преподавателя и студентов / И. А. Зимняя // Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989. — С. 42−60.
  223. ЗинченкоВ.П. Методологические проблемы психологического анализа деятельности / В. П. Зинченко, В.М.Гардон// Системные исследования: Ежегодник. 1975. — М.: Наука, 1976. — С. 82−127.
  224. Е.Г. Общение как фактор развития личности / Е. Г. Злобина. Киев: Наукова думка, 1981. — 115 с.
  225. A.C. Проблемы психологии общения: Социальный и личностный типы общения, их профессиональные, познавательные и генетические аспекты / А. С. Золотнякова. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовск. ун-та, 1976.-146 с.
  226. О.П. Особенности психологии крестьянства: Прошлое и настоящее / О. П. Зотова, В. В. Новикова, Е. В. Шорохова. -М.: Наука, 1983. 168 с.
  227. О.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения / О. И. Зотова, М. И. Бобнева // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. — С. 241−254.
  228. Г. И. Формы организации обучения: теория, история, практика / Г. И. Ибрагимов. Казань: Матбугат йорты, 1998. — 327 с.
  229. Е.М. Непрерывная допрофессиональная и профессиональная педагогическая подготовка учителя / Е. М. Ибрагимова. — Казань, 1999.
  230. Игры обучение, тренинг, досуг / Под ред. В. В. Петрусинского: В 4 кн. — М.: Новая школа, 1994. — 368 с.
  231. E.H. Рождение урока / Е. Н. Ильин. М.: Педагогика, 1986.
  232. И.А. Сочинения: В 2 т. / И. А. Ильин. М., 1993.
  233. И.Л. Путь к очевидности / И. Л. Ильин. -М., 1993. 431 с.
  234. И.А. Культура общения: Опыт философско-методологического анализа / И. А. Ильяева. Воронежск: Изд-во Воронеж, ун-та, 1989.-169 с.
  235. К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. / К.Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.
  236. Л.Г. Вступительная статья // Новые направления в социологической теории / Л. Г. Ионин, Г. В. Осипов. М.: Прогресс, 1978. — С. 20−24.
  237. Л.Г. Понимающая социология / Л. Г. Ионин. М.: Наука, 1979.-204 с.
  238. Л.Г. Социология культуры / Л. Г. Ионин. М., 1996. — 280 с.
  239. Л.Г. Феноменологическая социология // Критика современной буржуазной теоретической социологии. / Л. Г. Ионин. М.: Наука, 1977. -С. 95−141.
  240. P.A. Теория и практика формирования коммуникативной культуры в школе / Р. А. Исламшин, В.Ф.Габдулхаков// Педагогика. — 2001.-№ 6.-С. 18−24.
  241. H.A. Политический терроризм: Криминологическая характеристика и меры сдерживания / НЛ.Кабанов. Нижнекамск: ИПЦ «Гузель», 1998.
  242. Каган В. И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе / В. И. Каган, И. А. Сыченков. М.: Высшая школа, 1987. — 141 с.
  243. М.С. К разработке философской концепции культуры / М. С. Каган // Вестник РГНФ. 1996. — № 1.
  244. М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений / М. С. Каган. М., 1988.
  245. М.С. Опыт системного анализа человеческой деятельности / М. С. Каган // Философские науки. 1970. — № 5. — С. 43−54.
  246. М.С. Человек как субъект общения // Методологические проблемы изучения человека в марксистской философии / М. С. Каган. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.
  247. М.С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1976.
  248. С.Я. Дидактические основы фундаментализации обучения в системе высшего образования: Монография / С. Я. Казанцев. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2000. — 138 с.
  249. Кан-Калик В. А. Грамматика общения / В.А.Кан-Калик. Грозный: Чеч.-Инг. книжное изд-во, 1988.
  250. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А.Кан-Калик. Грозный, 1976.
  251. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В.А.Кан-Калик, Н. Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990.
  252. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении / В.А.Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.
  253. Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей: Пер. с англ. / Д.Карнеги. — Рыбинск: ОАО «Рыбинский дом печати». -М., 1997.-800 с.
  254. С.А. Русский глагольный вид в языкознании / С. А. Карпухин // Русский язык в школе. 2004. — № 3. — С. 101−108.
  255. В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук / В. И. Кашницкий. -Кострома, 1995.-23 с.
  256. М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. — 176 с.
  257. Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону, 1996.256. .КлинбергЛ. Проблемы теории обучения / Л.Клинберг. М., 1984.
  258. В.Т. Особенности лингвокультурологического состояния франкоязычной коммуникативной среды в странах тропической Африки: докт. дис. / В. Т. Клоков. Саратов, 1994.
  259. В.О. Исторические портреты / В. О. Ключевский. — М.: Правда, 1991. С. 514−515.
  260. A.C. Юридическая этика: Учебник / А. С. Кобленков. -НОРМА, 2002.-168 с.
  261. А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. 2-е изд. / А. Г. Ковалев. — М.: Политиздат, 1978. — 279 с.
  262. C.B. НЛП педагогической эффективности. / С. В. Ковалев. М.: Московск. психолого-социальный ин-т- Воронеж: Изд-во НПО «МО-ДЭК», 2001.-208 с.
  263. А.Ю. Педагогический словарь / А. Ю. Коджаспиров, Г. М. Коджаспирова. -М.: Академия, 2000. 176 с.
  264. В.В. Психотехнологии измененных состояний сознания. Личностный рост. Методы и техники / В. В. Козлов. М.: Ин-т психотерапии, 2001.
  265. Е.А. Профессиональное общение и разрешение конфликтных ситуаций в деятельности инспектора ГАИ / Е. А. Козловская. М., 1995.-21 с.
  266. Е.А. Психолого-педагогические основы деятельности участкового инспектора милиции / Е. А. Козловская. М., 1994. — 79 с.
  267. КокИ.С. Социология личности / И. С. Кок. М.: Политиздат, 1967.-383 с.
  268. Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учебное пособие / Я. М. Колкер, Е. С. Устинова, Т. М. Еналиева. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 264 с.
  269. Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: Общение и возрастные особенности / Я. Л. Коломенский. Минск: Изд-во БГУ, 1976.-350 с.
  270. Я.Л. Психология детского коллектива / Я. Л. Коломенский. Минск: Изд-во БГУ, 1984. — 300 с.
  271. Г. В. О функциях языка. Иностранные языки в высшей школе / Г. В. Колшанский. М., 1962. — Вып. 2.
  272. Г. В. Объективная картина мира в познании языка / Г. В. Колшанский. М., 1990.- 107с.
  273. В.А. Личностные детерминанты общения в условиях совместной деятельности // Психологические исследования общения /
  274. B.А.Кольцова, Л.Мартин. М.: Наука, 1985. — С. 207−219.
  275. Коммуникативная культура учителя / Под ред. В. Н. Максимовой. -Л., 1996.- 110с.
  276. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1987. — 366 с.
  277. Кон И. С. Возрастные категории в науках о человеке и обществе / И. С. Кон // Социс. 1978. — № 3. — С. 76−86.
  278. Кон И. С. Люди и роли / И. С. Кон // Новый мир. 1970. — № 12.1. C. 168−191.
  279. Кон И. С. Моральное сознание личности и регулятивные механизмы культуры / И. С. Кон / Социальная психология личности. М.: Наука, 1979.-С. 85−113.
  280. Кон И. С. Этнография детства. Историографический очерк // Этнография детства: традиционные формы социализации детей у народов Восточной и Юго-Восточной Азии / И. С. Кон. М.: Наука, 1983.
  281. Н.И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков. -М., 1975.-717 с.
  282. C.B. Учитель ученик / С. В. Кондратьева. — М.: Педагогика, 1984.
  283. А.Ф. Собрание сочинений: В 8 т. Т. 4 / А. Ф. Кони. М., 1967.-С. 136.
  284. Конфликтология / Под ред. А. С. Кармина. М. — СПб., 1999.
  285. X. Знакомство с понятием конфликт / Х. Корнелиус, Ш. Фейр. — М.: Наука, 1990. -С.73.
  286. B.C. Духовное общение, обмен информацией, идеологическая борьба / В. С. Коробейников. — М.: Политиздат, 1976. — 143 с.
  287. В.Г. Языки культура: Доклад на VIII конгрессе МАП-РЯЛ/В.Г.Костомаров, Ю. Е. Прохоров, Т. Н. Чернявская. -Регенсбург, 1994.
  288. В.Г. Языковой вкус эпохи / В. Г. Костомаров. — М., 1994.-247 с.
  289. А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я. Психология значимых отношений / А. Краник, Е.Кроник. М.: Мысль, 1989. — 204 с.
  290. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н. Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. — 64 с.
  291. С. Групповая психотерапия неврозов / С.Кратохвил. — Прага: Авиценум, 1978.
  292. Ю.С. Грамматика общения / Ю. С. Крижанская, В. П. Третьяков. М., 1999.
  293. Р.Л. Психология малой группы / Р. Л. Кричевский, Е. М. Дубовская. М.: Изд-во МГУ, 1991.
  294. КрупновЮ. Учебник как символ состоятельности российского образования / Ю. Крупнов // Народное образование. 2002. — № 1. — С. 26−35.
  295. Л.П. Речевое общение и социальные роли говорящих / Л. П. Крысин // Социально-лингвистические исследования. М.: Наука, 1976. -С. 42−52.
  296. КузьминЕ. Основы социальной психологии / Е.Кузьмин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.-173 с.
  297. Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии. -1984.-№ 1.-С. 21.
  298. В.Н. Проблемы социальной психологии / В. Н. Куликов -Иваново: Изд-во ИвГУ, 1979. 74 с.
  299. КуницынаВ.Н. Межличностное общение: Учебник для вузов / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Поголыпа. СПб.: Питер, 2001.
  300. Курс практической психологии, или как научиться работать и добиваться успеха: Учебное пособие / Сост. Р. Р. Кашапов. Екатеринбург: АРДЛТД, 1996.-445 с.
  301. КухаревН.В. Эффективность обучения и воспитания / Н. В. Кухарев. Минск, 1979.
  302. В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход) / В. А. Лабунская. Ростов-на-Дону, 1986.
  303. Т.А. Система работы по развитию связной устной речи / Т. А. Ладыженская. М., 1985.
  304. Т.А. Система работы по развитию связной устной речи / Т. А. Ладыженская. М., 1999. — 174 с.
  305. В. Исповедь гипнотизера: В 3 кн. / В.Леви. М.: Семья и школа, 1993.-Кн. 1.-368с.
  306. Леви-Стросс К. Первобытное мышление / К.М.Леви-Стросс. — 1994.-384 с.
  307. K.M. Культура педагогического общения: Учебное пособие / К. М. Левитан. Самара: Изд-во Самарск. ун-та, 1994.
  308. Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний / Н. Д. Левитов //Вопросы психологии. 1967. — № 6. — С. 118−129.
  309. В.П. Обычай и ритуал как способы регуляции социального поведения / В. П. Левкович // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. — С. 212−236.
  310. И.Т. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии / И. Т. Левыкин. М.: Мысль, 1975. — 256 с.
  311. М.Т. Проблемы перестройки общественной психологии / М. Т. Левыкин // Психологический журнал. 1988. — Т. 9, № 1. — С. 14−26.
  312. ЛедневВ.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. / В. С. Леднев. — М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
  313. Г. В. Сочинения: В 4 т. / Г. В. Лейбниц. М., 1982.
  314. A.A. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному / А. А. Леонтьев. М., 1970. — С. 11.
  315. A.A. Общение как объект психологического исследования / А. А. Леонтьев // Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975. С. 106−123.
  316. A.A. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. М., 1980.
  317. A.A. Психология общения / А. А. Леонтьев. Тарту, 1974.-219 с.
  318. A.A. Психология общения / А. А. Леонтьев. Тарту: Изд-во Тарт. ун-та 1974. — 220 с.
  319. A.A. Психология общения / А. А. Леонтьев.- Тарту: Изд-во Тартуского ун-та, 1974. 220 с.
  320. A.A. Совместная деятельность, общение, взаимодействие: К обоснованию «педагогики сотрудничества» / А. А. Леонтьев // Вестник высшей школы. 1989. -№ 1 i. с. 398.
  321. A.A. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. -М., 1969.-211 с.
  322. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  323. А.Н. Общее понятие деятельности / А. Н. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. — С. 5−20.
  324. ЛессингГ. Лаокоон или о границах живописи и поэзии / Г. Лессинг. -М., 1957.-517 с.
  325. В.М. Учимся управлять собой и детьми / В. М. Лещинский, С. В. Кульневич.-М.: Просвещение, 1995.
  326. М.И. Проблемы онтогенеза общения. / М. И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. — 144 с.
  327. В.А. Формирование творческого потенциала личности воспитателя в педвузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук / В. А. Лисовская. -Киев, 1984.-24 с.
  328. .Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания / Б. Т. Лихачев // Педагогика. 1995. — № 1. — С. 405.
  329. Личностно-ориентированная педагогика. Воронеж, 1997 — 1999. Вып. 1−3.
  330. Личностно-ориентированное образование: К разработке новой модели педагогической деятельности / В. В. Сериков // Педагогический лицей: становление будущего учителя. Вологоград, 1994. — С. 312.
  331. Дж. Сочинения: В 3 т. / Дж. Локк. М., 1988.
  332. .Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. М., 1981. — № 5. — С. 3−22.
  333. .Ф. Категория общения и деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов //Вопросы философии. М., 1979. — № 8. — С. 34−47.
  334. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984.
  335. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 448 с.
  336. .Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида / Б. Ф. Ломов // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. — С. 64−93.
  337. .Ф. Общение как проблема общей психологи / Б. Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975. -С.124−135.
  338. .Ф. Проблема общения в психологии / Б. Ф. Ломов. М., 1981.
  339. .Ф. Проблема общения в психологии: Вместо введения / Б. Ф. Ломов // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. — С. 3−23.
  340. .Ф. Психические процессы и общение / Б. ФЛомов // Методологические проблемы социальной психологии.-М.: Наука, 1975.-С. 151−164.
  341. В.В. Малый толковый словарь русского языка: Около 35 000 слов. 2-е изд. / В. В. Лопатин, Л. Е. Лопатина. -М.: Русский язык, 1993. — 704 с.
  342. Ю.М. О семиотическом механизме культуры / Ю. М. Лотман, Б. А. Успенский // Труды по знаковым системам. Тарту, 1971. — Т. 5.
  343. Ю.М. Поэтика бытового поведения в русской культуре XVIII века / Ю. М. Лотман // Труды по знаковым системам. ХШ. Тарту: Изд-во Тартуского ун-та, 1977. — С. 65−89.
  344. Ю.М. Статьи по типологии культур / Ю. М. Лотман. — Тарту, 1970. Вып. № 1. — 106 с.
  345. К. О природе вещей / К.Лукреций. М., 1958. — 258 с.
  346. М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя / М. И. Лукьянова // Педагогика. 2001. — № 10. — С. 56−61.
  347. А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов / А. Р. Лурия. М.: Наука, 1974. — 172с.
  348. А.Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1979.-319 с.
  349. С.Я. Демокрит / С. Я. Лурье. Л., 1970. — 663 с.
  350. Лучшие психологические тесты. Петрозаводск, 1992.
  351. МайерсД. Социальная психология: Пер. с англ. / Д.Майерс. — СПб.: Питер, 1997. 688 с.
  352. А.Н. Мониторинг в образовании / А. Н. Майоров. СПб.: Изд-во Образование — культура, 1998. — 344 с.
  353. МаккиУ.Ф. Образование и двуязычие / У. Ф. Макки. М., 1990. -181 с.
  354. В.А. Формирование профессиональных умений при подготовке и повышении квалификации учителя / В. А. Максимова. СПб.: ЛОИУУ, 1994.-52 с.
  355. С.А. Педагогические системы и технологии: Учебное пособие для студентов педвузов / С. А. Марбин. Омск: ОмГПУ, 1998.
  356. Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры / Э. С. Маркарян. Ереван, 1973. — 146 с.
  357. А.К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. — М., 1993.
  358. Е.П. Полипредикативные сложные предложения в современном русском языке / Е. П. Марченко // Русский язык в школе. 2004. -№ 3.-С. 26−32.
  359. Массовая информация и коммуникация в современном мире / Отв. ред. И. А. Федякин. М.: ИНИОН АН СССР, 1989. — Т. 1. — 184 с.
  360. М.И. Современный урок / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1985.- 184с.
  361. В.М. О национальной идее / В. М. Межуев // Вопросы философии.-М., 1997.-№ 12.
  362. В.Н. Между прошлым и будущим / В. Н. Межуев. М., 1996.-151 с.
  363. В.Н. Проблемы философии культуры / В. Н. Межуев. -М., 1984.-325 с.
  364. А. Введение в сравнительное изучение индоевропейских языков / А.Мейе. -М., 1938.-510 с.
  365. МелибрудаЕ. Я Ты — Мы: Психологические возможности улучшения общения: Пер. с польск. / Е. Мелибруда, вступ. ст. и общ. ред.
  366. A.А.Бозалева и А. Б. Добровича. М.: Прогресс, 1986. — 256.
  367. Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа Я в ситуации социального перелома / Ю. Мель// Вопросы психологии. 1995. -№ 5 — С. 65−68.
  368. Методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1975. — 295 с.
  369. Методология и методы социальной психологии / Под ред. Е. В. Шороховой. -М.: Наука, 1977.-247 с.
  370. Методы социальной психологии / Под ред. Е. С. Кузьмина и
  371. B.Е.Семенова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. — 175 с.
  372. В.А. Психолого-педагогический словарь / В.А.Мижериков- Под ред. П. И. Пидкасистого. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.
  373. Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р. П. Мильруд, И. Р. Максимова // Иностранные языки в школе. 2000. — № 4. — С. 9−15.
  374. С. А. Полемика диспут — дискуссия / С. А. Минеева -М.: Знание, 1990.-64 с.
  375. Г. И. Профессионализм общения / Г. И. Михалевская. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1993. — 56 с.
  376. В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В. И. Михеев. М.: Высшая школа, 1987. — 200 с.
  377. A.B. Социальная педагогика / А. В. Мудрик. М.: Академия, 2000.-194 с.
  378. A.A. Речевое мастерство учителя (педагогическая риторика) / А. А. Мурашов. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 394 с.
  379. Мы живем среди людей: Кодекс поведения / Авт.-сост. И. В. Дубровина. -М.: Политиздат, 1989. 383 с.
  380. В.Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.-224 с.
  381. Ц. Познание и реальность / Ц.Найссер. М.: Прогресс, 1981.-230с.
  382. Научно-технический прогресс и общение. Социально-психологические проблемы научно-технического прогресса. Л.: Наука, 1982. -С. 73−118.
  383. P.C. Психология / Р. С. Немов. -М.: Педагогика, 1990.
  384. B.C. Сократ / В. С. Нерсесянц. М., 1977.- 150 с.
  385. З.Г. Гуманистические традиции народной педагогики и воспитательный процесс / З. Г. Нигматов. Казань: ИССО, 1998. — 130 с.
  386. З.Г. Курс лекций по педагогике / З. Г. Нигматов, А. Н. Хузиахметов. Казань: Матбугат йорты, 2001. — 384 с.
  387. НизамовР.А. Дидактические основы активизации учебно-познавательной деятельности студентов / Р. А. Низамов. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1979.-302 с.
  388. Никольский JI.Б.Синхронная социолингвистика / Л. Б. Никольский.-М., 1976. 166 с.
  389. В.П. Использование новых психотехнологий в процессе общения сотрудников ОВД: Учебное пособие / В. П. Новиков. Домодедово: ВИПК МВД России, 2003. — 47 с.
  390. Новое в лингвистике. М., 1975. — Вып. 7. — 486 с.
  391. Новые ценности образования / Ред. серии Н. Б. Крылова. М., 1995 — 1997. — Вып. 1−7 — 248 с.
  392. В.А. Психотехника общения в работе оперуполномоченного службы БХСС / В. А. Носков. Горький, 1989. — 105 с.
  393. В.А. Психотехника общения: Учебное пособие / В. А. Носков. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2001. 120 с.
  394. В.Н. Роль общения в организации процессов слухового восприятия / В. Н. Носуленко // Психология слухового восприятия / Отв. ред. Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1988. — С. 138−162.
  395. М.Н. Человеческое общение / М. Н. Ночевник. М.: Политиздат, 1988. — 127 с.
  396. Об утверждении Положения о порядке организации психологического обеспечения сотрудников ОВД Российской Федерации: Приказ МВД России № 690 от 26.06. 2000. 280 с.
  397. H.H. Межличностные отношения / Н. Н. Обозов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.- 150 с.
  398. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. -М.: Изд-во АПН СССР, 1987.
  399. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г. М. Андреевой и Я. Яноушека. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 302 с.
  400. A.A. Проблемы стандартизации высшего педагогического образования / А. А. Орлов, В. О. Кутьев // Педагогика 2001. — № 6. — С.52−66.
  401. Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию / Э. А. Орлова. — М., 1994.-214с.
  402. Е.И. Живая древняя Русь / Е. И. Осетров. М.: Просвещение, 1984. — С.4.
  403. Г. В. Мифы уходящего времени / Г. В. Осипов // Социс. -1992.-№ 6.
  404. ОсоринаМ.В. О некоторых традиционных формах коммуникативного поведения детей. / М. В. Осорина // Этнические стереотипы поведения.-JI.: Наука, 1983.-С. 47−61.
  405. A.C. Россия в цивилизационном процессе / А. С. Панарин. -М., 1995.-262 с.
  406. А.Ю. Управленческое общение: Практические советы /
  407. A.Ю.Панасюк. — М.: Экономика, 1990. 112 с.
  408. В.И. Структура межличностных отношений /
  409. B.И.Паниотто. Киев: Наукова думка, 1975.
  410. С.С. Математические методы в социальной психологии /
  411. C.С.Паповян. М.: Наука, 1983. — 342с.
  412. .Д. Основы социально-психологической теории / Б. Д. Парыгин.-М.: Мысль, 1971.-351 с.
  413. .Д. Социальная психология как наука / Б. Д. Парыгин. — JL: Лениздат, 1967. 263 с.
  414. Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
  415. Е.И. Основы коммуникативной методики иноязычного обучения / Е. И. Пассов. М.: Русский язык, 1989. — 276 с.
  416. М.К. Язык, знак, культура / М. К. Петров. М., 1991. — 328 с.
  417. Л.А. Воспитание как общение-диалог / Л. А. Петровская, А. С. Спиваковская // Вопросы психологии. — М., 1982. № 5.
  418. Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 216 с.
  419. Л.А. Социально-психологический тренинг как способ оптимизации перцептивных процессов в группе / Л.А.Петровская- под ред. Г. М. Андреевой и А. И. Донцова. М.: Изд-во МГУ, 1981.
  420. Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга / Л. А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1982.
  421. A.B. К психологии активности личности / А.В.Петровский/ТВопросы психологии. М., 1975. № 2. — С. 26−38.
  422. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. -М.: Политиздат, 1982. 254 с.
  423. A.B. Социальная психология коллектива / А. В. Петровский, В. В. Шпалинский. — М.: Просвещение, 1978. 173 с.
  424. Пиз А. Язык жестов: Пер. с англ. / А.Пиз. Воронеж: НПО «МО-ДЕК», 1992.-218 с.
  425. Платон и его эпоха.-М., 1979.-317 с.
  426. К.К. Методологические проблемы медицинской психологии / К. К. Платонов. М.: Медицина, 1977. — С. 77, 96−99.
  427. Ю.В. Социальные конфликты на производстве / Ю.В.Платонов// Социс. 1991. -№ 3.
  428. И.П. Педагогика / И. П. Подласый. М.: Просвещение- Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.
  429. Познаем общение / Отв. ред. Б. Ф. Ломов, А. В. Беляева, М.Коул. -М.: Наука, 1988. -208 с.
  430. Л. Сопер. Основы искусства речи / Сопер.Л.Поль. М.: Изд-во агентства «Яхтсмен», 1995. — С. 47.
  431. Г. М. Выход из транса / Г. М. Померанц. М., 1995. — 575 с.
  432. Я.А. Закономерности общения в творческом коллективе / Я. А. Понамарев, Ч. М. Гаджиев // Психология творчества // Под ред. Я. А. Понамарева. -М.: Наука, 1990. С. 92−103.
  433. И.Б. Конфликты в деятельности и общении работников органов внутренних дел / И. Б .Пономарев. М.: Академия МВД СССР, 1989.
  434. И.Б. Приемы установления психологического контакта и доверительных отношений / И. Б. Пономарев // Преподавание юридической психологии и ее практическое применение. Тарту, 1986. — 4.2. — С. 75.
  435. И.Б. Психотехнология общения / И. Б. Пономарев, В. П. Трубочкин. М: Академия МВД РФ, 1996. — 45 с.
  436. .Ф. Социальная психология и история. 2-е изд. / Б. Ф. Поршнев. — М.: Наука, 1979. — 232 с.
  437. ПосталюкН.Ю. Дидактические условия использования учебно-познавательных задач в высшей школе: Дис.канд. пед. наук / Н. Ю. Посталюк. Казань, 1982. — 253с.
  438. A.A. Мысль и язык / А. А. Потебня. Харьков, 1913.- 225 с.
  439. A.A. Эстетика и поэтика / А. А. Потебня. М., 1976. — 613 с.
  440. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. М.: АСТ-ПРЕСС, 1998.
  441. Прикладная социальная психология / Под ред. А. Н. Сухова и А. А. Деркача. Воронеж: МОДЭК, 1998.
  442. Прикладная юридическая психология / Под ред. проф. А. М. Столяренко. М.: ЮНИТИ, 2001. — 639 с.
  443. Прикладные проблемы социальной психологии / Под ред. Е. В. Шороховой и В. П. Левкович. -М.: Наука, 1983.-296 с.
  444. Ю.Д. Проблема общения в историческом материализме / Ю. Д. Прилюк. Киев, 1985.-192 с.
  445. М.М. Сказка о правде / М. М. Пришвин. М., 1973. -495 с.
  446. М.М. Я встаю в предрассветный час. / М. М. Пришвин. -М., 1979.-238 с.
  447. Проблема общения в психологии / Отв. ред. Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1981.-280 с.
  448. Проблемы психологии личности / Под ред. Е. В. Шороховой и О. И. Золотвой. М.: Наука, 1982. — 245 с.
  449. Профессиональная этика сотрудников правоохранительных органов: Учебное пособие. Изд. 2-е, испр. и доп./ Под ред. Г. В. Дубова и А. В. Опалева. М.: «Щит-М», 2000. — 984 с.
  450. А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. / А. О. Прохоров. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1991. — 167 с.
  451. Ю.Е. Лингвострановедение. Культуроведение. Страноведение. / Ю. Е. Прохоров. М., 1995. — 93 с.
  452. Психологическая теория коллектива / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. — 240 с.
  453. Психологические исследования общения / Отв. ред. Б. Ф. Ломов, А. В. Беляева, В. Н. Носуленко. -М.: Наука, 1985. 344 с.
  454. Психологические исследования проблем формирования личности профессионала. -М: ИП АН СССР, 1991.
  455. Психологические механизмы регуляции социального поведения / Под ред. М. И. Бобневой. М.: Наука, 1979. — 335 с.
  456. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. Е. В. Шороховой и М. И. Бобневой. -М.: Наука, 1976. 368 с.
  457. Психологические тесты для деловых людей // Приложение к журналу «Управление персоналом». М., 1996. — 319 с.
  458. Психология воздействия: Проблемы теории и практики. М.: Изд-во АПН СССР, 1989.
  459. Психология критического мышления. СПб.: Питер, 2000. — С. 449.
  460. Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности / Отв. ред. Б. Ф. Ломов и К.А.Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1989.-184 с.
  461. Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь / Отв. ред. Б. Ф. Ломов и К.А.Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1990.-216 с.
  462. Психология личности и образ жизни / Под ред. Е. В. Шороховой. -М.: Наука, 1987.-220 с.
  463. Психология межличностного познания / Под ред. А. А. Бодалева. -М.: Педагогика, 1981. 223 с.
  464. Психология: Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  465. А.Н. Избранные философские и общественно-политические произведения / А. Н. Радищев. — М., 1952. 674 с.
  466. A.A. Психология и педагогика / А. А. Радугин. М.: Изд. Центр, 1997.-С. 148−49.
  467. А.Р. Судебная психология для следователей / А. Р. Ратинов. М., 1967.
  468. С.Е. Педагогическое взаимодействие как объект диагностики и коррекции: Автореф. дис. канд. пед. наук / С. Е. Рафф. Казань, 1994. — 17 с.
  469. A.A. Психология педагогической деятельности / А. А. Реан. -Ижевск, 1994.
  470. Регуляция социально-психологического климата трудового коллектива. J1.: Наука, 1986. — 239 с.
  471. A.B. Парадигмы общения / А. В. Резаев. СПб.: Изд-во Гос. ун-та, 1993.-210 с.
  472. Н.И. Психология личности / Н. И. Рейнвальд. М.: Изд-во УДИ, 1987.
  473. .Р. Очерк одной ситуации многоязычия: Люксембург // Новое в лингвистике / Ж. Р. Реман. М., 1972. — Вып. 6.
  474. М.А. Общие сведения о коммуникации / М. А. Робер, Ф.Тильман. М.: Наука, 1999. — С. 20−24.
  475. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1996. — 529 с.
  476. .А. Коммуникация как социальное явление / Б. А. Родионов. Ростов-на-Дону, 1984. — 143 с.
  477. Е.А. Общение как условие формирования личности / Е. А. Родионова. -М.: Наука, 1981. С. 118−134.
  478. В.В. Сумерки просвещения / В. В. Розанов. — М., 1990. 622 с.
  479. В.В. Юридическая психология / В. В. Романов. М., 1998.
  480. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1,2. — М., 1993. — 608с.
  481. Е.И. Искусство как средство общения / Е. И. Российская. -М: Знание, 1985.
  482. C.K. Политическая психология / С.К.Рощин// Психологический журнал. 1980.-Т. 1., № 1.-С. 141−156.
  483. C.JI. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер-Пресс, 2001. 709 с.
  484. С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976.-416 с.
  485. Е.В. Введение в психосоциологию праздничного общения / Е. В. Руденский. Кемерово: Притомское изд-во, 1991.
  486. Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера: Учебное пособие / Е. В. Руденский. М.: ИНФРА — М- Новосибирск: НГАЭ-иУ, 1998.- 180 с.
  487. Е.В. Психотехника общения / Е. В. Руденский. Новосибирск: Изд-во СибСПИ, 1990.
  488. Е.В. Социальная психология / Е. В. Руденский. — М.: ИНФРА-М- Новосибирск: НГАЭиУ, 1997.
  489. О.В. и др. Социальная напряженность: Диагноз и прогноз / О. В. Рукавишников // Социс. 1992. — № 3.
  490. М. Особенности педагогических конфликтов. Разрешение педагогических конфликтов / М.Рыбакова. М.: Педагогика, 1986. — С. 90−91.
  491. В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога / В. В. Рыжов. Нижний Новгород, 1994. — 183 с.
  492. X. Ваше тайное оружие в общении. Мимика, жест, движение: Сокр. пер. с нем. / Х.Рюкле. -М: Интерэксперт, 1996.
  493. H.A. Проблемы формирования будущего специалиста / Н. А. Савотина // Педагогика. М., 1997. — № 1. — С. 58−61.
  494. И.Л. Коммуникативно-эстетическая функция культуры / И. Л. Савранский. М., 1979. — 231 с.
  495. В.В. Культуроведение и социология в языковой педагогике / В. В. Сафонова. Воронеж, 1992.
  496. В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку / В. В. Сафонова. М., 1991.
  497. У.С. Техника консультирования и психотерапии. Тексты: Пер. с англ. / У. С. Сахакиан. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000.
  498. Сборник нормативных правовых актов и документов, регламентирующих деятельность психологов органов и подразделений внутренних дел. М.: ГУК МВД России, 2001.
  499. А.Л. Социальная психология управления /
  500. A.Л.Свенцицкий. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. — 176 с.
  501. Н.В. Общение учителя и учащихся в учебной деятельности и подготовка к нему: Автореф. дис. канд. пед. наук / Н. В. Седова. Л., 1984.-17 с.
  502. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  503. И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности / И. Н. Семенов, С.Ю.Степанов// Вопр. психологии. — 1983.-№ 2.-С. 3512.
  504. Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии. / Э.Сепир. М., 1993. — 655 с.
  505. П. Искусство речи на суде / П.Сергеич. М., 1960. — 262 с.
  506. В.Д. Педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для пед. работников и студентов педвузов. /
  507. B.Д.Симоненко, А. М. Воронин. Брянск, 1998.
  508. П.Б. Потребностно-информационная теория эмоций / П. Б. Симонов //Вопросы психологии 1982. — № 6. — С. 44−56.
  509. Л.Ю. Формирование личности: проблемы устойчивости. / Сироткин Л. Ю. Изд-во Казанск. ун-та, 1992. 176 с.
  510. Н.М. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю / Скаткин Н. М. М.: Педагогика, 1986.- 153 с.
  511. В.А. Идея комплексного подхода к воспитанию и подготовке учителя / В. А. Сластенин // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. — М., 1979.
  512. В.А. Педагогика: Инновационная деятельность. / В. А. Сластенин, Л.СЛодымова. М.: ИЧП Издательство «Магистр», 1997. — 224 с.
  513. М. Тренинг уверенности в себе: Пер. с англ. / Смит М-СПб.: Речь, 2001.
  514. Советский энциклопедический словарь 4-е изд./ Гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Сов. энцикл., 1990.-632 с.
  515. Совместная деятельность: Методология, теория, практика / Отв. ред. А. Л. Журавлева, П. Н. Шихарев, Е. В. Шорохова. -М.: Наука, 1988.
  516. Совместная деятельность: Методология, теория, практика. — М.: Наука, 1988.
  517. Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры / Соколов Э.В.- Л., 1989. 83 с.
  518. А. Семиотика и лингвистика / А.Соломоник. М., 1995.-352 с.
  519. А. Язык как знаковая система / А.Соломоник. М., 1992.-223 с.
  520. Соссюр де Ф. Труды по языкознанию / Соссюр де Ф. М., 1977. -696 с.
  521. Социальная психология / Под ред. Г. П. Предвечного и Ю. А. Шерковина. М.: Политиздат, 1975. — 320 с.
  522. Социальная психология / Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. — 288 с.
  523. Социальная психология и общественная практика / Под ред. Е. В. Шороховой и В. П. Левкович. — М.: Наука, 1985. — 231 с.
  524. Социальная психология личности / Под ред. М. И. Бобневой и Е. В. Шороховой. -М.: Наука, 1979. 34 с.
  525. Социально-психологические проблемы нравственного воспитания личности / Под ред. В. Е. Семенова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.
  526. Социально-психологический тренинг профессионального общения органов внутренних дел / Под общ. ред. докт. психол. наук М. И. Марьина.-Казань, 2003.-89 с.
  527. Социологический энциклопедический словарь / Ред. Г. В. Оси-пов.-М., 1998.
  528. Средства массовой коммуникации и современная художественная культура / Отв. ред. Н. М. Зоркая. М.: Искусство, 1983. — Ч. 1.-311 с.
  529. Стереотипы в общественном сознании: социально-философские аспекты. Научно-аналитический обзор. М., 1988. — С.42.
  530. Стилистика русского языка / Под ред. Н. М. Шамского. JL, 1982.- 153с.
  531. A.M. Психологические приемы в работе юриста / А. М. Столяренко. М., 2000. — 288 с.
  532. Э. Психодинамика / Э.Стоунс. М.: Педагогика, 1984. — 105 с.
  533. А.Н. Основы формирования профессионального общения сотрудников ИТУ с осужденными / А. Н. Сухов, В. М. Поздняков. Рязань, 1992.- 147 с.
  534. Табуре-Келлер А. К изучению двуязычия в социологическом плане. / А. Табуре-Келлер // Новое в лингвистике. М., 1972. — Вып. 6.
  535. B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности / В.С.Тагун- под ред. В. А. Ядова. Л.: Наука, 1983.
  536. Э.Б. Первобытная культура / Э. Б. Тайлор. М., 1989. — 572 с.
  537. В.П. Основные направления исследований теории массовой коммуникации / В. П. Терин // СОЦИС. -№ 11.- 1997. С. 25.
  538. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г.Тер-Минасова М.: Слово, 1998.
  539. Типовая программа профессионально-психологической подготовки для занятий с сотрудниками ОВД в системе служебной подготовки от 23.05.1997 г.-М., 1997.
  540. А.Дж. Цивилизация перед судом истории / А.Дж.Тойнби. -М., 1996.-478 с.
  541. A.B. Взрослые и дети: Парадоксы общения / Толстых А.В.-М.: Педагогика, 1988. 128 с.
  542. Г. Д. Теоретические основы лингвострановедения: Авто-реф. докт. дис. / Г. Д. Томахин. М., 1984. — 32 с.
  543. П. Самоучитель общения / П. Томсон Спб.: Питер, 2000.
  544. К. Тренинг. Настольная книга тренера / К. Торп, Д. Маккей -СПб.: Питер, 2001.
  545. Г. С. Формирование коммуникативной компетентности у будущих учителей в условиях педагогической практики в университете. Автореф. дис. канд. пед. наук. /Г.С.Трофимова. — JL, 1990. 21с.
  546. А.К. Общественная психология и идеология / А. К. Уледов. М.: Мысль, 1985. — 268 с.
  547. Л.И. Психология организаторской деятельности школьника / Л. И. Уманский. М.: Просвещение, 1980. — 160 с.
  548. Р. Английская судебная система / Р.Уолкер. М., 1980. -278 с.
  549. .А. Избр. труды: В 2 т. / Б. А. Успенский. М., 1994.
  550. Л.Г. Развитие творческого потенциала студентов в условиях рейтинговой технологии обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук / Л. Г. Устинова. Вологоград, 2000. — 27 с.
  551. Учитель в эпоху перемен. СПб.- Потсдам, 1999.
  552. Ф. Провокационная терапия: Пер. с англ. / Ф. Фаррелли, Д.Брандсма. Екатеринбург, 1996.
  553. P.A. Социальное становление личности школьника / Р. А. Фахрутдинова. Казань: КГПУ, 1998. — 237 с.
  554. Федеральный закон «Об оперативно-розыскной деятельности»: Научно-практический комментарий / Под общ. ред И. Н. Зубова. М., 1999.
  555. И.А. Общественное сознание и массовая коммуникация в буржуазном обществе / И.А.Федякин- отв. ред. Я. Н. Засурский. М.: Наука, 1988. — 216 с.
  556. Л. Избр. философские произведения: В 2 т. / Л.Фейербах. М., 1955.
  557. Л.Б. Психология развития контакта между людьми в условиях затрудненного общения: Автореф. дис. д-ра психол. наук / Л. Б. Филонов. М., 1985.
  558. Л.Б. Тренинг делового общения сотрудников органов внутренних дел с различными категориями граждан / Л. Б. Филонов. -М., 1992. 76 с.
  559. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл.", 1983.-840 с.
  560. Р. Путь к согласию или переговоры без поражения / Р. Фишер, У.Юри. -М., 1990.
  561. Формы и методы воспитательной работы в вузе: Сб. науч. трудов и материалов VIII Междунар. науч.-практ. конф., поев. 125-летию КГПУ. -Казань: Изд-во Казанск. гос. пед. ун-та, 2001. — 270 с.
  562. В.П. Межкультурная коммуникация и лингво-куль-туроведение в теории и практике обучения иностранному языку / В. П. Фурманова. Саранск, 1993. — 122 с.
  563. Ю. Демократия. Разум. Нравственность / Ю.Хабермас. -М: Наука, 1992.
  564. М. Время и бытие / М. М. Хайдеггер. М., 1993. — 446 с.
  565. И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика) / И. И. Халеева. М.: Высшая школа, 1989. — 238 с.
  566. В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика / В. Н. Харькин. М.: МИП «NB Магистр», 1992. — 160 с.
  567. Э. Языковой контакт / Э. Хауген // Новое в лингвистике. -1972.-Вып. 6.
  568. ХейвенсР. Мудрость Мильтона Эриксона / Р.Хейвенс. М.: Класс, 1999.
  569. Н. Язык и мышление / Н.Хомский. М., 1972. — 122с.
  570. Н.А. Социально-психологические аспекты взаимодействия искусства и публики / Н. А. Хренов, отв. ред. А. Я. Зись. М.: Наука, 1981.
  571. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1971.
  572. Хрестоматия по социальной психологии: Учебное пособие. Сост. Т.Кутаисова. М.: Международная педагогическая академия, 1994.
  573. А.Н. Социализация и индивидуализация личности школьника: Учебное пособие / А. Н. Хузиахметов. — Казань, 1998. 290 с.
  574. A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов /
  575. A.B.Хуторской. СПб.: Питер, 2001. — 544 с.
  576. A.B. Эвристическое обучение. Теория, методология, практика / А. В .Хуторской. М.: Международная педагогическая академия, 1988.-266 с.
  577. JI. Теории личности (основные положения исследования и применение) / Л. Хьелл, Д.Зиглер. СПб.: Питер-Пресс, 1997. — 608 с.
  578. Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться / Г. А. Цукерман. М., 1992.
  579. П.Я. Сочинения / П. Я. Чаадаев. М., 1989. — 656 с.
  580. В.И. Применение методов психолого-педагогического воздействия при решении оперативно-служебных задач /
  581. B.И.Черненилов, В. В. Юстиский. Минск, МВШ МВД, 1989. — 78 с.
  582. В.И. Психологические проблемы исследования коммуникации в управлении органом внутренних дел. Труды академии МВД СССР/В.И.Черненилов, А. И. Фролов.-М., 1986.-С. 51.
  583. A.C. Социально-психологические основы организации коллектива / А. С. Чернышев, А. С. Крикунов. Воронеж: Изд-во Воронежск. унта, 1991.
  584. Дж. Деловой Этикет / Дж.Честара. М.: Агенство «ФА-ИР», 1997. — С.73−80.
  585. Р.Х. Технология интенсивного развития личности учителя высшей квалификации / Р. Х. Шаймарданов. Казань: КПТУ, 1997. -176 с. <
  586. Л.З. Методика преподавания русского языка (на материале национальных школ): Пособие для учителя / Л. З. Шакирова. СПб.: Филиал изд-ва «Просвещение" — Казань: Магариф, 2003. — 376 с.
  587. JI.H. Трудные случаи функционирования видов русского глагола / Л. Н. Шведова. М., 1984. — С. 8.
  588. H.H. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1998.
  589. ШейновВ.П. Искусство убеждать / В. П. Шейнов. М.: Изд-во ПРИОР, 2000.-304 с.
  590. ШелиховаН.И. Техника педагогического общения / Н.И.Шелихова- под общей ред. М. Р. Гинзбурга. М.: Изд-во институт практической психологии, 1998. — 128 с.
  591. Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов / Ю. А. Шерковин. М.: Мысль, 1973.
  592. В.И. Философия и мировоззрение / В. И. Шинкарук // Человек и мир человека. Киев: Наукова думка, 1977. — С. 7−27.
  593. П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе / П. Н. Шихарев. -М.: Наука, 1985. 175 с.
  594. П.Н. Современная социальная психология США / П. Н. Шихарев. М.: Наука, 1979. — 228 с.
  595. П.Н. Социальная психология. Тенденции развития психологической науки / П. Н. Шихарев, Е.В.Шорохова- отв. ред. Б. Ф. Ломов и Л. И. Анцыферова.-М.: Наука, 1989.-С. 102−130.
  596. E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя / Е. Н. Шиянов. М. — Ставрополь, 1991.-181 с.
  597. Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе // Общие вопросы методики / Л. В. Щерба. М., 1974. — 134 с.
  598. Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л. В. Щерба. Л.: Наука, Ленингр. отд., 1974. — С 319−344.
  599. И.М. Психология взаимопонимания / И. М. Юсупов. Казань, 1991.-192 с.
  600. В.А. Взаимосвязь социологического и социально-психологического подходов к исследованию образа жизни / В. А. Ядов // Психология жизни и образ жизни / Отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1987. — С. 89−93.
  601. В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975.
  602. В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В. АДдов и др. JL: Наука, 1979.
  603. В.А. Социологическое исследование / В. А. Ядов. М.: Наука, 1972.-239 с.
  604. Язык и культура / Гл. ред. Л. Г. Саяхова. Уфа, 1995.
  605. М.Г. Программно-ролевой подход к исследованию научных коллективов / М. Г. Ярошевский // Вопросы психологии. 1978. — № З.-С. 40−53.
  606. В.Н. Методы сопоставительного изучения языков /
  607. B.Н.Ярцева. М., 1988. — 95 с.
  608. Abbs В. Communicative Strategies / В.Abbs. London, 1980.
  609. Applied Linguistics. 1996. -V. 17.2.
  610. Balle F. Media el Societe / F. Balle. Paris, 1988. Ruvue francaise de communication. 1979, n 3.
  611. Bloomfleid L. Language / L.Bloomfleid. N-Y., 1933.
  612. Blumer H. The Mass, the Public, and Public Opinion / H. Blumer, lid. by B. Beerelson, M. Janowitz // Reader in Public Opinion and Communication. NY., 1953.
  613. Brown G. Teaching the Spoken Language. An Approach Based on the Analysis of Conversational English / G. Brown and G.Yule. Cambridge, 1983.
  614. BrumfitC.J. Communicative Metholodgy in LanguageTeaching /
  615. C.J.Brumfit. Cambridge, 1984.
  616. BrumfitC.J. The Practice of Communicative Language Teaching / C.J.Brumfit-Oxford, 1986.
  617. Candlin C. The Communicative Teaching of English / C.Candlin. -London, 1981.
  618. Communications / Ed. by W.Scramm. Urbana, 1960.
  619. Cultural Communication and Intercultural Contact.D.Carbaugh (ed). Hillsdale. N-Y., 1990.
  620. Culture Bound. J.M.Valdes (ed). Cambridge, 1986.
  621. Damen L. Culture Learning: the Fifth Dimention inthe Language Classroom. / L.Damen. Addison-Wesley Publishing Company, 1987.
  622. Davies P. Success in English Teaching / P. Davies, E.Pearse. Oxford University Press, 2000. — 221 p.
  623. Davis I. The Native Languages of America: a Survey of Recent Studies / I.Davis. Phonetica. — 1967. — V.7.
  624. Edge J. Cooperative Development / J.Edge. London, 1992.
  625. Edge J. Essentials of English Language Teaching / J.Edge. London, 1993.
  626. Fodor J. A. Modularity of Mind / J.A.Fodor. Cambridge. 1983.
  627. Foreign Language Annals. 1996. — 1,4.
  628. Halliday M.A.K. Language as Sosial Semiotic / M.A.K. Halliday. -London, 1978.
  629. Halliday M.A.K. Language, Context, and Text: Aspects of Language in a Sosial-Semiotic Perspective / M.A.K.Halliday, Rugaiya Hasan. Oxford, 1991.
  630. Herbert R.K. Sex-based Differences in Complimenting Behavior / R.K.Herbert // Language and Society. 1990. — 19.
  631. Hernandez H. Multicultural Education: A Teacher’s Guide to Content a Process / Hernandez H. H.Ytrnandez. Columbus etc.: Merrill, Cop. 1989. — 225p.
  632. Hill J.A., Mannheim B. Language and World View. / J.A.Hill, B. Mannheim // Annual Review of Anthropology. 1992. — 21.
  633. Hirsch E.D.Jr. Cultural Literacy (What Every American Needs to Know) / E.D.Jr.Hirsch. Boston, 1987.
  634. History of European Ideas. N-Y., 1995. — V.21.2.
  635. Hodge R. Social Semiotics / R. Hodge, G.Kress. Cambridge, 1988.
  636. Hurwitz W.L. Semiotics and Communication. Hillsdale / W.L.Hurwitz. N-Y., 1993.
  637. Hymes D. A Perspective for Linguistic Anthropology. The Voice of America / D. Hymes // Anthropology. 1964. — Serierl7.1.
  638. Hymes D. Inequality in Language: Taking for Granted. Working Papers in Educational Linguistics. 1992. — 8(1).
  639. Jakobson R. Linguistics and Poetics / RJakobson // Style in Language. London, 1960.
  640. Journal of Anthropological Research. // Albuquerque. 1995. — V.51.1.
  641. Kluckhohn C. Value and Value Orientations: An Exploration in Definition and Classification / C. Kluckhohn //Towards General Theory of Action. — Cambridge (Mass), 1951.
  642. Kramsch C. Context and Culture in Language Teaching / C.Kramsch. -Oxford, 1993.
  643. Kramsch CI. Cjntext and Culture in Language Teaching / Cl.Kramsch. -Oxford, 1993.-295p.
  644. Kris E., Leites N. Trends in the twentieth Century Propaganda / E. Kris, N. Leites // Reader in Public Opinion and Communication, lid. Berelson B., Ja-nowitzM.-N-Y., 1953.
  645. Language, culture and curriculum. 1995. — V.8.2.
  646. Lazarsfeld P.P., Merton K.K. Mass Communication, Popular Taste and Organized Social Action // Mass.
  647. Lazersfeld P.F., Berelson B., Gaudet H. The People’s Choise / P.F.Lazersfeld, B. Berelson, H.Gaudet. N-Y., 1948.
  648. Levy-Strauss C. Race and History / C. Levy-Strauss // Structural Anthropology. London, 1978.
  649. Littlewood W. Communicative Language Teaching. An Introduction / W.Littlewood. Cambridge, 1981.
  650. Mattelart A. Historie de la Theorie de la Communication / Mattelart A. et Mattelart M. Paris, 1995.
  651. Matters Advanced. Teacher’s Book. Longman, 2000. — 93 p.
  652. Matters Intermedediate. Teacher’s Book. Longman, 1999. — 97p.
  653. Matters Pre-Intermedediate. Teacher’s Book. Longman, 1998. — 103p.
  654. Matters Upper-Intermedediate. Teacher’s Book. Longman, 2000. -115p.
  655. Mayer J.S. Uncommon Sense. Theoretical Practice in Language Education / J.S.Mayer. Portsmouth, 1990.
  656. Mead G.H. Mind, Self and Society / G.H. Mead. Chicago, 1934.
  657. Modern Language Journal. 1996. — V. 80. 4.
  658. Nolasco R. Conversation / R. Nolasco and A.Lois. Oxford, 1987.
  659. Piepho H-E. Some Basic Principles of Communicative Language Learning / H-E.Piepho. Strasburg, 1986.
  660. Richards J.C. Communicative Method / J.C.Richards, T.S.Rodgers. -Cambridge, 1986.
  661. Richards J.C. Language and Communication / J.C.Richards, R.W.Schmidt. London, 1983.
  662. Rivers W.H. Communicating Naturally in a Second Language / W.H.Rivers. Cambridge, 1983.
  663. Robinson G.H. Cross cultural Understanding / G.H.Robinson. — Oxford, 1985.
  664. Sapir E. The Status of Linguistics as a Science // Language. 1929. — V. 5.
  665. Savignon S. Communicative Competence. / S.Savignon. Mass, 1983.
  666. Scehan P. Individual Differences in Second-language Learning / P.Scehan.-London, 1989.
  667. Sociolinguistics Today. Bolton K. and Kwock H. (ed). Routeledge. 1992.
  668. Sociolinguistics and Language Teaching. Mckay S. Land Hornberger N.H. (ed), Cambridge, 1996.
  669. Sternberg RJ. Delving the crowd: Cultivating creativity in a culture of conformity / R.J.Sternberg, T.J.Lubart. -N-Y.: Free Press, 1995.
  670. Studies in Functional Stylistics. Amsterdam, 1993.
  671. Teaching Modern Languages. Swarbrick A. (ed). L. -N-Y., 1995.
  672. Tightbown P.M. How Languages are learned / P.M.Tightbown, N.Spada. Oxford.
  673. University Press, 2000. 192p.
  674. Widdowson H.G. Aspects of Language Teaching / H.G.Widdowson. -Oxford, 1 990 428
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!