Познавательная деятельность. 
Психология и педагогика

Генетически исходным, т. е. той клеточкой, из которой впоследствии развивается сложнейшая познавательная деятельность, выступает чувствительность — способность к отражению нейтральных воздействий внешней среды, сигнализирующих о появлении жизненно важных. Эта способность развивается: расширяется мир, доступный отражению, появляются ощущения, восприятие, мышление (рис. 7).

Человек с первых дней жизни включается в процесс познания окружающего мира. Он познает отдельные признаки предметов и явлений, которые отражаются в ощущениях — сенсорном видении мира. Целостные предметы и явления в их непосредственной данности человеку отражаются восприятием — перцептивным (от лат. perceptio — представление, восприятие) видением мира. Ощущения и восприятие относятся к чув- 52.

сл со.

Рис. 7. Чувственное и рациональное познание.

ственному познанию, в результате которого у человека складывается образ, картина окружающего мира в его непосредственной данности и многообразии.

Однако для ориентации в природном и социальном мире чувственных форм познания явно недостаточно, так как сущность предметов и явлений часто не совпадает с их внешним обликом. Познавательная деятельность расширяется за счет постановки новой задачи — выявить существенные связи, основанные на реальных зависимостях, и отделить их от случайных совпадений во времени и в пространстве. Эта задача мыслительной деятельности является качественно иной формой познания — рациональной (от лат. rationalis — разумный). В рациональном познании, в свою очередь, принято различать эмпирический и теоретический уровни (рис. 8), которые различаются целями, используемыми средствами, а также получаемыми в результате познания продуктами (представлениями, понятиями).

Особенности трудовой деятельности (изготовление орудий труда и групповой характер труда) приводят к возникновению особой формы психического отражения окружающей действительности — сознанию,.

Рис. 8. Уровни познания где впервые субъект и объект познания разделяются. Человеку открывается внутренний, субъективный мир его чувств и переживаний. Конечно же, такое разделение весьма условно: в психике все взаимосвязано и развитие человека не соблюдает строгую последовательность филогенеза. Однако. отдельные этапы в познании мира фиксируются достаточно отчетливо, что позволяет изучать их относительно независимо друг от друга.

В состав познавательной деятельности включаются эмоциональные процессы, внимание и память.

Эмоции связывают сердцевину психики — потребности и мотивы — с реальностью внешнего мира, позволяя получить ответ на вопрос «могу ли получить то, что хочу» еще до того, как произойдет рациональное решение этой дилеммы.

Внимание контролирует протекание психических процессов, обеспечивая избирательность и сохраняя устойчивость процессов.

Память выступает как элемент системы, выполняющий функцию координации между различными элементами психики. Она сохраняет то, что было получено в результате работы других психических процессов.

Познавательная деятельность человека имеет социальную природу, развивается исторически, как в масштабе всего человечества, так и отдельного человека. Человек не рождается с готовыми приемами мышления, но и не открывает их заново. Все это уже находится в обществе, и человек через обучение присваивает себе общественно заданные формы деятельности: мышление, память, восприятие и другие высшие психические функции. Первоначально они возникают как интерпсихологические: в процессе общения между людьми с опорой на внешние действия. Затем происходит «вращивание» этих процессов и их превращение в процессы внутренние интрапсихологические_у реализуемые человеком самостоятельно, без внешних опор. Свертывание — основной механизм развития и совершенствования психических функций.

Психика существует прежде всего как процесс — живой, предельно пластичный, непрерывный, никогда изначально полностью не заданный и нс сводимый к последовательности временных стадий. Это исходное и основное качество психики. Психическое отражение есть активное отражение мира в связи с какой-то необходимостью. Оно избирательно, принадлежит субъекту и вне его не существует.

Психический процесс характеризуется рядом особенностей:

• • нейрофизиологические составляющие психических процессов, которые и обеспечивает отражение внешнего мира, для самонаблюдения не доступны. Возникает парадокс: события,' разворачивающиеся в мозгу, человеком не ощущаются, а свойства вещей, находящихся вне, человек ощущает, воспринимает и познает;
• •субъективный образ, формируемый в процессе активного взаимодействия человека с внешним миром, преломляется через его индивидуальность. Достоверность этого образа проверяется практикой;
• • скорость и интенсивность протекания психического процесса зависят от внешних воздействий и внутреннего состояния. Психический процесс порождает те или иные продукты: психические состояния и образы, понятия, чувства, решение.

Психические процессы подразделяются на познавательные — ощущения и восприятия, мышление и воображение, представления и память; эмоциональные — активные и пассивные переживания; воле— вые — решение, исполнение и т. д. Познавательные процессы, имеющие структуру деятельности (мотив, цели, действия), занимают особое место. Поэтому в психологии, особенно российской, для характеристики высших психических функций принят термин — «познавательная деятельность».

Психические процессы имеют низшую и высшую формы.

Низшие психические процессы характеризуются объемом, непроизвольностью протекания. Выделить их отдельные компоненты — восприятие, память, внимание и т. д. — практически невозможно. Объем низшего психического процесса, исчисляемый количеством элементов, которое человек способен уловить одномоментно в пределах 0,1 секунды, составляет 7±2 элемента.

Высшие психические процессы, согласно Л. С. Выготскому, формируются прижизненно, под воздействием внешних средств. Мысль о наличии особых психологических средств родилась по аналогии с общественной жизнью человека. В психологии была выдвинута идея, согласно которой основная структура общественной жизни человека определяет и основную структуру человеческой психики. Жизнь общества основана на труде, а труд предполагает наличие орудий. Человек становится свободным от капризов природы лишь постольку, поскольку он овладевает орудиями труда. С помощью орудий человек строит дома, добывает пищу. Орудия труда направлены на внешний мир, представляя собой средства внешней деятельности.

Поскольку основной деятельностью человека является трудовая, а она по сути своей коллективна и требует общения, то психологические орудия поначалу были направлены на другого человека, на взаимодействие с ним. Роль психологических орудий выполняли внешние предметы — материальные (палочки, камушки, ракушки), позже внешние 56.

материализованные (рисунки). Наконец, человек изобрел различные знаки, символы, появились речь, нумерация, счисление. Человек стал использовать их для организации своего внутреннего мира, для управления своими психическими процессами. Становясь орудием внутренней деятельности, знаки «вращиваются» во внутреннюю структуру, преобразуясь из внешних средств во внутренние. Психические процессы приобретают новую форму — опосредованную, произвольную.

Разделение психических процессов на непроизвольные (низшие) и произвольные (высшие) осталось еще от классической психологии XIX в., описавшей эмпирически хорошо известный факт: произвольное — это когда есть цель и человек прилагает определенные усилия для ее достижения. Последующие экспериментальные исследования показали, что для произвольности психических процессов мало иметь цель и прилагать усилия, необходимы средства, позволяющие организовать протекание психических процессов в соответствии с поставленной целью.

Появление произвольности особенно отчетливо наблюдается в развитии памяти. Этнографические исследования показывают, что люди, стоящие на ранних ступенях развития, имеют феноменальную память, которая проявляется в мгновенном и точном узнавании. Но иметь память еще не значит владеть ею. В коллективной жизни требуется не только узнавание, но и воспроизведение той или иной ситуации. Например, необходимо передать важное сообщение членам другого племени. Для этой цели снаряжается посланник. Однако надеяться на память — вспомнится-не вспомнится — опасно, поэтому процесс будущего воспроизведения информации организуется заранее. В Австралии посланник брал с собой палку (жезл вестника), на которой делались зарубки разной глубины, размера, формы (что имело определенное смысловое содержание). Перуанцы использовали в этих целях веревку с узелками.

Конечно, внешние средства часто подводили человека, поэтому он придумывал все более и более надежные. В конце концов была изобретена письменность, позволяющая сохранять информацию буквально дословно и на длительный срок.

Механизм овладения процессом произвольного запоминания аналогичен механизмам, функционирующим при непроизвольном запоминаний: связь между событиями устанавливается благодаря совпадению двух раздражителей, действующих одновременно. При произвольном запоминании человек сам создает временную связь между необходимой информацией и внешним средством. Психологическое орудие, таким образом, занимает место между объектом и направленной на него психической реакцией (например, запоминание), что и позволяет с его помощью изменять направление процесса. Возникнув как произвольные, психические процессы могут в дальнейшем функционировать и как произвольные и как непроизвольные. Когда действия с внешними предметами преобразуются в действия умственные, т. е. внутренние, они обретают новые степени свободы и могут подвергаться специфической трансформации. В этом новом качестве они достигают такого уровня, который принципиально недостижим для низших психических функций.