Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в школе-интернате

Диссертация: Формирование положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в школе-интернате
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся является одной из основных задач системы образования России. В связи с завершением пятилетнего этапа по реализации Федеральной целевой программы развития образования до 2010 года — национального про! I екта «Образование», с одной стороны, и усиливающейся тенденции к снижению потребности учащихся в активной… Читать ещё >

Формирование положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в школе-интернате (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теория формирования положительной устойчивой мотивации учащихся средних классов в условиях современного образовательного учреждения
    • 1. 1. Сущность и основные факторы, определяющие проявление положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения.'
    • 1. 2. Социально-педагогические предпосылки формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся школы-интерната
    • 1. 3. Содержание процесса формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в школе-интернате
  • Выводы по первой главе

Глава 2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в условиях школы-интерната.

2.1. Анализ сформированное&trade- положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в школе-интернате.

2.2. Реализация модели формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в школе-интернате

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию положительной) сюйчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в школе-интернате.

Выводы по второй главе.

I.

Актуальность исследования. Школьное образование сегодня представляет собой самый длительный этап обучения человека и является одним из решающих факторов, как индивидуального успеха, так и долгосрочного 1 развития всей страны.

Формирование положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся является одной из основных задач системы образования России. В связи с завершением пятилетнего этапа по реализации Федеральной целевой программы развития образования до 2010 года — национального про! I екта «Образование», с одной стороны, и усиливающейся тенденции к снижению потребности учащихся в активной самодостаточной деятельности для получения необходимого качества образованности, с другой стороны. Рост количества учащихся с внешней мотивационной основой учения, школьной дезадаптацией привели к необходимости выявления условий, при которых процесс формирования положительной устойчивой мотивации учебной деяI тельности учащихся средних классов в процессе обучения протекал бы наиболее эффективно. I.

Смена приоритетов в системе отечественного образования, поиск условий субъект-субъектного взаимодействия участников педагогического процесса выдвигает в число важнейших задачу развития положительной устойчивой мотивации учащихся. В рамках ключевых направлений развития общего образования, проекта национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» предложено продолжить развивать сеть образовательных учреждений круглосуточного пребывания, распространить имеющийся опыт деятельности школ-интернатов.

На основе новой образовательной стратегии, все больше проявляется интерес к субъективной составляющей процесса обучения, изменилось отношение к учащимся с различным уровнем заинтересованности в учебном результате и проектировании его на процесс личностного самоопределения.

Педагогическая проблематичность сущности процесса формирования положительной устойчивой мотивации и технологии его осуществления про! является не только в многозначности данного понятия в научном знании, но и в отсутствии разработанных моделей и программ, способствующих формированию положительной устойчивой’мотивации, как в общеобразовательных учреждениях, так и в школах-интернатах.

Общие вопросы формирования учебной мотивации рассматриваются в области философии (Б. С. Гершунский, В. А. Канке, М. К. Мамардашвили), психологии (В. С. Мерлин, А. В. Петровский, И. С. Якиманская), педагогики (Г. А. Бокарева, В. С. Ильин, А. К. Осин, И. П. Подласый, А. Т. Цветкова, З. П. Шабалина, Г. И. Щукина). '.

Проблема формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся исследовалась педагогами и психологами в различных аспектах: '.

— субъектная основа развития личности и ее мотивация (К. А. АбульхаI нова-Славская, А. Г. Асмолов, Дж. Аткинсон, Е. В. Бондаревская, Н. П. Фе-тискин) — I сущность мотива и мотивации (А. К. Маркова, Ю. М. Орлов, П.М.Якобсон) — сущность положительной устойчивой, мотивации, рассматриваемой в.

I < качестве сложного личностного образования, формирование которого предполагает осуществление идентификации педагогического образа ученика и его реальных возможностей. (В. Г. Асеев, Л. И. Божович, О. С. Гребенюк, В. В. Давыдов, В. А. Иванников, Е. П. Ильин, Б. Г. Леонтьев, А. К. Маркова, Ю. М. Орлов, Н. Ф. Радионова, А. А. Реан, В. В. Сохранов, Л. М. Фридман, I.

И.С. Якиманская, П. М. Якобсон) — возможность формирования положительной устойчивой мотивации в педагогическом процессе различных образовательных учреждений (В.Г.Асеев, О. П. Графова, П. И. Ильин, А. К. Маркова, М. А. Родионов и др.);

— возрастные аспекты личности (В. М. Минияров, Д. И. Фельдштейн).

В ранее выполненных диссертационных исследованиях, посвященных жизнедеятельности школ-интернатов1 (Е. В. Виноградова, Е. М. Донская, А. Е. Захарова, В. А. Яшуткин * и др.), проблемы мотивации учебной деятельI ности рассматривались как близкие и сопутствующие нашей проблеме. V.

Педагогическая проблематичность сущности процесса формирования положительной устойчивой мотивации и технологии его осуществления про является не только в многозначности данного понятия в научном знании, но и в отсутствии разработанных моделей и программ, способствующих формированию положительной устойчивой мотивации, как в общеобразовательных учреждениях, так и в школах-интернатах.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы, изучение опыта школ-интернатов позволили выявить следующие противоречия:

— между социальными ожиданиями к проявлению положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся в связи с направленностью образовательного процесса современной отечественной школы на субъект-субъектные отношения участников педагогического процесса и ростом I числа проявлений стихийно сложившейся мотивации учащихся к учебной деятельности;

— между востребованностью детей с положительной устойчивой мотиI вацией и отсутствием программ по формированию положительной устойчиI вой мотивации- ^'.

— между направленностью педагогов в образовательном процессе на личностно-ориентированный и системно-деятельностный подход к обучению учащихся школы-интерната и (отсутствием модели реализации в реальных условиях школьной педагогической практики.

Эти противоречия определили проблему исследования, суть которой в разработке и внедрении модели и выявлении условий, обеспечивающих эффективность ее реализации. Актуальность, педагогическая значимость, целесообразность, недостаточная теоретическая обоснованность и практическая разработанность данной проблемы позволили сформулировать тему исследоI вания: «Формирование положительной устойчивой мотивации учебной деяI тельности учащихся средних классов в процессе обучения в школе-интернате».

Объект исследования: процесс1 обучения учащихся средних классов школы-интерната.

Предмет исследования:! формирование у учащихся средних классов школы-интерната положительной устойчивой мотивации учебной деятельности в процессе обучения.

Цель исследования: разработать и теоретически обосновать модель формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов и внедрить в практику работы школы-интернатавыявить и экспериментально проверить условия, обеспечивающие эффективность реализации разработанной модели.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами определена гипотеза исследования: формирование положительной устойчивой, мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обу ' > чения в школе-интернате будет эффективным, если:

— раскрыты педагогическая сущность положительной устойчивой мотивации учебной деятельности применительно к учащимся школы-интерната и её компоненты;

— охарактеризованы организационно-педагогические возможности школы-интерната для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности- >

— разработана, теоретически обоснована и апробирована модель формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе общения в школе-интернате;

— выявлены, охарактеризованы и экспериментально подтверждены условия формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов1 в процессе обучения в школе-интернате.

Для проверки выдвинутой гипотезы определены следующие задачи:

1. Осуществить анализ проблемы формирования положительной устойчивой мотивации учащихся в педагогической теории и практике;

2. Дать характеристику процессу формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов В|уч (реждениях интернатного типа;

3. Выявить и охарактеризовать компоненты положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся школы-интерната;

4. Обосновать и экспериментально проверить модель, которая формирует положительную устойчивую мотивацию учебной деятельности учащихся средних классов школы-интерната в процессе обучения;

5. Разработать программу педагогического сопровождения учащихся средних классов школы-интерната в процессе обучения;

6. Выявить, экспериментально обосновать условия, которые обес печивают эффективность процесса по формированию положительной устой1 чивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов школыI интерната в процессе обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: (.

— фундаментальные положения философии и гуманистической педагоI гики о сущности человека, механизмах и условиях его развития (В. А. Боло.

I I това, А. Н. Леонтьева, А. И. Мищенко, Н. Ф. Радионовой, С. Л. Рубинштейн);

— системно-деятельностный подход в исследовании механизмов развития личности (В. В. Серикова, В. А. Сластенина, Л. Ф. Спирина, А. П. Тряпи-цына, Е. Н. Шиянова) — I.

— положение о личности как субъекте собственного развития в обучении (К. А. Абульхановой-Славской, В.' И. Слободчикова, Б. Д. Эльконина);

— целостный подход к личности и процессу ее формирования (В. С. Ильина, Н. К. Сергеева) — I.

— концепция личностно-ориентированного образования (Е. В. Бондарев-ской, О. С. Газмана, В. В. Зайцева, С. В. Кульневича, М. М. Поташника, В. В. Сериков, В. М. Симонова) — концепция педагогической поддержки (О. О. Газмана, I I. П. Фетиски-. на, С. М. Юсфина)., ,. ! положения о сущности мотива и мотивации, теории формирования и развитиямотивации личности:(Дж.: Аткинсона^ JI. С. Илюшина, Е. П. Ильина, М: III. Магомед-Эминова, А. К. Марковой, Ю. М. Орлова, П., М. Якобсона) — научные исследования, раскрывающие: возрастные аспекты развития положительной устойчивоймотивации учащихся (Л. С. Белкина, J1. И. Божо-вича, И. С. Кона, В. Mi Мйниярова, А. В. Мудрика, Д. И. Фельдштейна);

— теории субъектного подхода к индивидуальному образовательному характеру взаимодействия педагога и учащихся (Р. Бернса, 3. И. Васильевой, С.И. Заир-Бека, М: М. Поташника) — исследования сущности развивающего обучения и развивающей образовательной среды (В. ВДавыдова,.Л. В. Занкова, Т. Г'. Ивошиной, В. А. Ка-раковского, Ю.С. МануйловаHi С. Селивановой, и др.) — работы, раскрывающие сущность личностного подхода к обучению (Ш. А. Амонашвили, В. П. Бездухова, В. А. Сухомлинского, идр.) — - принципы индивидуальной! иf коллективнойI жизнедеятельности, раскрывающие^ особенности. школгинтернатов, (П. И: Блое1ского, В. F. Грибановой, И. В Дубровиной, Г. МИващенко, А. С. Макаренко, В. С. Мухиной, Л. Ш НовиковойMi М: Елоткина^В! FЦыпурского, Т. Т. Щелиной). Для решения поставленных задач применялись следующие методы, исследованияанализ философской, — психологической^ педагогической литера: турыэмпирические методы (наблюдение, опрос, изучение и. анализ школьной документации, опыта работы учителей школ-интернатов, отчетов Пензенского. института развития образования: по вопросам работы учреждений интернатного типа, тестирование-моделированиеситуации педагогического сопровождения) — педагогический эксперимент, обобщение экспериментальных данныханалитическаяи математико-статистическая обработка полученных данныхретроспективный анализ собственного педагогического опыта работы в качестве учителя в школе-интернате в течение 15 лет.

1 9.

База исследования: общеобразовательные школы-интернаты города Пензы (№ 1, № 3) — Государственное бюджетное образовательное учреждение специальная общеобразовательная школа-интернат города Пензы. В эксперименте участвовали учащиеся школ-интернатов (160 человек).

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2002—2005 гг.) — анализ и обобщение научной литературы по изучаемой проблеме, нормативных документов федерального и регио ' нального значенияопределение теоретических положении исследованияуточнение содержания терминологического аппаратаобоснование темы, определение объекта и предмета исследования, его цели и задачи, формулирование гипотезы. Разработка модели с помощью, которой наиболее эффективно формирование положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в школе-интернате. Проведение констатирующего эксперимента. Подготовка программно-методического обеспечения экспериментальной работы.

Второй этап (2005;2008 гг.) — определение условий, которые наиболее эффективны для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов школы-интернатапроведение стартовых срезов с целью выявления состояния исследуемой проблемыанализ и обобщение опыта организации обучения в школах-интернатахразработка программы педагогического сопровождения учащихся средних классов школы-интерната в процессе обученияапробация модели, используя которую процесс формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности наиболее эффективен именно у учащихся средних классов школы-интернатаподтверждение положений гипотезы.

Третий этап (2008—2010 гг.) — анализ, обработка и систематизация полученных результатовоформление диссертационной работывыявление перспектив дальнейшего изучения проблемы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: полученные в ходе исследования данные дополняют существующие.

I 1 I 10 представления и возможности формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся- 1.

— раскрыта педагогическая сущность положительной устойчивой мотиI вации с учётом возраста учащихся и специфики обучения в школе-интернате;

— определены и обоснованы особенности процесса обучения учащихся средних классов в учреждениях интернатного типа;

— выявлены и обоснованы педагогические методы формирования положительной устойчивой мотивации в учреждениях интернатного типа;

— разработана модель формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся ,'средних классов в процессе обучения в школе-интернатевыявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели, которая способствует формированию положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в школе-интернате.

1 !

Практическая значимость: подобраны и систематизированы диагностические методики, направ ленные на изучение положительной устойчивой мотивации;

1 обобщен целостный педагогический опыт реализации педагогических условий, способствующих эффективному формированию положительной устойчивой мотивации учебной деятельности в школах-интернатах;

— выявлены и раскрыты критерии сформированности положительной устойчивой мотивации учебной деятельности в процессе обучения в школе-интернатеразработана и апробирована программа педагогического сопровождения учащихся средних классов школы-интерната в процессе обучения.

I, ! I.

Научно-методические материалы, диагностическое обеспечение исследования могут быть использованы в деятельности школ-интернатов, в лекционных и практических курсах переподготовки педагогических кадров, а также в преподавании педагогики для 'студентов педагогических Вузов. I.

Достоверность результатов исследования и обоснованность выводов обеспечивается использованием комплекса взаимодополняющих друг друга методов, адекватных предмету и задачам исследованиясогласованностью. теоретических положенийи выводов с экспериментальными даннымикорректным использованием статистических методов обработки и интерпретации экспериментальных данныхмноголетним личным опытом работы диссертанта в школе-интернате по исследуемой проблеме.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования и основные положения диссертации докладывались и обсуждались. А именно на заседаниях методических объединений учителей школ-интернатов города, Пензы, методологических семинарах для преподавателей и аспирантов кафедры педагогики! и психологии профессионального обучения факультета педагогики и психологии ГОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет имени В.Г. Белинского», заседаниях кафедрыпедагогики и психологии Пензенского института развития образования. Так же на научно-практических конференциях: региональных (Пенза, 2004) — всероссийских (Пенза, 2006; 2010;¡-Нижний Новгород, 2007) — международных (Пенза^ 200.4, 2009, 201,0). Частично результаты исследования нашли отражение в статье, опубликованной в Вестнике Костромского государственного университета имени Н1 А. Некрасова. Материалы исследования внедрялись автором в процессе непосредственной педагогической деятельностив Государственных образовательных учреждениях школах-интернатах города Пензы. Разработаны №. апробированы'- на базе ГОУ ВПО ПГПУ им. В. Г. Белинского и образовательных учреждениях Пензенского региона мастер— классы и спецсеминары «Реализация программ педагогического сопровождения учащихся средних классов школ-интернатов» и «Коррекция мотивации и ценностного отношения учащихся к учебной деятельности" — доработана и адаптирована методика определения уровня развития доминантных показателей в структуре готовности учащихся к проявлению положительной устойчивой мотивации в процессе обучения в условиях школыинтерната, которые могут применяться в различных образовательных учреждениях.

Содержание проведённого исследования изложено в 9 публикациях. Материалы, разработанные в процессе исследования, нашли одобрение и использовались на лекционных и практических занятиях по педагогике, психологии со студентами Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского, со слушателями Пензенского института развития образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Положительная устойчивая мотивация учебной деятельности учащихся средних классов школы-интерната рассматривается как совокупность мотивов, определяющих активное, личностно-пристрастное отношение учащегося к учению, обеспечивающее ему относительную продолжительность продуктивных действий, направленных на регуляцию удовлетворения своих потребностей и интересов при овладении обобщенными способами решения учебных задач.

2. Модель формирования положительной устойчивой мотивации учеб 1 ной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в школе-интернате, включающая в себя цельпринципыкомпоненты положительной устойчивой мотивациипрограмму педагогического сопровождения учащихся средних классов школы-интерната в процессе обучениякритерии сформированное&tradeположительной устойчивой мотивацииусловия успешного I формирования положительной устойчивой мотивациирезультат.

3. Критерии сформированности положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов школы-интерната: готовность учащихся к субъект-субъектному взаимодействию с педагогамипроявление самостоятельности и интеллектуальной активностиумение участвовать в групповой деятельностиготовность к самооценке способностей.

4. Эффективность работы модели способствующей формированию положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся сред) них классов школы-интерната в процессе обучения обеспечивается реализаI цией следующих условий:

— осуществление дифференцированного подхода к учащимся с учётом возрастных, социально-педагогических и индивидуальных особенностей;

— развитие когнитивного, эмоционального, мотивационно-ценностного компонентов мотивации учащихся средних классов в процессе обучения в учреждении интернатного типа;

— обеспечение школьникам средних классов возможности реализовать интеллектуальную активность в учебной деятельности, удовлетворять потребность в совместной познавательной деятельности;

— субъект-субъектное взаимодействие учителя и учащихся средних классов школы-интерната;

— сочетание групповой деятельности с другими формами обучения- -реализация программы педагогического сопровождения учащихся средних классов школы-интерната. * I.

5.Учреждение интернатного типа располагает оптимальными возможностями для осуществления программы педагогического сопровождения учащихся средних классов в процессе обучения, а именно: I.

— целенаправленная деятельность' всего коллектива, обеспечивающая реализацию модели по формированию положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения;

— наличие условий сближающих социальное и семейное образование;

— создание специальных педагогических условий, при которых учащиеся 1 включаются в ситуации поддержки, успеха, выбора цели и средства учебной деятельности, взаимопомощиI.

— педагогическое взаимодействие, компенсирующее дефицит семейного влияния через интернатную систему обучения;

— налаживание связей с внешними по отношению к интернату группами I и отдельными лицами под руководством педагога;

— моделирование для каждого ребёнка ситуаций, в которых более полно развивается личность, а так же возникает потребность к проявлению самостоятельности и групповой сплочённости.

Структура работы определена задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (203 источника), приложения.

Выводы по второй главе.

На основании теоретического анализа процесса формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности была разработана, и внедрена программа педагогического сопровождения учащихся средних классов школы-интерната в процессе обучения, основанная на групповом методе обучения. Ее содержание: ориентировано на совместную деятельность педагога и учащихся. Она призвана обеспечить формирование положительной устойчивой мотиваций учебной деятельности учащихсяих потребности в самореализации на урокахумений и навыков взаимодействия со сверстниками и зрителями в процессе учебной деятельности.

Цели и задачи реализации программы сформулированы относительно совместной деятельности учителя и учащихся по основным разделам программы: организационному, групповой деятельности и оценочному.

Программа содержит, методические рекомендации по реализации взаимодействия в системе «учитель—ученик», а также характеристику условий, методов и приемов, способствующих формированию положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся, развитию у них навыков самоконтроля, самооценкии самостоятельного анализа достигнутых результатов. ¦¦'' :

Групповая деятельность учащихся рассматривалась нами как совокупность ситуаций педагогического сопровождения деятельности учащихся, в которых не только формируется, но и проявляется положительная устойчивая мотивация учащихся к учению., Для оценки эффективности программы педагогического сопровождения учащихся средних классов школы-интерната в процессе обучения нами были использованы, следующие методики: тест-опросник ОНУМ, методика определения интересов, склонностей и способностей И. В. Дубровинойметодика изучения ценностных ориентаций М. Рокичатест Равенна для выявления показателей интеллектуальных способностей. —, ••- •• Корреляционный анализ, но критерию Спирмена дал нам возможность определить взаимосвязь между мотивацией по отношению к деятельности на уроках и показателями интеллектуальных способностей. Обработка полученных результатов осуществлялась с, помощью статистического пакета SPSS 13.0. ' ''-'.Л'' 'Л — V" ¦ :

Развитие положительного отношения учащихся к учебной деятельности, развитие инициативы в общении с взрослыми и сверстниками, а также осознание учащимися средних классов. личностных достижений определяет формирование положительной устойчивой мотивации учебной деятельности. Различия в проявлении учащимися положительной устойчивой мотива ции учебной^ деятельности в экспериментальной и контрольной группах школ-интернатов установлены по всем трем, компонентам положительной устойчивой мотивации учебной деятельности-. .

Для учащихся? школ-интернатов круг жизненных перспектива силу различных объективных, и субъективных факторов (материальное положение, уровень подготовки к ВУЗу, уверенность в собственных силах, семейные традиции)?частоограниченУчебная! самореализация как развитие: собственных учебных способностей может восприниматься учащимися как, одна из наиболее реалистичных задач, что определяет ее субъективную значимость.

Сравнивая результаты тестирования учащихся контрольной и экспериментальной групп, следует отметить-, что' между ними наблюдаются значимые различия по проявлению низкого, и среднего уровня внутренней мотивации. В контрольной группе чаще встречается низкий уровень и реже средний уровень к тем видам деятельности, которые предлагаются учащимся в процессе обучения. -,.

В экспериментальной группе наблюдаетсясредний уровень мотивации, учапщесяэтойгруппыдемонстрируютболеевысокийуровеньвовлеченности в процесс образования.

Впроявлении высокогоуровня мотивациизначимых различий между учащимися контрольной и экспериментальной групп не выявлено. Следует отметить, что такой вид мотивации проявляется у учащихся^ крайне редко:'.

Существует взаимосвязь между. особенностями интеллектуального развития учащегосясреднего звена й различными компонентами его мотивации учеб>ной деятельности.: : — : — .

Установленная взаимосвязь объясняется тем, что уровень интеллекта определяет ценностные ориентиры (в том числе ценности учебной деятельности): отношение к самому себе, (образ «Я»), к своим возможностям (планка учебных достижений):к:к0ллективу сверстников (соответствие подростковым идеалам интеллектуальногоразвития). •'¦¦'/•. ;

На основании полученных данных положительную устойчивую мотивацию учебной деятельности демонстрируют учащиеся с высоким интеллектом и интеллектом выше среднего. У них выражена потребность в реализации своего внутреннего потенциала, имеющихся задатков и спог собностей. |.

Для учащихся со средним интеллектом являются значимыми способности, определяющие успех в учебной деятельности, такие как общественное признание и широта взглядов соответственно.

Положительная устойчивая мотивация учебной деятельности учащихся с интеллектом ниже среднего характеризуются противоречивостью, так как, предавая значение мотивации, школьники игнорируют важность дисциплинированности и эффективности в делах.

Низкий уровень мотивации 'учебной деятельности демонстрируют учащиеся с интеллектом выше среднего, которому учебная активность не приносит положительных эмоций.

Выявленные взаимосвязи позволили наметить направления педагогиI ческой работы со школьниками разного уровня интеллектуального развития по формированию у них положительной устойчивой мотивации учебной деятельности, в том числе позволили выявить содержание групповой деятельности. I.

Полученные результаты корреляционного анализа дали возможность в рамках групповой деятельности сосредоточить усилия на развитии тех способностей и интересов каждого учащегося, которые в наибольшей степени, определяют для него потребность в учебной деятельности. I.

Включение учащихся в реализацию программы педагогического сопровождения учащихся средних классов школы-интерната в процессе обучения делает содержание уроков более привлекательным для школьников в сравне I нии с традиционными формами обучения.

Групповая деятельность повышает интерес к образованию, потому что удовлетворяет подростковый интерес к собственной личности, к определению своих задатков и возможностей.

Традиционные формы обучения в большей степени ориентируют учащихся на репродукцию заданного образца, то есть выполнение определенных упражнений- - !

В экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой больше тех учащихся, которые игрывают любимый урок. -.'.!.•¦¦.

Для подростка любимым является то, что отвечает личностным потребностям и интересам. !. V.

Все. вышерассмотренные результаты подтверждают наше предположение о том, что учебная деятельность, осуществляемая по программе педагогического сопровождения учащихся средних классов школы-интерната в процессе обучения, в большей степени, чем традиционные формы обучения, отражает ценности подросткового возраста (чувство взрослости, автономность, самопознание, адаптацию в коллективе сверстников).

Таким образом, наша гипотеза подтвердилась, то есть формирование положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения ¡-в школе-интернате будет эффективным, если: .'•'¦'• ' «¦¦ ¦¦•» /(- -'.v—'-., — ¦ • v • '¦." ¦¦¦•¦

— раскрыты педагогическая сущность положительной устойчивой мотивации учебной деятельности применительно к учащимся школы-интерната и её компоненты- ¦ ^ - - охарактеризованы организационно-педагогические возможности школы-интерната для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельностиi';

— разработана, теоретически обоснована и. апробирована’мод ель формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в школе-интернатевыявлены, охарактеризованы и экспериментально подтверждены условия формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов в процессе обучения в школе-интернате.

Заключение

.

Итоги опытно-экспериментальной работы подчеркивают:

— в опытно-экспериментальной работе нами была найдена и исследована эффективность применения совокупности методов и форм работы педагога, способствующих формированию положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов школы-интернатавыявлены и охарактеризованы организационно-педагогические возможности школы-интерната по формированию положительной устойчивой мотивации учебной деятельности- 1.

— эффективное формирование положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов школы-интерната, соответствующее требованиям современного образовательного процесса и обеспечивающее устойчивый интерес учащихся к учебной деятельности возможно при реализации модели формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов школы-интерната;

— формирование положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов школы-интерната обеспечивается це лым рядом специфических факторов: самой образовательной системой, в данном случае, интернатным образовательным учреждением, где осуществI ляется учебная деятельностьорганизацией образовательного процессасубъектными особенностями обучающегося (возраст, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т. д.) — субъектными особенностями взаимодействия педагога с учащимися школы-интерната;

— групповая деятельность как форма организации урока в условиях школы-интерната является эффективным средством повышения мотивации учебной деятельности учащихся средних классов, так как она адекватна основ ". v-. — 157 ным новообразованиям подросткового возраста: потребности в самопознании и развитии способностей, потребностям! в эмансипации, доказательстве взрос лости и группировании со сверстникамиисследование эффективности разработанной нами программы педагогического сопровождения учащихся средних классов школы-интерната в процессе обучения проведенное на1 основе. сконструированных диагностических средств с целью оценить динамику сформированное&tradeпоказателей положительной устойчивой мотивации учебной деятельности зафиксировало достоверный рост уровня показателей, ее характеризующих.

В заключений отметим, что вопросы формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся средних классов школы-интерната, рассмотренные нами, подлежат дальнейшему исследованию.

Перспективными направлениям и последующих исследований представляются: разработка и реализация программы для других возрастных групп учащихся школ-интернатов, создание информационно-технологического обеспечения формирования положительной устойчивой мотивации в условиях школы-интерната. I.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Р.Ф. Философия информационной цивилизации: Диалектика прогрессивной линии развития как гуманная общечеловеческая философия для XX1.в.: Учеб. пособие / Р. Ф. Абдеев. — М.: ВЛАДОС, 1994. — 335 е.: ил. -ISBN 5−87 065−012−7.
  2. Абульханова Славская, К. А. Деятельность и психология личности /К. А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. — 335 с.
  3. , Г. В. Социальная психология образования: Учебное пособие /Г.В. Акопов. Самара, 1996. — 158 с.
  4. , Т.А. Педагогические условия социализации воспитанниковшколы-интерната: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. А. Аксененко. Пенза:1
  5. Пензенский гос. пед. ун-т, 2002. 136 с.
  6. , Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетIних / Б. Н. Алмазов. Свердловск: УрГУ, 1986. — 151 е.- 19 см. — Библиогр.: с. 144−150.
  7. Американская социологическая мысль: Тексты / Р. Мертон, Дж. Мид, Т. Парсонс, А. Шюц- Под ред. В. И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994. -496 с.-ISBN 5−211−3 099−0.
  8. , Ш. А. Здравствуйте, дети! : пособие для учителя /Ш.А. Амонашвили.-М-: Просверение, 1983. .-208-с.
  9. , Б.Г. О проблемах современного человекознания-/ Б. F. Ананьев: 2-е изд. — СПб.: Питер, '2001'. — 263 с.-(Мастерашсихологии). — ISBN 5272−289-Х. ¦ ¦ ¦ г/,-/:: Z — /У¦ ¦
  10. , П.К. Философские аспекты-, функциональной- системы: Избранные труды / П. К. Анохин- Отв. ред. Ф. В. Константинов, Б- Ф. Ломов, В. Б: Швырков- АН’СССР-:Ин-тпсихологии- М.: Наука, 1978. — 400 с. — Биб-лиогр. в конце ст.
  11. , Л.И. Психология1 формирования и развития личности / Л. И Анциферова. -М., 1981.. ! : —: .
  12. Аргайл, М- Психология^счастья / М. Аргайл- пер. с англ. А. Лисицына. 2-е изд. — СПб^-:Плт -ISBN 5,-272−370−5. , — • •••" «'.-' -' «' - С '. 1
  13. , В.Г. Мотивация: поведения информирование- личности- У В. Г. Асеев--М:Мысль, i976л- Г5-с:--20/см^'С• ' -
  14. , Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования / Д. Белл- пер. с англ. под ред. В. JI. Иноземцева. 1^1зд. 2-е, испр. и доп. — М.: Academia, [2004]. — CLXX, 787 е.: портр. — ISBN 5−87 444 203−0. I
  15. , Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. / Р. Берне- Общ. ред. и вступ. ст. В. Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. — 422 с. -Библиогр.: с. 400−415- Имен, указ.: с. 416−421.I
  16. , H.A. Физиология движений и активность: Сборник. / Н. А. Бернштейн- Изд. подгот. И. М. Фейгенберг- Под ред. О. Г. Газенко. — М.: Наука, 1990. 495 е., 1. л. портр.: ил. — (Классики науки). — Имен, указ.: с. 488−491. — ISBN 5−02−5 234−5.
  17. , Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д. Б. Богоявленская // Психологический журнал. № 5, 1995.
  18. , Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психолог, труды / JI. И. Божович. М.- Воронеж: Ин-т практ. психологии- МОДЭК, 1995. — 349 с. — (Психологи Отечества). — ISBN 5−87 224−086−4.
  19. , В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков. // Педагогика. 2003. — N 10. — С. 8−14. — Библиогр.: с. 14 (11 назв.).
  20. , Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская. // Педагогика. 1999. -N 3. — С. 37−43.
  21. , Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. Норма и отклонения. М., 1990.
  22. , A.A. Понимание общения / А. А. Брудный. — М.: Знание, 1989. 64 е.- 20 см. — (Б-чка психология общения).i
  23. , Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977. — 411с. — (Общественные науки за рубежом. Философия и социология).
  24. , В.В. Школа математического творчества / В. В. Вавилов. //I
  25. Математика в школе. 2005. — N 2. — С. 2−8.
  26. , В.К. ПсихологичеЬкие механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во Моск. ун-та, 199С). — 288 с. — Библиогр.: с. 258−278. -Имен, указ.: с. 279−284. — ISBN 5−211−1 031−0.
  27. , Е.В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах: Дисс.канд. психол. наук. -М., 1992. — 135 с.
  28. , М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников / М. Д. Виноградова, И. Б. Первин. М.: Просвещение, 1977.
  29. , М.И. Психология и праздник: праздник в жизни человека / М. И. Воловикова, C.B. Тихомирова, A.M. Борисова. М.: ПЕР СЭ, 2003. -142 е.: ил.- 22. — Рез. англ. — Библиогр.: с. 138−139. — ISBN 5−9292−0084-Х.
  30. , Н.Б. Социальная ответственность: понятие и структура / Н. Б. Воронцов // Проблемы познания социальных явлений. — Саратов, 1973. — С. 12−24.
  31. , Г. В. Учебная деятельность и ее средства / F.B. Габай.- М., 1988.
  32. , O.G. Содержание гуманистического образования / О. С. Газ-ман, Р. М. Вейсс, Н. Б. Крылова. М.: Инноватор, 1995. — 103 с. — (Новые ценности образования- Вып. 2).- ISBN 5-^)00936−01−5.
  33. , Б.С. Философия образования для XXI века: учебное пособие для самообразования.7 Б. С. Гершунский. [Изд. 2-е, перераб. и доп.]. — М.: Педагогическое общество России, 2002 (РГПУ «Чебоксар, тип. ь 1»). -512 с.-ISBN 5−93 134−172−2.,
  34. , Н.Ф. Общая педагогика: учебное пособие для вузов / Н. Ф. Голованова- СПб.: Речь, 2005. — 317 с. — (Современный учебник). — ISBN 59 268−0370−5.. ' ' 4 ' >
  35. , О.С. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студ. вузов. М.: ВЛАДОС, 2003. — 160 е., — (Учебник для вузов). — ISBN 5−30 500 043−2. i
  36. , В.В. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для вузов.
  37. В. В. Давыдов. -М.: Academia, 2005. 173 с. — (Высшее профессиональноеiобразование). ISBN 5−7695−1603−8.
  38. , C.B. Праздник длиною в учебный год: Материалы для оргаiнизатора внекл. работы / C.B. Данилов, Л. С. Илюшин. СПб.: Каро, 2001. -480 с. — ISBN 5−89 815−080−3.
  39. Диагностика школьной дезадаптации / Н. Г. Лусканова, И.А. Коробейiников, Г. Ф. Кумарина и др., Под ред. С. А. Беличевой, И. А. Коробейникова, Г. Ф. Кумариной. — М.: Ред.-ид. центр консорциума «Социальное здоровье России», 1995.-336 с.
  40. , В.Я. О плотности урока, о дисциплине / В. Я. Дихтярев. // Физическая культура в школе. 2005. — N 3. — С. 55−59.
  41. , Б.И. Эмоция как ценность / Б. И. До донов. М.: Политиздат, 1978. — 272 с. — (Над чем работают, о чем спорят философы).
  42. , М.Е. Особенности организации режима и деятельности школы-интерната (на материале 4−5 классов): Дисс.. к.п.н. Л., 1964. — 167 с.
  43. , М.А. Особенности психологических новообразований подростков в школе-интернате / М. А. Егорова. // Дефектология. 2006. — N 1. — С. 25−29. -Библиогр.: с. 29 (6 назв.).
  44. , Т.В. Социально-педагогическая поддержка семьи ребенка сограниченными возможностями / Егорова Т. В., Родькина Е. В. // Вестникiпсихосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2005. — N 3. -С. 64−71.
  45. , О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О. Ю. Ермолаев. -М.: МПСИ: Флинта, 2003−172с.
  46. , И.О. Учим детей мыслить критически / И. О. Загашев, С.И. Заi tир-Бек, И. В. Муштавинская. СПб.: Альянс «Дельта», 2003. — 191 с.: ил. — 21. — (Современное образование). — ISBN 5−87 761−029−5.
  47. , В.В. Технология проектирования ситуаций свободного выбора учебных заданий на уроках математики /В.В. Зайцев. // Начальная школа. -2000.-N 1.-С. 41−47.
  48. , Г. А. Гигиеническое воспитание учащихся / Г. А. Заликин. -М.: Педагогика, 1962. 134 с. t •
  49. , JI.B. Избранные педагогические труды: монография / JI. В. Зан-ков. М.: Новая школа, 1996. — 432 с. — Библиогр.: с. 427−429. — ISBN 5−73 010 153−8.
  50. , В.А. Анализ потребностно-мотивационной сферы с позиции теории деятельности / В. А. Иванников. // Мир психологии. 2003. — N 2. — С. 139−145.-Библиогр.: с. 144−145 (10 назв.).
  51. , И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел: энциклопе1 ¡-дня / И. П. Иванов. М.: Педагогика, 1989. — 208с. — ISBN 5−7155−0280−2.
  52. , Е.П. Мотивация и мотивы: Учеб. пособие. / Е. П. Ильин. -СПб.: Питер, 2003. 508 е.: ил. — (MacTepa психологии). — Библиогр. рус., англ.- Библиогр.: с. 481−501. — ISBN 5−272−28−5.
  53. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: i
  54. Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений по дисциплине «Педагогика».1 / И. Н. Андреева, Т. С. Буторина, 3. И. Васильева и др.- Междунар. акад. пед. jобразования- Под ред. 3. И. Васильевой. — М.: Академия, 2002. — 416 с.
  55. Высшее образование). — Рек. Учеб.-метод. об-нием по специальностям пед.4 ti1. BN 5−7695−0657−1.
  56. Калмыкова, З. И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами пси
  57. J холога / 3. И. Калмыкова. М.: Знание, 1982. — 96с. — (Новое в жизни, науке, i ¡-технике. Сер. «Педагогика и психология" — № 3).
  58. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителяj i
  59. В. А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. — 190 с. т
  60. , A.A. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для вузов / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. М.: Владос, 2001. — 207 с- - (Коррекционная педагогика). -Библиогр.: с. 204−205. — ISBN 5−691−178−7. .
  61. , В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений. / В. П. Кащенко. — М-: AcaderniA^ 2000. 300 е.: ил. — (Высшее образование). -ISBN 5−7695−0299−1.
  62. , A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / A.A. Кирсанов.- Казань, 1982то
  63. , A.A. Проблема индивидуализации и дифференциации обучения.-Казань, 1978. /. , г
  64. . Как мотивировать людей / Б. Клегг- Пер. с англ. В. Г. Папада-ки под ред. И. В- Андреевой. СПб.: Нева- 2003-, — 222 с. — (На пути к успеху. — The sundav times). — ISBN 5−7654−2535−6. — ISBN 0−7494−3101−6.
  65. . B.A. Компетёнтностный подход, в педагогическом образовании: коллективная монография / В. А. Козырев, Н. Ф. Радионова, А.П. Тряпи-цына. СПб.: Йзд-во РГПУ им. АЩ. Герцена- 2005.,-392 с. V
  66. , II.Г. Лаборатория ¡-нерешенных проблем: (деловая игра совместно родителей и детей) / II. Г. Колузаева. // Классный руководитель. -2005/—N 8-.—С.75−77.:.'. ¦ >— v 'Л-'^^. '
  67. Кон, И. С. Ребенок и общество: учеб. пособие: для вузов по психол. ипед. специальностям. / И. С. Кон. М.: Academia, 2003. — 336 с. — (Высшееiпрофессиональное образование. Психология). — Библиогр. в примеч.: с. 289 325. ISBN 5−7695−1420−5.
  68. , И.А. Нарушения развития и социальная адаптация / И. А. Коробейников. -М.: Per Se, 2002. 191 е.- 22. — Библиогр.: с. 182−191. -ISBN 5−9292−0068−8. ,
  69. , Т.В. Диагностика учебных мотивов школьников / Т. В. Коростелева, Н. А. Курдюкова. // Биология в школе. 2005. — N 4. — С. 23−27.
  70. , А.И. Культура педагогического исследования Текст. / А. И. Кочетов. Мн.: Ред. журн. «Адукацыя1: выхаванне», 1996. — 312 с.
  71. , Р.Л. Социальная психология малой группы: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология» / Р. Л.
  72. , Е. М. Дубовская. М.: Аспект Пресс, 2001 (ОАО «Можайскийiполиграф, комбинат»). 318 с. — Библиогр.: с. 306- Предм. указ.: с. 315. -ISBN 5−7567−0159−1.i i
  73. , В.А. Психология / В. А. Крутецкий. М: Просвещение., 1986. -336 с. i
  74. , Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. — 183 е.- 22 см.
  75. , И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учеб. пособ. / И. Ю. Кулагин, В. Н. Колюцкий. М.: Сфера: А. е., 2005.-464 е.: ил. — ISBN 5−89 144−162−4.
  76. , И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет: Учеб. пособие для вузов / И. Ю. Кулагина- Ун-т Рос. акад. образования. 3-е изд. — М.: Изд-во УРАО, 1997. — 176 е.: ил.- 21 см. — Библиогр. в конце гл. — ISBN 5−204−113−1.
  77. , Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок / Ч. X. Кули-i
  78. Пер. с англ. под общ. науч. ред. А. Б. Толстова. — М.: Идея-Пресс: Дом интеллектуальной книги, 2000. 309 с. — (Университетская библиотека. Социология). — Пер. изд.: Human Nature and the Social Order/ С. H. Cooley (New York, 1902). — ISBN 5−7333−0016−7.i
  79. , Ю.Н., Бездухов, В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов. — Самара: Изд-во СамГПУ, 2002.-400с.
  80. , Г. Ф. Школьная дезадаптация: признаки и способы предупреждения / Г. Ф. Кумарина. // Народное образование. 2002. — N 1. — С. 111 121.
  81. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для вузов по специальностям «Психология», «Клиническая психология». / А. Н.
  82. Леонтьев. М.: Смысл: Academia, 2004. — 347 с. — (Высшее образование)
  83. Классическая учебная книга) (Classicuss). — Допущено М-вом образования РФ. Библиогр. в подстроч. примеч. — ISBN 5−89 357−153−3. — ISBN 5−76 951 624−0.
  84. , А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций / А.
  85. Н. Леонтьев- Моск. гос. ун-т. — М.: Изд-во МГУ, 1971. 40 е.- 21 см. t
  86. , В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Учеб. пособие / В. Г. Леонтьев- М-во просвещения РСФСР. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1987. — 93 е.- 19 см. t
  87. , И.Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.
  88. , А. Р. Как сформировать мотивацию достижения успеха у школьников в образовательном процессе? / Лопатин А. Р. // Завуч. 2004. -N 6. — С. 24−29. — Библиогр.: 4 назв.
  89. , Г. Л. Начала математического анализа в классах экономического профиля / Г. Л. Луканкин, H.A. Хоркина. // Математика в школе. 2002. -N 8. — С. 45−50. — Библиогр.: с., 50 (6 назв.).I
  90. , Н.Г. Диагностика детей с трудностями в обучении: Учебно-методическое пособие / Н. Г. Лусканова. — М.: Фолиум, 1999. — 31 с. — ISBN 978−5-900 536−08−8
  91. Лях, Т. И. Формирование у школьников личностно-зависимого учебно-познавательного мотива: Автореф.. канд. психол. наук / Т. И. Лях. М., 1981.- 18 с.
  92. Магомед-Эминов, М. Ш. Психология уцелевшего / М. Ш. Магомед-Эминов. // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. 2005. -N3.-C. 3−19.-Библиогр.: с. 19(31 назв.).
  93. Маркова, А-К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. 192 е.- 21 см. — (Психологическая наука — школе). — ISBN 5−09−1 744−1.
  94. , M.B. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников / М. В. Матюхина. Волгоград: Б. и., 1983. — 72 с.
  95. , М.И. Проблемное обучение / М. И. Махмутов.- М.: Педагогика, 1975.- 368 с. — i
  96. , М.И. Современный урок и пути его организации / М. И. Махмутов.-М.: Знание, 1975. 64 с. ч • .
  97. , В.М. Педагогическая психология/ В. М. Минияров. М.: Московский псйхолого-социальный институт, 2005 — 164с.
  98. Митина- J1.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы)^УЛ. М.Митина.- M.^eip'^ 199^
  99. , H.H. Педагогика поддержки: Учеб.-метод. пособие / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. М.: МИРОС, 2002. — 207 е.- 22 см. — Библиогр. в конце гл. — ISBN 5−7084−0220−2. •, л :., 1 171
  100. Мудрик, A.B. Время поисков и решений, или старшеклассникам о нихi
  101. , A.B. Социальная педагогика: Учеб. для вузов / А. В. Мудрик. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Academia, 2002. — 200 с. — ISBN 5−7695−0640−7.
  102. , Г. И. О некоторых способах активизации познавательнойiдеятельности учащихся / Г. И. Муртазин /Сб. Активизация познавательной деятельности учащихся.- Уфа, 1972.- с.3−24.
  103. Натанзон, ЭЛЛ. Психологический анализ поступков ученика: Кн. дляiучителя / Э. Ш. Натанзон. М.: Просвещение, 1991. — 126 е.- 20 см. — (Психологическая наука — школе). — ISBN 5−09−3 676−4.
  104. , Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практ. психологов, педагогов и родителей / Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков. — М.: ВЛАДОС, 2001. 256 е.: ил. — (Подготовка). — ISBN 5−691−672-Х., .i
  105. , P.A. Активизация учебной деятельности учащихся / 'Р.Аi • Низамов.- Казань: Татарское кн. изд-во, 1989, — 64 с.
  106. , Д.Х., Фокина, Н.С.' Организация режима для воспитанников школ-интернатов / Д.Х. Нусбаум^ Н. С. Фокина. М.: Педагогика, 1959. — 80 с. t
  107. Общая психодиагностика / A.A. Бодалев, В. В. Столин, B.C. Аванесов и др. Спб.: Речь, 2002. — 440 с.:-ил. — (Психология). — Библиогр. рус., англ. -Библиогр.: с. 414−439. — ISBN 5−9268−0026−1.
  108. Общепедагогические умения и их роль в профессиональной самореализации современного специалиста. Пособие по спецкурсу / Л. Ф. Спирин, В.В.
  109. , А.Ф. Ушанов, H.A. Лупанова. ПГПУ, Пенза, 1999. — 76 с.
  110. , И.Т. Вопросы повышения эффективности урока / И. Т.
  111. , Л. П. Аристова. — Казань: Татарское кн. изд-во, 1959. 78 с.
  112. , В. Введение в общую дидактику: пер. с пол. / В. Оконь. М.:
  113. Высшая школа, 1990. 382 с. — Библиогр.: с. 373−379. — ISBN 5−06−1 654−4.i
  114. , A.A. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза / A.A. Орлов, Е. И. Исаев, И. Л. Федотенко, И. М. Туревский. // Педагогика. 2004. -N 3. — С. 53−60. — Библиогр.: с. 60 (7 назв.).I
  115. , Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. — 287 с. — ISBN 5−09−3 075−8.
  116. , Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшекл. Кн. для учащихся / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1987.-224 е.- 21 см. 1I
  117. , И.П. Полное собрание сочинений / И. П. Павлов. Т. 3- Кн. 1. -2-е изд., доп. -М. -Л.: Изд-во АН СССР, 1951. 392 е.: ил.
  118. Педагогика: учеб. для пед. вузов / В. В. Краевский и др.- под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2005. — 604с. -(Образование XXI века). — ISBN 5Г93 134−181 -1.
  119. Педагогика: учеб. пособие: для пед. ин-тов / под ред. Ю. К. Бабанского. — 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1988. — 479 с.
  120. Педагогика: учебное пособие / Б. 3. Вульфов и др.- под ред. П. И. Пидкасистого. М.: ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ: А. е., 2007. — 430 с. — (Основы наук). — Библиогр. в конце глав. — ISBN 5−9692−0091−3.
  121. , A.B. Психология: Учебник для вузов по пед. спец. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. — 2-е изд., стер. М.: Академия: Высшая школа, 2001. — 502 с. — Библиогр.: с. 497−498. — ISBN 5−7695−0465-Х. — ISBN 5−06−4 170−0.
  122. , М.М. Содержание и организация воспитательной работы в школе-интернате / М. М. Плоткин, В. Г. Цыпурский. М.: Педагогика, 1982. -192 с.
  123. , М.М. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология) / М. М. Поташник, М. В. Левит. М.: Педагогическое общество России, 2003. — 112 с. -ISBN 5−93 134−215-Х.
  124. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Сост., общ. ред. В. М. Астапова, Ю. В. 1У|икадзе. — СПб.- М.- Харьков- Минск: Питер, 2001. 256 с. — (Хрестоматия по психологии). — ISBN 5318−76−2.
  125. Психологические проблемь1 неуспеваемости школьников / Под ред. H.A. Менчинской. М.: Педагогика, 1971.- 272 с. |
  126. , Д.Я. Практическая психодиагностика/ Д.Я. Райгород-ский. Самара: «БАХРАХ», 1998.-240с.
  127. Репкина, Г. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельностиt
  128. Г. В. Репкина, Е. В. Заика. Томск, 1996.
  129. , М.А. Формирование мотивации учения математике в школе: Учебное пособие. / М. А. Родионов, О. П. Графова. Пенза, 2005. — 148 с.
  130. , B.C. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя / В. С. Ро-тенберг, С. М. Бондаренко. М.: Просвещение, 1989. — 239 е.- 21 см. — (Психологическая наука — школе). — Библиогр.: с. 236. — ISBN 5−09−1 050−1.
  131. , Т.Д. О взаимосвязи познавательной активности и коммуникативной деятельности у дошкольников / Т.Д., Сарториус //Новые исследования в психологии.- 1981.- № 1.- с.21−27.
  132. , Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с. — ISBN 87 953−127−9.. У НУ
  133. , В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования- педагогических систем'/ В. В. Сериков.- Mi: Логос, 1999., — 272 е.- 21 см.- ISBN 5−88 439−018−1. • у
  134. , В.М. Педагогика: Курс лекций / В. М. Симонов. — Волгоград: Учитель, Б. г. — 71 е.- 20 см. — (Для студентов вузов). Библиогр.: с. 69.
  135. BN 5−7057−0098−9. — У:, У У «'
  136. , П.В. Темперамент. Характер. Личность / П. В. Симонов, П. М. Ерщов-, АН СССР. -, М.:-Наука, 1984. 161 е.- 20 см. — (От молекулы до организма). Г
  137. Скороходова, НЛО. Деятельность учителя по освоению развивающего стиля руководства учебной группой / Скороходова Н. Ю. // Завуч. 2004. — N 7.-С. 50−74.-2табл. .У» yVy|'y:Г-v' у У- .
  138. , Л.С. Трудные дети1/ Л.С. Славина- под ред. В. Э. Чудновско-го. М.- Воронеж: Ин-т практической психологии- МОДЭК, 1998. — 447 с. -(Психологи отечества). — ISBN 5−89 395−069−0.
  139. Рек. Советом по психологии Учеб.-метод, об-ния по клас. унив. образованию. -Библиогр.: с. 538 (11 назв.). ISBN 5−9692−0052−2.
  140. , У.В. Влияние общения со взрослым на формирование у ребенка общей способности к учению / У. В.7 Ульенкова. // Начальная школа. -2004.-N2.-С. 15−19.-Библиогр.: с. 19(5 назв.).
  141. , А.П. Обучение в старшей группе детского сада/Юбучение в детском саду.- М., АПН РСФСР, 1950.- 385 с.
  142. , Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика: Пособие для студ., учителей и шк. психологов / Л. М. Фридман- Гл. ред. Д. И. I
  143. , Л.М. Теоретические основы методики обучения математике: Пособие для учителей, методистов и педагог, высш. учеб. заведений. М.:t
  144. Психолого-социальный институт- Флинта, 1998. 224 с. — (Библиотека педагога-практика). -Библиогр.: с. 209−215. — ISBN 5−89 502−031−3.
  145. , X. Мотивация и деятельность: учебное пособие: пер. с нем. / X. Хекхаузен. Изд. 2-е. — М.- СПб.: Смысл- Питер, 2003. — 859 е.: ил. -(Мастера психологии). — ISBN 3−540−50 746−9. — ISBN 5−94 723−389−4. — ISBN 5−89 357−159−2.
  146. , X. Психология мотивации достижения / X. Хекхаузен- Пер., вступ. ст. Ю. Е. Зайцевой. — СПб!: Речь, 2001. — 239 с. (Мастерская психологии и психотерапии). — Библиогр. англ., нем. — Библиогр.: с. 203−236. -ISBN 5−9268−0048-Х. !
  147. , А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена: Учеб. пособие / А. Г. Хрипкова, М. В. Антропова, Д. А. Фарбер. М.: Просвещение, 1990. — 319 е.: ил. — ISBN 5−09−2 687−4.
  148. , Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов: пособие для учителей / Г. А. Цукерман. М.: Интерпракс, 1994. -160с. — (Программа: обновление гуманитарного образования в России). -ISBN 5−85 235−099−0.
  149. Человек и общество. Вып. 25, Становление специалиста. — JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1989. 136 с. — Библиогр.: с. 133−135. — ISBN 5−288−333−5.
  150. , И.М. О дифференцированном обучении на уроках / И. М. Чередов.- Омск.- Зап.-сибирское кн. изд-во, Омское отделение, 1973.- 155 с.
  151. , И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе / И. М. Чередов.- М.: Педагогика, 1987.
  152. , И.М. Формы учебной работы в средней школе / И. М. Чередов. -М.: Просвещение, 1988.- 160 с.
  153. , И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чесноко-ва- Отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1977. — 144 с.
  154. , O.A. Формирование действенности мотивации учения: Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук / O.A. Чувалова. М., 1985.
  155. , В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения / В. Д. Шадриков. — М.: Логос, 2001.-136 е.: ил.1-ISBN 5−94 010−103−8.
  156. , Т.И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова.- М.: Педагогика, 1982.- 209 с.
  157. , С.Т. Годы исканий / С. Т. Шацкий. М.: Гос. учебно-педагогическое изд-во, 1935. — 152 с.
  158. , Л.В. Программы психологической реабилитации школьников / Л. В. Шибаева. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 162 с. — Библиогр.: с. 158−162.-ISBN 5−86 825−022−2.
  159. Школьная энциклопедия. Естественные науки / К. Роджерс, Л. Хауэлл, А. Смит и др.- Пер. с англ. В. В. Лисецкой и др. М.: РОСМЭН, 2002. — 447 е.: ил.- 29 см. — (Энциклопедия+Интернет). — На обл. авт. не указаны. — ISBN 5−353−53−6.
  160. , С.А. Игры учащихся феномен культуры / С. А. Шмаков. -М.: Новая школа, 1994. — 240с. — ISBN 5−7301−0064−7. 1
  161. , П.Б. Психологические измерения: Для студентов фак. психоIлогии гос. ун-тов / П.Б. Шошин- Ред. М. Б. Михалевская- Гос. ком. СССР по нар. образованию. МГУ. Ч. 1. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 56 е.: ил.- 21 см. I
  162. Общий практикум по психологии). Кн. с прил. — Библиогр.: с. 55. — ISBN 5−211−1 396−4. 1
  163. , Г. И. Педагогические проблемы формированияiпознавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. М., 1988.- 208 с.
  164. , Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. -М.: Педагогика, 1971. 351 с.
  165. , Н.Е. Педагогическая технология: Учеб. пособие для пед. учеб. заведений. -М.: Педагогическое общество России, 2002. 223 с. — (Образование XXI века). — Библиогр.: с. 221−222 (46 назв.). — ISBN 5−93 134−175−7.
  166. , Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избр. пси-хол. труды / Д. Б. Эльконин- Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.- Воронеж:
  167. Ин-т практ. психологии- МОДЭК, 1995. 414 с. — (Психологи Отечества). -Библиогр.: с. 410−413. — ISBN 5−87 224−087−2.
  168. , И.С. Принцип активности в педагогической психологии / И. С. Якиманская // Вопросы психологии.- 1989.- № б.чс.5−13.
  169. , И.С. Технология личностно-ориентированного образования / Ред. М. А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2000. — 176 с. — (Библиотека журнала «Директор школы" — Вып. 7). — Библиогр.: с. 172−175. — ISBN 5−88 753 039−1.i
  170. , П.М. Психология чувств и мотиваций: Избранные психологические труды / П. М. Якобсон- Под ред. Е. М. Борисовой- Гл. ред. Д. И. i i
  171. . М.- Воронеж: Ин-т практич. психол.: МОДЭК, 1998. — 304 с. -(Психологи отечества. Избранные психологические труды: В 70 т.). — ISBN 589 395−062−3.
  172. McClelland D., Atkinson J., Clark R., Lowell E. The achievement motive. New York: Appleton-Century-Crofts, 1953.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!