Введение. 
Профилактика профессиональных деформаций учителя

Проблема, которой посвящено предлагаемое учебное пособие, остра и в то же время очень деликатна. Эта проблема касается влияния профессиональной деятельности на ее субъекта. Такое влияние нельзя назвать однозначным. С одной стороны, в своей профессии человек совершенствуется, оттачивает мастерство, развивает профессионально важные качества, с другой стороны, что-то теряет. Невостребованные в работе способности постепенно угасают, формируются специфические — свойственные представителям именно этой профессии, черты.

Недаром в литературе встречаются такие понятия-метафоры, как «профессиональный отпечаток» (А. Ф. Лазурский), «профессиональный штамп» (Л. П. Буева), «профессиональный тип личности» (М. С. Борисова). Они свидетельствуют о том, что профессия определенным образом отражается на работнике, изменяя его «под себя».

Эти изменения могут иметь как позитивный, так и негативный характер. О последних, особенно применительно к педагогической профессии, до недавнего времени было как-то не принято говорить. Причин, вероятно, несколько, но коснемся лишь одной. В советскую эпоху учитель был проводником коммунистической идеологии, формировал «нового человека». А это дело могло быть доверено только достойным. Следовательно, ни о каких негативных изменениях в учителе, как в личности и профессионале, речи не могло идти. Правда, среди ученых-психологов и педагогов были те, кого всерьез занимали проблемы учительства (Л. С. Выготский, М. М. Рубинштейн и другие). Но в основном профессиональный портрет педагога рисовался идеалистично и пафосно.

Несмотря на декларации о благородстве учительского труда и о необходимости «поднять учителя на такую высоту, на которой он никогда не был» (В. И. Ленин), социальный статус и экономическое положение учительства как социально-профессиональной группы практически всегда были довольно низкими. Сегодня, к сожалению, эта ситуация не изменилась. Ни приоритетный национальный проект «Образование» (2006—2009), ни Год учителя в России (2010) не решили проблему престижа педагогического труда и качества учительского корпуса. В таких обстоятельствах замалчивание проблемы негативного влияния профессиональной деятельности на педагога можно рассматривать как слабую попытку морально и психологически компенсировать отсутствие со стороны государства реальной заботы о представителях этой профессии.

Вместе с тем в последние годы появился ряд работ, посвященных интересующей нас проблеме (см.

Список литературы

).

В разных источниках изменения, происходящие в учителе под воздействием его профессиональной деятельности, называются по-разному: «характерологические акцентуации» (Н. И. Глушкова), «инволюция», «регрессия» (Е. В. Юрченко), «профессиональное старение», «профессиональный дизонтогенез» (А. К. Маркова), «дезадаптация» (А. В. Осницкий), «деградация», «деструкция» (Т. А. Жалагина), «педагогическая невменяемость» (Л. Ф. Вязникова).

Каждое из этих понятий отличается от других определенными смысловыми нюансами, однако все они могут быть подведены под более общее понятие «деформация».

Изначально оно описывало явления физического мира: «Деформация — изменение размеров, формы твердого тела под воздействием внешних сил» [92, с. 758]. Но со временем слово «деформация» стало трактоваться более широко, без ограничения сугубо техническим значением, а именно: «любое изменение, отклонение чего-либо от нормы» [93, с. 380]; «нежелательные изменения каких-либо свойств, представлений, понятий и т. п., искажение» [51, с. 223].

В международном словаре английского языка Вебстера (Webster' Third New Internationa IDictionary of the English Language) деформация (deformation) определяется как изменение к худшему, противоположное понятию реформация (reformation'). Производное deformity (англ.: уродство, изъян, порок, недостаток) означает состояние или результат отклонения от того, что принято как правильное, верное или красивое, особенно в искусстве или нравственном поведении [123, с. 593].

В общении с зарубежными коллегами — носителями языка — мы пришли к тому, что англоязычный аналог, наиболее близкий к тому, что мы понимаем под деформациями в интересующем нас значении, — это слово «distortion».

Итак, нам предстоит непростой разговор о личностнопрофессиональных деформациях педагога. Иногда, избегая повторы длинного словосочетания «личностно-профессиональные деформации», будем прибегать к аббревиатуре «ЛПД».

Предвосхитим вероятный вопрос читателя: насколько неизбежно деформирование личности учителя в процессе профессиональной деятельности? Можно ли этому как-то противостоять?

Отвечаем со всей ответственностью и убежденностью: этот процесс не фатален, его можно как предупреждать, так и смягчать, и останавливать.

Именно поэтому мы вводим принципиально важную для нас категорию — категорию риска, который рассматривается как «возможная опасность» [68], «то, что может произойти, но не обязательно должно произойти» [18, с. 27]. Тем самым мы хотим подчеркнуть вероятностный, а не фатальный характер процессов возникновения и закрепления деформаций.

Сошлемся на нашего современника, отечественного философа Г. С. Померанца, утверждающего: «Вообще в жизни все связано с риском. Невозможно предложить человеку духовный путь как страховой полис» [79, с. 90].

Понятие «риска» является одним из ключевых и качественно новых, которым описываются основные черты современности. Риск заключается в возникновении неуправляемых ситуаций, таящих в себе угрозу как отдельным индивидам, так и большим системам, даже всему человечеству. Ученые утверждают, что современный риск отличается от всего того, что наблюдалось прежде как с объективной, так и с субъективной точек зрения. Увеличиваются и усиливаются не только сами факторы риска, но и восприятие их людьми становится гораздо более острым, чем когда бы то ни было [117].

Не случайно сегодня активно развивается такая научная дисциплина, как рискология — наука об управлении рисками. И одна из ее отраслей — педагогическая рискология. Первые работы в этой области принадлежат И. Г. Абрамовой, которая рассматривает педагогический риск как деятельность в условиях неопределенности. Эта неопределенность обусловлена нестабильностью, непостоянством образовательной среды, частым несовпадением целей участников образовательного процесса, наличием случайных переменных, влияющих на решение педагогических задач и т. п. [1]. Автор связывает педагогический риск, главным образом, с оценкой поступка, характером действий, сознательно выбранных из возможного ряда альтернатив (обоснованный риск).

Для нас же понятие «профессиональный риск» наполнено несколько иными смысловыми оттенками. Мы будем рассматривать риск как характеристику, имманентно (т.е. внутренне) присущую профессиональной деятельности, таящую в себе угрозу, опасность для ее субъекта. Именно поэтому педагогическую деятельность можно назвать рисконесущей, т. е. таящей в себе опасность возникновения личностно-профессиональных деформаций. Их фактическое наличие свидетельствует о проявившемся риске, т. е. о реализовавшейся опасности.

Попробуем подобрать глаголы, которые могут употребляться со словами «риск», «опасность»: предупредить (об), предотвратить, избежать, снизить, уменьшить. Этот ряд глаголов свидетельствует о том, что рисками можно управлять.

Теперь пришло время уточнить предмет нашего изучения — профилактика ЛПД, что означает минимизацию (т.е. уменьшение, снижение) риска личностно-профессиональных деформаций.

Нам предстоит разобраться, в чем собственно, состоит деформационный риск, каковы факторы риска, т. е. факторы, обусловливающие возникновение и закрепление ЛПД, и как можно этот риск минимизировать, т. е. свести к минимуму. В этом и будет состоять профилактика (недопущение) деформационных изменений.

Приступая к работе над этим пособием, нам важно было определиться, кому его адресовать. Этот вопрос не так прост, каким кажется на первый взгляд. С одной стороны, в качестве адресата могут выступать учителя, желающие осмыслить, понять, что с ними происходит. Но тогда им надо набраться мужества и быть готовыми увидеть в себе проявления тех или иных деформационных тенденций. Кто-то готов к такому открытию, а кто-то нет. И эту неготовность надо принимать. Болезненную информацию нельзя насильно навязывать.

Поэтому мы предлагаем вам, уважаемые педагоги, следующий прием. У нас нет стремления, чтобы при чтении этого пособия вы находили у себя проявления всех деформаций. Вместе с тем читать с установкой «это не про меня» — малопродуктивно. Давайте представим, что вы смотритесь в зеркало, в котором видите свое отражение. Но, согласитесь, и зеркала показывают разное: в одном мы нравимся себе больше, в другом — меньше. Выберите же зеркало, которое вас устроит: кому-то надо будет смягчить черты, кому-то, наоборот, заострить. Иными словами, надеемся, что каждый сможет вычитать из этого пособия то, что окажется для него приемлемым и полезным.

Но не только действующим педагогам адресовано это пособие. Оно также рассчитано на студентов педагогических спето циальностей вузов. Но здесь возникает новая проблема. Современная ситуация характеризуется тем, что молодые люди не рвутся в педагоги, а дефицит кадров обостряется в связи с тем, что постепенно покидают школу учителя глубокого пенсионного возраста. В подобных условиях крайне актуальной и трудной оказывается задача привлечения молодых людей в педагогическую сферу. Вероятно, один из путей решения данной задачи — создание и поддержание позитивного имиджа профессии педагога.

В этом контексте разговор о деформирующем влиянии профессиональной деятельности на личность работника кажется противоречащим поставленной задаче. И все же…

Мы считаем крайне важным вести с будущими педагогами непростой, но честный разговор о тех опасностях и рисках, которые заложены в профессиональной деятельности. Этот разговор необходим не для того, чтобы отвратить от профессии, а для того чтобы, вовремя предупредив, помочь минимизировать эти риски.

Несколько слов о структуре пособия. В первой его части рассматривается сущность личностно-профессиональных деформаций; анализируются причины, их порождающие, факторы, несущие в себе риск их возникновения и закрепления; намечаются основные пути профилактики ЛПД, т. е. минимизации этого риска.

Вторая — практическая — часть найдет отклик у тех, кто хотел бы лучше узнать себя и готов к самоизменениям. Она содержит некоторый набор диагностических методик, а также несложных техник и упражнений, помогающих снизить деформационный риск.

При выборе способа изложения материала мы старались смоделировать, инициировать диалог с читателем, пусть и заочный. Отсюда — обращения к нему, вопросы, задания, свободное место для читательских заметок. Нам кажется это важным, поскольку столь непростая тема, как профилактика личностно-профессиональных деформаций, требует доверительности и взаимного уважения при ее обсуждении.

Поддержать атмосферу диалога позволяют заметки на полях. Авторы этих заметок на момент работы над этим пособием— студент четвертого курса исторического факультета Дальневосточного государственного гуманитарного университета (ДВГГУ) Евгений Волков, сегодня учитель истории Евгений Борисович; выпускница этого факультета, в момент написания своих заметок преподаватель истфака ДВГГУ, а сегодня — сотрудник межрегионального ресурсного центра г. Санкт-Петербурга Валерия Викторовна Акимова; и профессиональный психолог, ранее — старший методист психологической лаборатории городского научно-методического информационного центра, осуществлявшая методическое сопровождение деятельности психологов учреждений образования г. Хабаровска, а в настоящее время психолог в Хабаровской гимназии Любовь Ивановна Грозная.

Мы попросили их при чтении рабочего варианта пособия комментировать любые его фрагменты, высказывать любые мысли, возникающие по ходу чтения. Искренняя им признательность за то, что среди множества дел они нашли возможность заинтересованно, ответственно и неформально отнестись к этой просьбе. Мы намеренно не распределяли их комментарии равномерно по всему тексту. Поэтому в отдельных фрагментах встречались все три наших соавтора. Это говорит о том, что именно эти вопросы задели их больше всего, вызвали желание высказаться: порассуждать, вспомнить.

Думаем, что их размышления помогут вам, уважаемый читатель, включиться в диалог.