Устная и письменная речь — две формы речевой функции и основной способ общения.
При переходе к письменной речи звуковое её оформление заменяется графическим.
Изменяются и усложняются механизмы речи.
При чтении к аналитико-синтетической деятельности двигательного и слухового анализаторов добавляется деятельность зрительного анализатора, которая осуществляется при помощи специальных движений глаз.
Во время письма присоединяются тонкие движения руки.
Изменяется характер восприятия речи. Звуковая форма устной речи ведёт к последовательному восприятию услышанного, а письменная речь требует восприятия зрительных комплексов.
Используются дополнительные средства для облегчения понимания речи.
Понимание устной речи облегчается:
Мимикой;
Артикуляцией;
Жестикуляцией;
Выразительностью речи;
Общей ситуацией.
Понимание письменной речи облегчается:
Делением речи на слова;
Употреблением разделительных знаков, заглавной буквы;
Использованием подчёркиваний, рисунков, таблиц, которые сопровождают текст;
Выделением особым шрифтом.
Раньше формируется устная речь, а письменная — это надстройка. Устная речь возникает во время практического общения, протекает как неосознанный процесс. Письменная же речь — процесс осознанный.
По своей структуре письмо сложнее, так как нужно усвоить, что слова состоят из звуков, предложения — из слов, которые стоят в определённой последовательности, сознательно соотнести звук с его графическим изображением — буквой. Для этого необходим высокий уровень внимания.
Этапы процесса письма:
Анализ звукового состава слова и преобразование звуков в фонемы (важная роль отводится речеслуховому и речедвигательному анализаторам, так как ребёнок проговаривает то, что пишет.).
Преобразование фонем в буквы.
Сохранение соответствующего порядка.
Моторная операция: преобразование букв в графические знаки. Вместе с движениями руки происходит кинестетический контроль.
Нарушения письменной речи являются второстепенными по отношению к устной речи и негативно влияют на развитие личности.
Симптоматика дисграфии:
Признаками дисграфии являются стойкие ошибки (которые повторяются).
Все эти ошибки можно условно сгруппировать:
Искажения и замены букв;
Искажения слоговой структуры слова;
Нарушение слитности написания слов в предложении;
Аграмматизмы на письме.
Нарушения письма у детей могут также сопровождаться неречевой симптоматикой:
Нарушения познавательной деятельности;
Нарушения памяти, внимания, восприятия;
Нарушения психического характера;
Неврологические нарушения.
Эти нарушения входят в структуру более сложного дефекта.
