Словарь основных терминов

Анализ — выявление существенного в рассматриваемых явлениях.

Андрогиния — высокая степень выраженности как мужских, так и женских качеств; отсутствие чисто выраженных мужских и женских качеств.

Гендер — социальный пол человека; обозначение пола как социокультурного конструкта, социальный аспект отношения полов. Гендер означает не физические различия между мужчиной и женщиной, а социально формируемые особенности мужественности и женственности.

Гендерная дифференциация — процесс, в котором биологические различия между мужчинами и женщинами наделяются социальным значением и употребляются как средства социальной классификации. В наиболее известных культурах анатомический пол служит основой гендера.

Гендерная идентичность — аспект самосознания, отождествление себя с определенным полом, освоение правил и норм, характерных для этого пола, и демонстрация их в своем поведении.

Гендерная идеология — система идей, посредством которых гендерные различия и гендерная стратификация получают социальное оправдание, в том числе с точки зрения «естественных» различий и сверхъестественных убеждений.

Гендерная роль — гендерные предписания; дифференциация деятельности, статусов, прав и обязанностей индивидов в зависимости от их половой принадлежности; основные правила и социальные нормы, содержащие информацию о качествах, свойственных каждому из полов, и приписывающие различные типы поведения в соответствии с биологическим полом. Принятие и усвоение индивидом ГР дает ему гендерную идентичность.

Гендерная стратификация — процесс, посредством которого гендер становится основой социальной стратификации, а воспринятые различия между гендерами — систематически оцениваемыми и оцененными. Подобная стратификация нередко искажалась, и ее часто подчиняли социально-классовой или этнической стратификации. Но ее значение, особенно в качестве системы, отражающей, что представители женского пола оцениваются и вознаграждаются ниже мужского, выделялось социологами, испытывающими влияние феминизма.

Гендерная схема — информация (знания, представления) о нормах поведения, обусловленных полом, представления о превращении мальчика в мужчину и девочки в женщину.

Гендерные стереотипы — один из видов социальных стереотипов, основанный на принятых в обществе представлениях о маскулинном и фемининном, общепринятые устойчивые представления в каком-либо конкретном обществе о должном «женском» и «мужском» поведении, их предназначении, социальных ролях и деятельности. ГС определяются социокультурной средой и подвержены изменениям, формируют гендерные ожидания.

Гендерные установки — позитивный или негативный настрой, отношение к своему и противоположному полу; желание быть представителем определенного пола; предпочтение соответствующих половых ролей, занятий; позитивная или негативная оценка пола.

Дискриминация по половому признаку — практика, посредством которой одному полу отдается предпочтение по сравнению с другим. В большинстве обществ это рассматривается как дискриминация, благоприятствующая мужчинам в ущерб женщинам.

Зона ближайшего развития — понятие, введенное Л. С. Выготским. Оно характеризует взаимосвязь процессов обучения и развития и фиксирует зависимость развития от обучения («обучение ведет за собой развитие»). ЗБР определяется содержанием таких задач, которые ребенок в настоящий момент времени может решить лишь в совместной деятельности со взрослым или с другими детьми, но становится способным самостоятельно решать подобные задачи после приобретения опыта совместной деятельности.

Инертность (от лат. те?Иа «неподвижность, бездеятельность») — понятие, используемое в психофизиологии для обозначения низкой подвижности нервной системы. Характеризуется трудностями в переключении условных раздражителей с положительного модуса на тормозной, и наоборот.

Квазиисследовательская деятельность — метод развивающего обучения (система Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова), в котором воспроизводят основные элементы научной дискуссии, т. е. того, как ученые излагают и обсуждают результаты своих исследований (метод восхождения от абстрактного к конкретному). В настоящее время используется термин «поисково-исследовательская деятельность школьников», как более расширенное определение метода обучения, построенного с использованием элементов исследовательской деятельности. Оба термина следует отличать от термина «исследовательская деятельность учащихся», которая организуется как аналог подлинно научной, как правило, экспериментальной работы, особенно в области экологического и социологического образования школьников.

Когнитивный конфликт (от лат. ащпШо — «знание, познание») — фиксирует столкновение противоречивых представлений об одном и том же предмете познания, развитие противоречий знаний, взглядов, точек зрения, мнений.

Коллективно-распределенная учебная деятельность — такая форма организации совместной учебной деятельности, при которой отдельные операции целостного действия распределяются между разными участниками. Выполняемые участниками совместной деятельности операции носят характер предметных действий при этом раскрывают и моделируют изучаемые понятийные отношения.

Маскулинность — нормативные представления о соматических, психических и поведенческих свойствах, характерных для мужчин в рамках данной культуры.

Математическое мышление — вид теоретического мышления, проявляющегося на математическом содержании.

Метапредметные образовательные результаты — результаты, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия. В качестве требований к метапредметным результатам ФГОС выдвигают:

овладение способностью принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• — умение планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
• — умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
• — освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
• — умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации;
• — умение использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
• — умение провести сравнение, анализ, обобщение, простейшую классификацию по родовидовым признакам, установление аналогий, отнесение к известным понятиям;
• — освоение межпредметных понятий.

Моделирование — учебное действие, фиксирующее именно всеобщее отношение объекта и обеспечивающее его дальнейший анализ. Содержание модели фиксирует внутренние характеристики объекта, не наблюдаемые непосредственно.

Мотивация — побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность, в широком понимании — причины и механизмы целенаправленного поведения человека.

Мышление — процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.

Неопределенный тип — слабая степень выраженности как мужских, так и женских качеств.

Неуспеваемость — несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения (например, цепочки уроков, посвященных изучению одной темы или раздела курса, учебной четверти, полугодия, года).

Планирование — умение построить систему действий, являющуюся оптимальной в данных условиях для решения задачи.

Позиционный способ организации совместной деятельности — основан на столкновении разных точек зрения по отношению к решаемой задаче. Интеграция разных позиций, каждая из которых, как правило, несовершенна, позволяет сформировать полноценное представление об объекте изучения.

Пол (биологический) — морфофункциональная характеристика организма, обобщающая все специфические репродуктивные особенности.

Половая дифференциация — совокупность генетических, морфологических и физиологических признаков, на основе которых различаются мужской и женский пол. ПД — фундаментальное и универсальное свойство живого, связанное с функцией воспроизведения себе подобных.

Половой диморфизм — наличие различий в анатомофизиологических признаках у мужских и женских особей.

Произвольное запоминание — запоминание, при котором происходит намеренное использование специальных средств для лучшего сохранения материала в памяти. В зависимости от мнемических целей и используемых мнемических приемов эффективность произвольного запоминания различна. При формулировке тех или иных мнемических задач, когда определяется, насколько полно, точно и надолго надо запомнить, происходит ориентировка на выделение различных признаков исходного материала и актуализируются определенные способы и стратегии запоминания. Как показывает практика, достаточно эффективными являются следующие приемы: смысловая группировка и выделение ключевых элементов структуры запоминаемой информации; связывание нового материала с ранее усвоенным.

Развивающее обучение (система Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова) — это полное научно-методическое и нрактически-оргапизационпое обеспечение учебного процесса начальной школы по математике, родному русскому языку, изобразительному искусству, литературе, естествознанию. Целью РО является развитие у детей основ теоретического мышления (или более широко основ теоретического сознания, к основным формам которого наряду с наукой относятся искусство, нравственность, право, религия и политика). В программах и методическом обеспечении системы изначально заложено единство содержания обучения (теоретические знания в их современном философско-логическом понимании), метода обучения (совместная деятельность учеников и учителя, построенная, но тину квазиисследовательской) и развития (формирование у учеников таких способностей, как содержательное обобщение, анализ, рефлексия и планирование, а на предметах эстетического цикла — творческого воображения или фантазии). Учебная деятельность в РО представляет собой решение учениками системы учебных задач. Последовательность этих задач в каждом учебном предмете выстроена в логике изложения и усвоения содержания обучения от абстрактного к конкретному. В процессе решения таких задач ученик обобщает существенные особенности объектов, а также свои действия и действия других детей с этими объектами. Тем самым он учится мыслить теоретически. На предметах эстетического цикла он осваивает способы творческой деятельности и общения людей в искусстве и литературе.

Рефлексия — умение человека рассматривать основания своих действий, примененные способы решения задач.

Саморегуляция произвольной активности человека —.

системно организованный психический процесс по инициации, построению, поддержанию и управлению всеми видами и формами внешней и внутренней активности, которые направлены на достижение принимаемых субъектом целей.

Социальная кооперация — одна из форм организации межличностного взаимодействия, которая характеризуется объединением усилий участников для достижения совместной цели при одновременном разделении между ними функций, ролей и обязанностей.

Теоретическое мышление — способность человека понимать суть вещей и явлений по их внешней форме и действовать в соответствии с этой сутью. В конкретной деятельности человека эта способность проявляется во всестороннем анализе условий поставленной задачи, умении планирования действий для ее решения, рефлексии используемого способа решения.

Умение — освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков.

Учебная деятельность. 1. В широком употреблении УД — особая форма активности человека, направленная на усвоение (присвоение) социального опыта познания и преобразования мира, что включает овладение культурными способами внешних предметных и умственных действий. 2. В теоретической концепции развивающего обучения (система Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова) — ведущая деятельность в младшем школьном возрасте, внутри которой появляются основные психические новообразования у детей. Наиболее полно это понимание УД реализовано в теории и практике РО. В настоящее время предпринимаются попытки осмыслить перспективы УД в средней общеобразовательной школе, а также и в профессиональном образовании. Цель УД в развивающем обучении — формирование у детей основ теоретического мышления или, более широко, основ теоретического сознания, к сфере приложения которого наряду с наукой относятся экономика, промышленность, искусство, нравственность, религия, право и политика. УД представляет собой решение системы учебных задач, выстроенных в логике усвоения (изложения) теоретического содержания учебного предмета от абстрактного к конкретному.

Учебная задача — в развивающем обучении — задача, которая вынуждает ученика искать, анализировать, применять общий способ решения всех задач данного типа (класса).

Учебное действие — в развивающем обучении — действие, направленное на решение учебной задачи. Можно выделить следующие УД: 1) преобразование условий учебной задачи с целью обнаружения некоторого общего отношения изучаемого объекта; 2) моделирование выделенного отношения в предметной, графической или буквенной форме; 3) преобразование модели этого отношения для изучения его свойств в «чистом виде» и нахождения общего способа решения задач определенного типа; 4) решение конкретной практической задачи на основе найденного общего способа; 5) проверка найденного общего способа на примере решения или построения системы частных задач; 6) действие контроля — определение того, насколько операция (практическое действие) соответствует совершенной (идеальной) форме выполнения учебного действия; 7) действие оценки — определение возможных границ применимости найденного общего способа. В настоящее время предпринимаются попытки дать более детализированную классификацию УД. Также есть расхождения в определении отдельных УД, особенно в отношении действий контроля и оценки.

Учебное сотрудничество — форма взаимодействия педагога и или группы учащихся, в котором совместно ставится и решается проблема, умственная задача. Наиболее распространенным способом учебного сотрудничества при решении учебных задач является дискуссия, обсуждение, проблемный вопрос. Учитывается также различие форм итогового и текущего сотрудничества.

Учебные операции — практические действия, посредством которых осуществляются учебные действия при решении конкретных учебных задач.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) общего образования — совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Фемининность — нормативные представления о соматических и психических свойствах и поведении, характерных для женщин в рамках данной культуры.

Эгалитарная теория решения женского вопроса — теория, в основу которой положены принципы фактического равноправия полов в экономической, социальной, политической, семейной сферах, равенства социальных возможностей для самореализации личности.

Эмансипация — освобождение женщины от какой-либо дискриминации, опеки, угнетения и уравнение в правах с мужчиной.