Методические рекомендации по формированию фонетических процессов у детей с общим недоразвитием речи в контексте профилактики у них нарушений письма

На данный момент дефектологи используют апробированную программу обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи, разработанную и представленную Т. Б. Филичевой и Г. В. Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада». 43].

Данное пособие используется логопедами при составлении и проведении коррекционной работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи.

Обращает на себя внимание, что фронтальные и индивидуальные занятия необходимо проводить ежедневно. В работе логопеда должна быть преемственность и комплексность, когда к коррекции нарушения подключаются воспитатели, музыкальные работник, педагог по физической культуре, родители.

Состоит пособие из двух частей. В первой части находится материал, для старшей группы, во второй части — материал для подготовительной к школе группе. [43] Первая часть посвящена коррекционной работе с детьми пяти, шести лет, и их психологическим особенностям, имеющим общее недоразвитие речи, выделена специфическая часть коррекционно-воспитательного обучения, выделены приемы развития звукопроизношения, расширение словарного запаса, развития лексикограмматических конструкций, связной речи. Определены этапы обследования и их содержание, их 5(ориентировочный, дифференцированный, обследование неречевых процессов, языковые и речевые процессы, и самый последний заключительный), имеется образец того как заполнять речевую карту. 43] Определены главные задачи коррекционной работы с детьми пяти — семи лет, имеющими общее недоразвитие речи:

• -формирование правильного звукопроизношения;
• -практическое усвоение лексико-грамматических средств языка;
• -подготовка к обучению грамоте и овладение ее элементами;
• -развитие связной речи. 43,44]

В полной мере изложена организация коррекционной работыдля детей с общим недоразвитием речи, структура и содержание логопедических занятий выполняющих требование поставленным задачам ранее.

Определены содержание, продолжительность, речевой материал для трех периодов обучения, А также определена роль и взаимодействие воспитателя с логопедом в коррекционной группе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, дана примерная схема обследования воспитателем умений и навыков детей по различным видам деятельности. Предложены упражнения на развитие мелкой моторики и общей моторики в виде некоторых спортивных и подвижных игр.

Определена специфика работы музыкального руководителя, как должны проходить музыкальные занятия и примерные игры на развитие музыкальных способностей у данной категории детей.

Вторая часть книги направлена на коррекционное обучение и воспитание для детей семи лет, имеющими общее недоразвитие речи. Представлена их характеристика и сама организация логопедического коррекционного маршрута в подготовительной группе, имеется план проведения фронтальных занятий, по периодам обучения, посвященных развитию звукопроизношения, лексико-грамматических категорий, связной речи и подготовке к обучению элементарным навыкам письма и чтения. Также приводятся примерные конспекты логопедических занятий.

В книге содержится практический материал по формированию произношения и связной речи: скороговорки, стихотворения, потешки на все группы звуков.

Остановимся подробнее на организации занятий по обучению грамоте, т.к. задача логопеда подготовить сенсомоторную, речевую базу к обучению грамоте и научить детей читать и писать.

Как отмечают авторы программы, «между обучением грамоте и обучением произношению должно быть соответствие."[43] Связано это с тем, что обучение грамоте проводится только на тех звуках и буквах, которые дошкольники с ОНР произносят правильно как на уроне слога, слова, так и предложения, связной речи.

Следовательно, основное внимание в этом вопросе отводится автоматизации и дифференциации звуков в самостоятельной речи, пополнению и активизации словарного запаса.

В данной программе в первом периоде обучения основное внимание уделено воспитанию правильного произношения. Параллельно происходит работа по развитию звукового и слогового анализа и синтеза с опорой на различные схемы и модели слов. С помощью различных заданий дошкольники учатся слышать каждый звук и определять его место в слоге, слове. На практике дети знакомятся с основными понятиями: звук, гласный и согласный звук, звонкий и глухой, мягкий и твердый, слог, предложение. Во втором периоде обучения дошкольники знакомятся с гласными звуками [а, у, о, и] с согласными [м, п, т, к, с]. Дошкольники с помощью данных звуков на основе звукового анализа и синтеза составляют с ними прямые слоги, односложные слова. Непосредственно сам навык чтения закрепляется воспитателями и родителями. Однако необходимо помнить, что не все родители могут правильно закрепить полученные знаний и умения.

В третьем периоде объем изучаемых звуков и обозначаемых ими букв увеличивается. Продолжается работа по звуко-слоговому анализу и синтезу. Дети осваивают, что предложение состоит из взаимосвязанных слов, учатся правильно произносить и строить предложения с разной интонацией. Регулярно проводят упражнения, направленные на преобразование слогов в слова, вставку звуков в слова и печатанье пропущенных букв.

Для формирования фонетических процессов можно использовать программу

Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. «Воспитание и обучение детей 5 -го — 6-го года с общим недоразвитием речи». 49].

Для детей с ОНР III уровня, подготовительная к школе группа.

Основными задачами коррекционного обучения являются:

• 1) практическое усвоение лексико-грамматических средств языка;
• 2) формирование правильного произношения
• 3) подготовка к обучению грамоте, овладение ее элементами;
• 4) развитие связной речи. 49]

Первый период обучения: сентябрь, октябрь, ноябрь.

В сентябре после двух недельного обследования логопед преступает к фронтальным занятиям, которые даются 2 раза в неделю, ежедневным индивидуальным и подгрупповым занятиям.

Логопедические занятия являются основной формой коррекционного обучения и предназначаются для систематического развития всех компонентов речи и подготовки к школе. Основными задачами являются:

• 1)формирование правильного произношения звуков; 2) развитие фонематического слуха и восприятия;
• 3)закрепление навыков произнесения слов различной звука слоговой структуры; 4) контроль за внятностью и выразительностью речи;
• 5)подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза. 49] Логопедические и фронтальные занятия по формированию произношения и подготовке к овладению элементарными навыками письма и чтения планируются с учётом задач и содержание каждого периода обучения.

Фонетическое фронтальное занятие состоит из нескольких этапов, каждому из которых логопед даёт чёткою и краткую инструкцию, не более 10 — 12 слов. Учитывая, что на эти занятия выносятся изучение, только правильно произнесённых звуков, не рекомендуется тратить более трёх минут на упражнения включающие артикуляционную гимнастику.

Фронтальные занятия по звукопроизношению в первом периоде обучения не проводится. В это время учитывается трудности в произношении звуков, логопед только индивидуально или в маленьких подгруппах вырабатывает у детей тесные координированные движения речевого аппарата, уточняет правильное произношение имеющихся звуков. Вызывает отсутствующие звуки с помощью постановки способами, смешанным по подражанию, механическим и развивает фонематический слух.

Индивидуальные занятия по произношению и подготовке к овладению элементарными навыками письма и чтения планируются ежедневно. В это время осуществляются:

• а) уточнение произношения простых звуков типа: а, у, о, э, и, м, м', н, н', п, п', т, т', л', ф', в, в', б, б';
• б) постановка и первоначальное закрепление отсутствующих звуков (к, к', г, г', х, х', л', j, ы, с, с', з, з', р);
• в) различение на слух гласных и согласных звуков;
• г) выделение первого гласного и согласного звука в слове (Оля, Аня, ухо и т. п.), анализ звуковых сочетаний типа: (ау, уа,). 49]

Отработка звуков проводится таким образом, чтобы к моменту изучения каждого звука на фронтальном занятии (II и III период) все дети умели его правильно артикулировать. Лексический материал насыщается изучаемым звуком.

К концу первого периода у детей с ОНР подготавливается база для осознанного восприятия более трудных речевых звуков, а развитие фонематического восприятия создаёт необходимую основу для формирования морфологических и грамматических обобщений.

Второй период обучения — декабрь, январь, февраль, март На фронтальных занятиях по формированию произношения проводится 2 раза в неделю, на них решаются задачи:

• 1)закрепление правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода;
• 2)постановка и автоматизация отсутствующих и коррекция искаженно произносимых звуков;
• 3)дальнейшее усвоение слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава;
• 4) формирование фонематического восприятия на основе четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость;
• 5)Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов.
• 6)определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова. 7) выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах. 49]

Работа по развитию фонематических представлений проходит в определённой последовательности; от чёткого восприятия правильно произносимых фонем к различению звуков резко различающихся артикуляционным укладом, и постепенного дифференцировании звуков близких по акустика — артикуляционным признакам.

Одновременно проводится работа по дальнейшему развитию фонематического восприятия. Большое внимание уделяется выделению звуков на слух.

Отличительной чертой второго периода является использование перечисленных видов на достаточно органичном речевом материале.

Третий период — апрель, май, июнь В третьем периоде обучения у большинства детей поставлены и вводятся в речь основные группы звуков на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятиях.

Фронтальные занятия по формированию звуковой стороны речи и подготовки к овладению элементарными навыками письма и чтения проводятся 2 раза в неделю и предусматривают следующую работу:

• 1. усвоение звуков, л, с, ш, с-з, р-л, ы-и, в твердом и мягком звучании в прямом слоге;
• 2. дифференциацию звуков по участию голоса (с-з), по твердостимягкости (л-л,), (т-т,), по месту образования (с-ш);
• 3. овладение навыком звукового анализа и синтеза, преобразование прямого и обратного слога (ас — са), односложных слов («лак — лик»)

Таким образом, анализируемая программа направлена на развитие фонематических и фонетических процессов, что готовит детей к обучению звуковому, звуко — буквенному анализу, к обучению грамоте, и следовательно обучению в массовой школе. 49].

Обучение детей по этой программе на фронтальных, индивидуальных, подгрупповых, фонетических занятиях является профилактикой дисграфии и дислексии.

Благодаря этой программе дети быстро и своевременно осваивают весь фонетический строй родного языка, а также овладевают чёткой, внятной, правильной речью.

Предлагается серия примерных планов конспектов и текстов для подготовки к обучению грамоте детей с ОНР, разработанная авторами Т. Б. Филичевой, Т. В. Тумановой, А. В. Соболевой. 41].

Конспекты: Тема звуки [А] и [У].

Цели:

• -закрепить навык различения и правильного произношения звуков [А],[У]
• -анализ сочетаний [ау] - [уа]
• -развитие внимания, памяти, логического мышления.

Лексический материал: утка (-и), утёнок, утята, ухо, улитка (-и), удав (- ы), удод, утюг (-и); Анна, Аня, Анюта, Антон, Алик, Алена, Уля, Умка; автомат (- ы), антенна (-ы), аптека (-и), альбом (-ы), автомобиль (-и).

Примерный ход занятия.

I .Организационный этап.

Дети садятся на свои места в той последовательности, в какой их назовут: Лена, Наташа; Антон, Света; Дима, Оля и т. д.

II .Повторение пройденного материала.

1)Дети называют звуки, которые приходили к ним на занятия ([А] и [У]), вспоминают слова со звуком у, учились четко и правильно их произносить. Все подходят к «волшебному» дереву и снимают соответствующие картинки.

Потом снимают картинки предметов, начинающихся на звук а. Предлагается детям вспомнить как можно больше слов со звуками [А] и [У].

2) Игра «Кто самый внимательный?».

Предлагается по беззвучной артикуляции угадать и повторить названные звуки, определить их количество и порядок: АУА, УУА, ААУ и т. д.

3) Игра «Приглашение в гости».

Оборудуется игровая комната, в которой на столе разложены картинки с предметами на звуки [А] и [У]. Туда могут пройти дети, вспомнившие имена со звуком [А]. Если возникают затруднения, называется два имени, ребёнок выбирает со звуком [А]: Оля — Анна, Антон, Митя и т. д. «Приехавшие в гости» дети при входе получают символы звуков [А] и [У]. Под тихую музыку они гуляют по комнате. Когда заиграет громкая музыка, дети берут со стола и называют картинки (предметы), начинающиеся на звуки [А] или [У].

4)Игра «Один — много».

Дети встают в круг, ведущий поочередно дотрагиваясь до детей «волшебной палочкой», называет имя и один предмет со звуком [А] или [У], а ребенок говорит про несколько таких предметов. Например:

У Ани одна утка, а у Ули много уток;

У Алика один утенок, а у Умки много утят;

У Антона один автомат (удав), а у Алены много автоматов (удавов). III. Итог занятия.

Дети четко произносят звуки [А] и [У], рассматривают гирлянды, где должны быть картинки только со звуками [А]-[У], определяют какие не подходят и объясняют почему: душ, окно, книги, телефон, альбом, автомат, утюг, утёнок, антенна, улитка.

Тема: звук [С].

Цели:

• -закрепить навык различения и правильного произношения звука [С]
• — анализ, синтез и чтение слогов АС, ОС, УС, ИС, СА, СО, СУ, слов, предложений.
• — развитие внимания, памяти и логического мышления.

Лексический материал: Света, Костя, Соня, Софа, Саня, самокат, самолет, снеговик, сосна, сок, сук, сом, сын, смех, снег, суфле, соль, лиса, сова.

Примерный ход занятия.

I.Организационный этап.

Ведущий называет имена. Садится тот ребенок, который правильно выберет имя со звуком [С]: Света, Наташа; Костя, Митя; Соня, Галя; Шурик, Софа;Саня, Антон; Стас, Игорь и т. д.

Уточняется, кто запомнил все имена со звуком [С]? (Света, Костя, Соня, Софа, Саня, Стас, Оксана).

Детям предлагается выбрать кукол и назвать их этими именами.

Вариант задания Организуется диалог:

• -У меня Соня, а у тебя?
• -А у меня Света, а у тебя? И т.д.

Уточняется, какой звук повторяется во всех именах? Звук [С]. II. Закрепление правильного произношения звука [С].

Игра: «Экскурсия в магазин. Купи любимый сок».

Дети приходят в магазин, выбирают овощи, фрукты и ягоды со звуком [С] и рассказывают, какие соки можно из них делать. Например: из свеклы — свекольный, из капусты — капустный, из ананаса — ананасовый, из слив — сливовый.

III .Составление прямых и обратных слогов.

Игра «Найди свою пару».

Дети вспоминают и называют гласные звуки (А, О, У, И). Часть детей выбирают себе маски с наклеенными картинками, в названии которых первый гласный звук (умка, альбом, индюк, утка), а остальные со звуком К, М, С (самокат, самолет, снеговик, сосна, кот, мак). Играет медленная музыка, все дети гуляют по группе. Как только зазвучит быстрая музыка, гласные звуки соединяются в пары с согласным звуком [С]. Ведущие поочередно «читают» получившиеся слоги: АС, СА, УС, ИС, СО и слова СОК, СОМ, СУК.

IV .Составление предложений.

Детям раздаются наборы букв (А У И М П К Н С О). Предлагаются опорные слова, из которых составляются предложения. Их надо прочитать.

У Стаса сок. У Сони сом. У Оксаны и Софы суп. V. Итог занятия.

Уточняется, какой звук учились различать и правильно произносить :[С]. Загадываются загадки, дети определяют, в какой отгадке есть звук [С].

Зимой лежал, лежал, весной в речку побежал. (Снег) Рыжая плутовка в деревне кур таскает. (Лиса) Днем спит, ночью мышей ловит. (Сова) Кто пыль сосет? (Пылесос) Пришёл в гости Дед Мороз, отморозил детям…(Нос).

Тема: «Звук [Ш]».

Цели:

• — закрепить навык различения и правильного произношения звука [Ш];
• — анализ, синтез и чтение 1−2-х — сложных слов;
• — развитие внимания, памяти и логического мышления.

Раздаточный материал: разноцветные конверты с наклеенными на них геометрическими фигурами разной формы и цвета; флажки с символом звука [Ш] - камыш.

Лексический материал: кошка, кашка, мышка, машина, шуба, ушко, лягушка, душ, шкаф, катушка.

Примерный ход занятия.

I .Организационный этап.

Дети входят в группу. Под тихую музыку они ищут развешенные на дереве конверты, под громкую музыку — выбирают любой из них и садятся на свои места. Предлагается достать картинки из голубого конверта с красным треугольником, из красного конверта с голубым треугольником, из серого конверта с желтым квадратом, из оранжевого конверта с коричневым прямоугольником и т. д. Картинки раскладываются на столах.

II .Знакомство с новым материалом.

Дети проговаривают картинки, отхлопывают их ритмический рисунок.

Шапка, катушка, камыш, душ, машина, шкаф и т. д. Называется звук, который повторяется во всех словах — звук [Ш].

Звук [Ш] - гость занятия.

Дети вспоминают, что при произнесении звука [Ш], передняя часть языка поднята к верхним зубам в виде «чашечки» и появляется тёплая воздушная струя. Все произносят длительно звук [Ш]. Раздаются детям флажки с символом звука[ Ш] - камыш.

III .Закрепление различения и правильного произношения звука [Ш].

Дети делятся на две группы и строятся в две шеренги друг напротив друга. 1 группа — произносят прямые слоги: ША ШО ШУ ШИ.

2 группа — произносят обратные слоги: АШ ОН УШ ИШ.

Вариант задания.

• 1 группа — произносят слоговые ряды с вопросительной интонацией: ШКА ШКО ШКУ? ШМА ШМО ШМУ?
• 2 группа — произносят слоговые ряды с утвердительной интонацией: ШКА ШКО ШКУ. ШМА ШМО ШМУ.

Вариант задания Игра «Наши ушки на макушке».

Дети внимательно слушают называемые слова, поднимают флажок — символ, если услышат в слове звук [Ш].

Кошка — каска — мышка — миска — кашка. Цапля — самолёт — машина — шуба.

Вариант задания Стишок со смешинками. Я шепну тебе на ушко, Что ты жадная лягушка. Никому не говори, Потому что это ты!

Дети проговаривают хором и индивидуально. Как вариант, можно прочитать это стихотворение по цепочке, выбрав слова со звуком [Ш].

IV. Итог занятия.

После дифференцированной оценки работы детей хором читается потешка:

Я по камушкам иду. Маше шапку я найду. Шапка и шубка — вот и наш Мишутка.

Мишутка раздаёт детские кроссворды, куда надо вписать буквы и прочитать слова.

• 1)Дождь без туч и облаков Целый день идти готов.(Душ)
• 2) Пушистая, а не снег, Греет, а не печка. (Шуба)

Тема: Звуки [С] -[ Ш].

Цели:

• — закрепить навык различения и правильного употребления звуков [С] - [Ш];
• — анализ, синтез и чтение однодвух — трёхсложных слов;
• — развитие внимания, памяти, логического мышления.

Примерный ход занятия.

I .Организационный этап.

Дети подходят к волшебному дереву, на котором размещены зашумлённые гласные и согласные буквы. Каждый снимает по две буквы (гласные и согласные) и садится на своё место.

II .Повторение пройденного материала.

Дети вспоминают чем отличаются звуки [С] - [Ш], чем они похожи (согласные, твердые, глухие).

Ведущий называет слоги, а дети их складывают и читают: СА — ША СУШУ ШОСО ШУ-СУ и т. д.

Вариант задания Сложив слоги, дети придумывают с ними слова: СА — сани, ШАшапка, СОсом, ШУшуба, СУсумка и т. д.

Игра «Живые звуки».

Дети выбирают шапочки, символизирующие разные буквы (С, Ш, А, У, О). По сигналу ведущего надо найти друзей, которые помогут составить слоги.

Вызванные дети прочитывают эти сочетания. САШ, ШАС, СУШ, ШУС, ШОС, СОШ и т. д.

Вариант задания Дети отгадывают загадки.

• — «Шерстка мягонькая, да ноготки острые» (кошка)
• — «Хвост мой длинный, сама я крошка, боюсь лисы, совы и кошки» (мышка)
• — «Я лицо свое скрываю, когда на карнавале я бываю» (маска) Запоминают отгадки, изменяют слова путем замены звуков.

МАСКАМАШКА, МЫШКА — МИСКА, МАШКАКАСКА.

III .Закрепление правильного произношения звуков [С]-[Ш]. Игра «Путаница».

Появляется сказочный персонаж Емеля, который перепутал звуки в словах и его никто не может понять. Дети исправляют ошибки.

Дети едят вкусную каску, У шахтера на голове кашка.

Кошка ест миску, Бабушка моет мышку.

В болоте нашёл подушку, В постели квакала лягушка.

Среди названных ведущим слов, выделить те, в которых есть звуки [С]- [Ш].

Сушки, Миша, Саш, сапоги, шоссе, Стеша, пушистый, сом, смешить, спешить, камыши и т. д.

Вариант задания составить предложения по опорным словам. Саша, Стеша, смешить.

Бабушка, сушки, сушить. Машина, шоссе, по, ехать.

Саша, Стеша, и, спешить, школа, в. Хвост, кошка, у, пушистый.

IV. Итоги занятия Логопед оценивает активность каждого ребёнка и предлагает в качестве поощрения выбрать себе детский кроссворд.

Тема: Звуки [Л], [ЛЬ].

Цели:

• — закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [Л],[ЛЬ];
• — анализ и синтез слов разной слоговой структуры, чтение слогов и слов;
• — развитие внимания, памяти, логического мышления.

Лексический материал: Колобок, Лунтик, Мальвина, Шапокляк, туфли, купальник, плавки, шляпа, пальто, футболка, платок, половник, молоко, лебедь, лев, белка, лошадь, лось, лиса, халат, мыло, лапки, пластилин, платье, стол, стул.

Примерный ход занятия.

I .Организационный этап.

Детям предлагается пойти на экскурсию на выставку и найти ту одежду, продукт питания, мебель, животное, в названии которых есть звуки [Л],[ЛЬ].

Халат, брюки, купальник, шорты, плавки, кофта, шляпа, фуражка, пальто, куртка, футболка, майка, платок, шарф, молоко, хлеб, колбаса, торт, лебедь, утка, белка, волк, медведь, лошадь, лев, лиса, сова, стол, стул, шкаф.

Выбранные картинки расставляют на доске в 2 ряда:

• 1. картинки со зв. [Л]
• 2. картинки со зв. Ль]

Четко проговариваются все слова и определяются повторяющиеся звуки [Л],[ЛЬ].

II .Закрепление навыка различения и правильного произношения звуков [Л],[ЛЬ].

Появляется Колобок, который раздает синие флажки — символ твердого согласного, зелёные — символ мягкого звука.

Игра «Наши ушки на макушке».

Дети внимательно слушают названные слова и поднимают синий флажок, если в них есть звук [Л], зелёный, если звук [ЛЬ].

Халат, рубашка, платок, шляпа, юбка, лебедь, оса, лев, муха, ракета, пластилин, платок и т. д.

III. Игра «В гостях у Лунтика».

Дети называют героя, который прилетел к ним с Луны.

Лунтик приглашает всех на поляну, где размещены одно, двух, трех этажные домики.

Под тихую музыку дети гуляют по поляне и ищут картинки со зв. [Л], [ЛЬ]. Как только заиграет громкая музыка, дети отбирают по одной картинке со зв. [Л], [ЛЬ].

Лунтик дает всем задание: расселить картинки по домам в зависимости от количества слогов в словах.

В одноэтажном домике поселяются картинки, например: стол, стул, лев…; В двухэтажном домике: платок, белка, лебеди и т. д.;

В трехэтажном домике: футболка, половник, колесо и т. д.

IV. Игра «Разноцветная радуга».

Называются разные цвета, дети запоминают те, в названии которых есть звуки [Л],[ЛЬ]:

Красный, желтый, зеленый, фиолетовый, коричневый, белый, голубой.

Появляется героиня с голубыми волосами — Мальвина. Она дает каждому ребёнку разноцветные предметы (игрушки). Надо поднять тот, про который можно сказать белый, голубой, фиолетовый, желтый, зелёный и т. д.

Организуется диалог: например, у меня желтое пальто, а у тебя? А у меня голубой платок, зеленая змея и т. д.

VI.Игра «Злая Шапокляк».

Появляется Шапокляк, которая перепутала слова в предложении. Их надо поменять. Например:

Стол поставили на лампу. (Лампу поставили на стол) У голубого платья есть Лида. (У Лиды есть голубое платье).

VII. Итог занятия Игра с мячом «Верни звук в имена детей».

Дети выходят в круг. Ребёнку бросают мяч и называют имя без звука [Л],[ЛЬ]. Возвращая мяч, тот называет все имя, например:

Ида — Лида, Кава — Клава, Ёва — Лёва и т. д.

Тексты для пересказа и закрепления звукопроизношения.

Весна.

Весной быстро тает снег, трескается лед, освобождая на реках и озерах воду. Просыпаются рыбы, разные насекомые, улитки. Прилетают водяные птицы — гуси, лебеди, утки, чайки, журавли. Они строят гнезда и выводят птенцов.

Вопросы:

• 1. Что происходит весной со льдом?
• 2. Кто просыпается весной?
• 3. Какие водяные птицы прилетают весной?
• 4. Почему их называют водяными? Задания:
• 1. Как называется клюв утки (он какой?) (гуся, журавля, лебедя); стая журавлей — она какая? (лебедей, уток, гусей)
• 2. Перечисли птиц если их много: много чаек, лебедей, журавлей, гусей, индюков, кур, ворон, галок, воробьев и т. д.
• 3. Выучи потешку: «Лягушки квакают в пруду,

Они играют в чехарду».

Птицы.

В одной деревне было много садов. В садах весной и летом звонко пели птицы. Осенью в садах созревали яблоки, груши, сливы. Но однажды весной в сад пришли злые ребята. Они разбили птичьи яйца и разорили гнезда. Бедные птички улетели и больше в эти сады не прилетали.

На следующий год в садах не было птиц. А вредные насекомые пожрали цветы и листья на деревьях, и осенью в садах не было ни яблок, ни груш, ни слив. Нельзя разорять птичьи гнезда. Птицы наши друзья и друзья лесов и садов.

Вопросы:

• 1. Кто весной и летом поёт в садах?
• 2. Кто однажды пришёл в сад?
• 3. Что сделали злые ребята?
• 4. Что случилось с птицами?
• 5. Что делали вредные насекомые без птиц?
• 6. Почему осенью в садах не было яблок, груш, слив?
• 7. Почему нельзя разорять птичьи гнёзда? Задания:
• 1. Назови, где откладывали яйца и высиживали птенцов птицы?
• 2. Составь предложение, изменив заданные слова 2.1.Пожирать, вредные, на, деревья, насекомые, листья; 2.2.Злые ребята, птичьи яйца, гнезда, разбить, разорить, и; 2.3.Сады, в, созревать, осень, яблоки, груши, сливы.
• 3. Перескажи рассказ и придумай ему заголовок.