Деловая игра по дисциплине «Расследование и экспертиза пожаров»

• Введение
• Глава 1. Деловая игра как активная форма обучения
• 1.1 Понятие деловой игры и ее педагогические преимущества
• 1.2 Типология, структура и особенности деловых игр
• Глава 2. Методика разработки деловой игры для слушателей Учебного центра федеральной противопожарной службы по Приморскому краю
• 2.1 Дисциплина «Расследование и экспертиза пожара» организация обучения в Учебном центре федеральной противопожарной службы по Приморскому краю
• 2.2 Определение темы и целей деловой игры
• 2.3 Технология подготовки и проведения деловой игрыпо теме
• 2.3.1 «Формирование выводов о причине пожара. Подготовка заключения технического специалиста»
• Глава 3. Разработка деловой игры по дисциплине «Расследование и экспертиза пожаров»
• 3.1 Цели и задачиделовой игры
• 3.2 Участники деловой игры и характеристика объекта
• 3.3 Сценарий деловой игрыпо теме «Расследование и экспертиза пожара на объекте»
• Заключение
• Литература
• Приложения

Пожарная опасность в историческом плане была одной из первых, которую осознало человечество, и которой оно пыталось противостоять. Основной причиной возникновения пожаров на планете является преступное или неправильное, легкомысленное отношение к огню людей.

Достаточно точное установление причин пожаров, их учет и анализ являются важными условиями для организации успешной борьбы с пожарами. В настоящее время в большей мере, чем когда-либо, привлекается внимание к вопросам расследования пожаров. Поэтому установление причин пожаров — одна из повседневных обязанностей сотрудников пожарной охраны.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Учебный центр федеральной противопожарной службы по Приморскому краю» (далее — Учебный центр) является единственным учебным заведением по подготовке и повышению квалификации специалистов противопожарной службы на территории Приморского края. В Учебном центре осуществляется обучение профессиональных пожарных, а также проводится профессиональная переподготовка лиц среднего начальствующего состава, принятых в федеральную противопожарную службу из иных организаций после окончания образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования с углубленным изучением Государственного пожарного надзора и др. Поэтому очень важно организовать учебный процесс на таком уровне, чтобы выпускники имели не только базовые теоретические знания, но и достаточно многосторонний практический опыт. С этой целью в Учебном центре применяются различные формы обучения, в числе которых есть лекции, семинары, практические занятия и деловые игры.

деловая игра расследование экспертиза Деловая игра, как одна из инновационных форм обучения, способствует воспитанию культуры профессионального мышления и профессиональной интуиции у слушателей.

Игры обеспечивают эмоциональное воздействие, активизируют резервные возможности личности. Они облегчают овладение знаниями, навыками и умениями, способствуют их активизации, создают учебную и педагогическую наглядность в изучении конкретного материала. Игры дают возможность моделировать реальную жизнь, в ходе которой ее участники ведут напряженную умственную работу, производят более интенсивный обмен идеями, информацией, коллективно ищут оптимальные решения, используя теоретические знания и собственный практический опыт.

Важное место в системе знаний, необходимых современному пожарному специалисту, занимает курс «Расследование и экспертиза пожара», который призван сформировать у слушателя пожарно-технического профиля необходимые знания в области права и инженерно-технических аспектов мероприятий по расследованию пожаров.

Приобретаемые в процессе деловой игры практические навыки, позволят специалисту избежать ошибок, которые возможны при переходе к самостоятельной трудовой деятельности в области государственного пожарного надзора. Это указывает на актуальность темы данной выпускной квалификационной работы.

Актуальность темы

выпускной квалификационной работы связана с поиском наиболее эффективных форм обучения, отражающих специфику образования в Учебном центре. В сжатые сроки обучения слушателю необходимо максимально усвоить учебную информацию сформировать профессиональные навыки и умения, таким образом, обучение в Учебном центре носит выраженную практическую направленность. Поэтому деловая игра дает нам преимущество в сравнении с другими формами, поскольку дает возможность наиболее полно осваивать и развивать профессиональные навыки и функции специалиста. Ее использование ориентирует на коллективное, публичное обсуждение проблем, интенсивное взаимодействие слушателей и преподавателей, «живой» обмен мнениями между ними, выработку правильного понимания содержания изучаемой темы и прослеживание связи с практической деятельностью.

Объектом исследования является процесс обучения слушателей Учебного центра по дисциплине «Расследование и экспертиза пожаров» .

Предмет исследования — деловая игра как активная образовательная технология обучения при переподготовке, повышении квалификации дознавателей, технических специалистов и пожарно-технических экспертов.

Целью данной работы является изучения деловой игры как одной из эффективных форм подготовки квалифицированных специалистов, получившей широкое распространение среди других форм обучения и разработка сценария игры по дисциплине «Расследование и экспертиза пожара» .

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

изучить методологию, историю и мнения специалистов в области педагогики относительно специфики деловой игры, как эффективной формы обучения;

разработать сценарий деловой игры для слушателей Учебного центра по дисциплине «Расследование и экспертиза пожаров.

Практическая значимость работы заключается в дальнейшем использовании разработанных учебно-методических материалов (сценария деловой игры) в учебном процессе Учебного центра федеральной противопожарной службы по Приморскому краю.

При написании работы были использованы «Основы технологии разработки учебно-методических пособий» Безбородько М. Д., «Технология подготовки лекции» Безбородько М. Д., «Методические указания к комплексным учениям „Обеспечение безопасности градообразующего предприятия с опасным производством“. Задача № 8 Расследование и экспертиза пожара» Зернова С. И., Карпова С. Ю., Плешакова В. В., «Методологические проблемы пожарного дела. Историко-философский очерк» Абрамова В. А. и Сметанина В. Ф., учебник «Расследование пожаров» под ред. Г. Н. Кирилова, М. А. Галишева, С. А. Кондратьева, нормативно-правовые акты, регламентирующие деятельность органов противопожарной службы в сфере расследования и экспертизы пожара, публикации в специальной литературе, Интернет-ресурсы.

Глава 1. Деловая игра как активная форма обучения

1.1 Понятие деловой игры и ее педагогические преимущества

Активные формы обучения — это формы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает главным образом не изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Особенности активных форм обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.

Игра известна еще с древнейших времен как способ проверки знаний и умений применять их на практике.

Сравнительно недавно в нашу жизнь вошли деловые игры. Они позволяют использовать самую древнюю форму обучения и воспитания молодого поколения в виде игры. Деловая игра позволяет соединить знания из предпосылки действий в сами действия.

Многие педагоги в наше время ищут разнообразные формы проведения занятий, которые отличаются от стандартных. Ежедневно преподаватель сталкивается с различными ситуациями, в которых он не может быть только исполнителем, а в каждом конкретном случае должен принимать самостоятельные решения, быть творцом учебно-воспитательного процесса. Педагогическая деятельность обязательно предполагает творчество. Среди различных активных форм обучения, которые используются в учебной практике, хочется выделить деловую игру, которая активизирует мыслительную деятельность учащихся и способствует развитию их творческих способностей.

Деловые игры становятся наиболее эффективными формами подготовки специалистов. Они вводят слушателей в сферу профессиональной деятельности, вырабатывают у них способность к критической оценке действующего производства, к умению находить решение по его совершенствованию и являются мощным стимулом активизации самостоятельной работы учащихся по приобретению профессиональных знаний и навыков.

Для осмысленного применения деловых игр необходимо выяснить их сущность. В настоящее время деловую игру можно рассматривать и как область деятельности и научно-технического знания, и как имитационный эксперимент, и как метод обучения, исследования, решения практических задач. Однако все это многообразие недостаточно представлено в существующих определениях деловой игры. Рассмотрим некоторые из них.

Так, например, смысл феномена деловой игры в обобщенном виде зафиксирован в психологических словарях: «Деловая игра — форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики» Психология. Словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. .

Деловая игра — форма обучения, в которой моделируются предметный и социальный аспекты содержания профессиональной деятельности. Предназначена для отработки профессиональных умений и навыков. В деловой игре развертывается практико-ориентированная деятельность обучающихся на имитационно-игровой модели, отражающей содержание, технологии и динамику профессиональной деятельности специалистов, ее целостных фрагментов.

Деловые игры являются педагогическим средством и активной формой обучения, которые интенсифицирует учебную деятельность, моделируя управленческие, экономические, психологические, педагогические ситуации и дают возможность их анализировать и вырабатывать оптимальные действия в дальнейшем. При проведении, например, деловых игр слушатели входят в любую роль организуемого процесса, что приближает обучение к реальной действительности, требуя от будущих специалистов взаимодействия, творчества и инициативы. Игровое сопровождение изучения материала позволяет поддерживать высокий интерес у обучающихся к содержанию курса, активизирует их самостоятельную деятельность, формирует и закрепляет практические навыки.

Деловые игры — это еще и форма нового образования. Вот уже несколько десятилетий они активно используется во всем мире для обучения профессиональному мастерству взрослых людей, поскольку имеет серьезные преимущества по сравнению со многими другими формами обучения. Участие в деловых играх может дать не только знания, но и бесценный опыт, который в условиях размеренного существования надо приобретать годами. Кроме того, с помощью деловых игр можно учить и учиться не только тому, как и почему надо работать, можно тренировать такие важные для успешной работы качества, как коммуникативность, лидерские качества, умение ориентироваться в сложной, быстро меняющейся ситуации. Можно проигрывать стрессовые и критические ситуации, тренировать как отдельных людей, так и целую команду. Учить быть командой.

Деловые игры занимают одно из ведущих мест в процессе обучения. Несомненным достоинством в данном случае является доступность, наглядность, результативность, что в свою очередь приводит к повышенному интересу обучаемых, а изучаемый материал усваивается не только на рационально-логическом, но и на эмоциональном уровне. Деловая игра нацелена, главным образом, на повышение степени самостоятельности слушателя в процессе обучения. Самостоятельность предполагает необходимость работы со стороны слушателей над изучаемым материалом, развитие их способностей свободно ориентироваться в изучаемых вопросах и умение самостоятельно находить на них ответы. В то же время, деловая игра позволяет создать условия, при которых получение знаний становится личной установкой учащегося. Такую установку можно сформировать только на базе личного интереса. И этот интерес должен вписываться в профессиональный контекст, опираясь на уже полученные профессиональные знания.

Образовательная функция деловой игры очень значима, поскольку «деловая игра позволяет задать в обучении предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности и тем самым смоделировать более адекватное по сравнению с традиционным обучением условия формирования личности специалиста» Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие. — М.: Высш. шк., 1991. — С. 128. .

Деловая игра — это и средство развития профессионального творческого мышления, в ходе которого человек учится анализировать специфические ситуации и решать новые для себя профессиональные задачи.

Такого рода игра является наилучшейформой проведения занятий. Деловые игры в отличие от традиционных форм обучения, позволяют более полно воспроизводить практическую деятельность, выявлять проблемы и причины их появления, разрабатывать варианты решения проблем и оценивать каждый из них, принимать решение и определять механизм его реализации.

Деловая игра представляет собой форму деятельности в условной обстановке, направленной на воссоздание содержания будущей профессиональной деятельности. В деловой игре с помощью знаковых средств (язык, речь, график, таблица, документ и др.) воссоздается предметное и социальное содержание профессиональной деятельности, имитируется поведение участников игры по заданным правилам, отражающим условия и динамику реальной производственной обстановки.

Таким образом, можно сделать следующие выводы. Деловые игры совершенно необходимы. Ведь основной задачей педагога считается не просто обучение — получение и накопление знаний, а приобретение умения наиболее успешно использовать все, что накоплено. Деловая игра является сложно устроенной формой обучения, поскольку может включать в себя целый комплекс различных методов активного обучения.

К числу сильных сторон деловых игр можно отнести то, что они позволяют: рассмотреть определенную проблему при значительном сокращении времени; освоить навыки выявления, анализа и решения конкретных проблем; работать групповым методом при подготовке и принятии решений, ориентации в нестандартных ситуациях; концентрировать внимание участников на главных аспектах проблемы и устанавливать причинно-следственные связи; развивать взаимопонимание между участниками игры.

Создание деловой игры связано с разработкой методического обеспечения игры и представляет собой сложную научно-техническую задачу.

1.2 Типология, структура и особенности деловых игр

Для выявления сущности понятия необходимо рассмотреть теоретические основы деловых игр, их назначения, основные характеристики, структуру.

На сегодняшний день в литературе существует большое разнообразие типологий и классификаций деловых игр. В зависимости от того, какой тип человеческой практики воссоздается в игре и каковы цели участников, различают деловые игры учебные, исследовательские, управленческие, аттестационные Психология. Словарь. — М.: Политиздат, 1990. — С. 128. .

Помимо указанной типологии, в основу которой положены критерии типа практики и целей, исследователи выделяют и такие критерии как: время проведения, результат, методология. Например, согласно классификация Л.В. ЕжовойЕжова Л. В. Постановка и решение управленческих задач на промышленных предприятиях методом деловых игр. — Мн.: Институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1994. — 96 с., деловые игры можно рассматривать:

1. По времени проведения: без ограничения времени; с ограничением времени; игры, проходящие в реальное время; игры, где время сжато.

2. По оценке деятельности: балльная или иная оценка деятельности игрока или команды; оценка того кто как работал, отсутствует.

3. По конечному результату: жесткие игры, когда заранее известен ответ, существуют жесткие правила; свободные, открытые игры, при проведении которых известного ответа нет, правила изобретаются для каждой игры свои, участники работают над решением неструктурированной задачи.

4. По конечной цели: обучающие направлены на появление новых знаний и закрепление навыков участников; констатирующие — конкурсы профессионально мастерства; поисковые — направлены на выявление проблем и поиск путей их решения.

5. По методологии проведения: луночные игры — любая салонная игра; ролевые игры, где каждый участник имеет или определенное задание, или определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием; групповые дискуссии, которые связаны с отработкой проведения совещаний или приобретением навыков групповой работы; имитационные, цель которых создать у участников представление, как следовало бы действовать в определенных условиях; организационно-деятельностные игры (Г.П. Щедровицкий) — не имеют жестких правил, у участников нет ролей, игры направлены на решение междисциплинарных проблем; инновационные игры (В.С. Дудченко) формируют инновационное мышление участников, выдвигают инновационные идеи в традиционной системе действий, отрабатывают модели реальной, желаемой, идеальной ситуаций, включают тренинги по самоорганизации; ансамблевые игры (Ю.Д. Красовский) формируют управленческое мышление у участников, направлены на решение конкретных проблем предприятия методом организации делового партнерского сотрудничества команд, состоящих из руководителей служб.

В качестве оснований классификаций деловых учебных игр используют и такие признаки какГабрусевич С.А., Зорин Г. А. От деловой игры — к профессиональному творчеству: Учеб. — метод. пособие. — Мн.: Университетское, 1989. — С. 25. :

степень формализации процедуры;

наличие или отсутствие конфликта в сценарии;

уровень проблемности (первый уровень предполагает обнаружение и постановку проблем, требующих разрешения при анализе конкретной игровой ситуации; второй уровень характеризуется вовлечением студентов в совместное размышление, в активный поиск путей и средств решения поставленных вопросов);

степень участия слушателей в подготовке деловых игр;

длительность процедуры игры;

характер моделируемых ситуаций;

характер игрового процесса: игры с взаимодействием участников и без взаимодействия Смолкин А. М. Методы активного обучения: Науч. — метод. пособие. — М.: Высш. шк., 1991. ;

способ передачи и обработки информации;

динамика моделируемых процессов;

тематическая направленность и характер решаемых проблемГабрусевич С.А., Зорин Г. А. От деловой игры — к профессиональному творчеству: Учеб. — метод. пособие. — Мн.: Университетское, 1989. — С. 105. .

В литературе нет единого мнения по вопросам о сущности деловой игры и методике ее конструирования, как нет и общепринятого представления о структуре игры, хотя многие структурные элементы являются общими при разных подходах.

При конструировании имитационной модели можно выделить ряд структурных компонентов, таких как:

цели;

предмет игры;

графическая модель взаимодействия участников;

система оценивания.

Игровая модель также может быть представлена в следующих компонентах:

цели;

комплекс ролей и функций игроков;

сценарий;

правила игры.

При разработке и построении структуры деловой игры, пожалуй, одним из сложных этапов является выбор и описание объекта имитации. Выбирается наиболее типичный фрагмент профессиональной реальности, выполнение которого требует применения, разнообразных умений и навыков, «заготовленных» у слушателей в период обучения, предшествующей игре, при чем это применение связано с трудностями; в решение профессиональных задач вовлечен тот или иной круг специалистов, имеющих разные интересы и свои предметы деятельности. Таким образом, для игрового моделирования подходит не любая ситуация из сферы профессиональной деятельности, а только такая, которая содержит в себе проблемность и не может быть решена индивидуально.

Сценарий — это базовый элемент деловой игры, который является и основным документом её проведения. Структура сценария включает следующие элементы: реальное противоречие, наличие в ситуации различных параметров деятельности, столкновения явлений, противоречивости критериев принятия решений и т. п. Возможен в сценарии и игровой конфликт. Деловой игре в наибольшей мере присущ смешанный способ генерирования событий и идей, когда процесс игры следует какому-то обобщенному порядку действий, отражающему технологию производственного процесса, но учитывающему вероятностный характер событий.

На основе вышеизложенного можно сделать следующие выводы. Деловая игра — имитационная игроваяформа активного обучения. Важно также отметить, что, кроме того, это еще и коллективнаяформа обучения. В деловых играх решения вырабатываются командой, коллективное мнение формируется и при защите решений собственной группы, а также при критике решений других групп.

Специфика обучающих возможностей деловой игры как формы активного обучения в сравнении с другимиформами состоит в следующем:

процесс обучения максимально приближен к реальной практической деятельности специалистов. Это достигается путем использования в деловых играх моделей реальных ситуаций и отношений;

форма деловых игр — это специально организованная деятельность по переводу теоретических знаний в практическую обстановку, когда происходит не механическое накопление информации, а реальное воплощение какой-то сферы человеческой деятельности.

Деловая игра позволяет:

сократить время накопления профессионального опыта;

экспериментировать с событием, пробовать разные стратегии решения поставленных проблем и т. д.;

усваиваивать знания не про запас для будущего применения, а в реальном для участника процессе, в динамике развития сюжета деловой игры, в формировании образа профессиональной ситуации;

формировать у будущих специалистов целостное представление о профессиональной деятельности;

приобрести социальный опыт в сфере коммуникации, принятия решений и т. п.

Проблема активности личности в обучении как ведущий фактор достижения целей обучения, общего развития личности, профессиональной ее подготовки требует принципиального осмысления важнейших элементов обучения (содержания, форм, методов) и утверждает в мысли, что стратегическим направлением активизации обучения является не увеличение объема передаваемой информации, не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности.

Глава 2. Методика разработки деловой игры для слушателей Учебного центра федеральной противопожарной службы по Приморскому краю

2.1 Дисциплина «Расследование и экспертиза пожара» организация обучения в Учебном центре федеральной противопожарной службы по Приморскому краю

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Учебный центр федеральной противопожарной службы по Приморскому краю» является единственным учебным заведением профессиональной подготовки пожарных, повышению их квалификации на территории Приморского края. Специфика данного учебного заведения (далее — Учебный центр) подразумевает и свои особенности при организации и проведении образовательного процесса.

Учебный центр имеет лицензию на осуществление образовательной деятельности от 15 декабря 2011 № 894. Учебный центр имеет право ведения образовательной деятельности по следующим образовательным программам и программам профессиональной подготовки: пожарных; водителей пожарного автомобиля; газодымозащитника; пожарных добровольных пожарных дружин; спасателей МЧС России; переподготовки лиц среднего начальствующего состава, принятых в федеральную противопожарную службу из иных организаций после окончания образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования с углубленным изучением Государственного пожарного надзора и др.

Дисциплина «Расследование и экспертиза пожара» включает изучение теоретических основ и практического опыта расследования пожаров. Согласно тематическому плану на изучение дисциплины отводится 82 учебных часа (аудиторных): лекции — 32 часа, практические занятия — 40 часов, деловая игра — 4 часа и экзамен — 6 часов.

Деловая игра проводится по теме 3.3.1 «Формирование выводов о причине пожара. Подготовка заключения технического специалиста» .

Вышеуказанная тема в деловой игре призвана обобщить знания, полученные в результате изучения дисциплины, а именно:

цели, задачи и основной круг вопросов, решаемых при расследовании пожаров, дознании по пожарам, пожарно-технической экспертизе;

основы методологии выявления очаговых признаков и установления места возникновения (очага) пожара;

методические основы решения вопроса о причине пожара;

современные инструментальные методы и средства исследования вещественных доказательств, изъятых с места пожара;

возможности специальной техники в решении задач пожарной криминалистики;

основные процессуальные и технические требования к материалам по пожару, которые готовит дознаватель, пожарно-технический эксперт.

В результате изучения дисциплины слушатель должен уметь:

проводить осмотр места пожара, квалифицированно описывать термические поражения материалов и конструкций, составлять протокол осмотра места пожара и правильно его оформлять;

анализировать и систематизировать данные по пожару и извлекать из них информацию необходимую для решения вопросов, поставленных на разрешение специалиста (эксперта);

выявлять по результатам осмотра места пожара и с учетом прочих данных по пожару место его возникновения (очаг пожара);

анализировать основные версии о возможных причинах пожара;

устанавливать и доказывать причину пожара;

отвечать на другие вопросы, находящиеся в компетенции специалиста по исследованию пожаров или пожарно-технического эксперта;

составлять заключения технического специалиста и пожарно-технического эксперта.

Для решения задач по проведению проверки по факту пожара и проведению дознания по преступлению связанному с пожаром решается сотрудниками органа дознания. К органам дознания относятся органы государственного пожарного надзора федеральной противопожарной службы (далее — ГПН ФПС, п. 4 ч.1 ст. 40 УПК РФ). Их состав определен ст. 6 Федерального закона Российской Федерации от 21 декабря 1994 года № 69-ФЗ «О пожарной безопасности» и Постановлением Правительства Российской Федерации от 21 декабря 2004 года № 820 «О государственном пожарном надзоре» .

Полномочия органа дознания:

1. дознание по уголовным делам, производство предварительного следствия по которым необязательно — в порядке, установленном главой 32 УПК РФ (по делам о преступлениях, предусмотренных ч.2 ст. 168, ч.1 ст. 219, ч.1 ст. 261 УК РФ.);

2. выполнение неотложных следственных действий по уголовным делам, по которым производство предварительного следствия обязательно — в порядке, установленном статьей 157 УПК РФ (ст. 167 ч.2, 219 ч.2, 261 ч.2 УК РФ).

Органы ГПН ФПС в соответствии с УПК РФ обязаны:

1. принять одно из следующих решений по результатам рассмотрения сообщения о преступлении:

возбудить уголовное дело в порядке, установленном ст. 146 УПК РФ;

отказать в возбуждении уголовного дела (ст. 148 УПК РФ);

передать сообщение по подследственности в соответствии со ст. 151 УПК РФ.

Возбуждение уголовного дела — первоначальный этап уголовного судопроизводства, на котором уполномоченные государственные органы и должностные лица, располагающие сведениями о совершенном или готовящемся преступлении, устанавливают достаточные данные, указывающие на наличие или отсутствие признаков преступления, и принимают решение возбуждать или не возбуждать уголовное дело.

При наличии повода и основания для возбуждения уголовного дела, дознаватель выносит постановление о возбуждении уголовного дела и приступает к производству дознания.

В постановлении о возбуждении уголовного дела указываются:

1. дата, время и место его вынесения;

2. кем оно вынесено;

3. повод и основание для возбуждения уголовного дела;

4. пункт, часть, статья Уголовного кодекса Российской Федерации, на основании которых возбуждается уголовное дело.

Копия постановления дознавателя о возбуждении уголовного дела незамедлительно направляется прокурору для осуществления надзора. Если прокурор признает постановление дознавателя незаконным или необоснованным, то он вправе в течение 24 часов с момента его получения отменить его постановление путем вынесения собственного постановления, в котором в обязательном порядке излагаются мотивы, по которым было принято данное решение.

О принятом решении дознаватель обязан незамедлительно уведомить заявителя. А в случае возбуждения уголовного дела в отношении конкретного лица — также и подозреваемого.

Дознание органом ГПН ФПС России, осуществляется по преступлениям, предусмотренным ст. 168, ч.1 ст. 219 и ч.1 ст. 261 Уголовного кодекса Российской Федерации (ст. 146 УПК РФ).

Дознаватель, приняв дело к своему производству, использует всю полноту своих полномочий по расследованию преступлений и несет ответственность за его исход.

После возбуждения уголовного дела дознаватель приступает к доказыванию обстоятельств преступления, в числе которых обязательными являются следующие обстоятельства (предмет доказывания, ст. 73 УПК РФ):

1) событие преступления (время, место, способ и другие обстоятельства совершения преступления);

2) виновность лица в совершении преступления, форма его вины и мотивы;

3) обстоятельства, характеризующие личность виновного;

4) характер и размер вреда, причиненного преступлением;

5) обстоятельства, исключающие преступность и наказуемость деяния;

6) обстоятельства, смягчающие и отягчающие наказание;

7) обстоятельства, которые могут повлечь за собой освобождение от уголовной ответственности и наказания.

Для решения задач по проведению пожарно-технической экспертизы привлекаются сотрудники экспертного учреждения.

Экспертиза, в широком смысле слова, это любое исследование, проводимое сведущим лицом для ответа на вопросы, требующие специальных (научных, профессиональных, опытных) знаний.

В нашем случае это экспертизы, связанные с причиной возникновения пожара, которые рассматриваются в качестве основания для решения вопроса о наличии или отсутствии оснований уголовной ответственности и квалификации преступления.

Пожар возникает, как правило, в силу проявления одновременно нескольких факторов и обстоятельств, которые могут иметь как случайный характер, так и являться результатом определенных действий или бездействия людей. И далеко не всегда из такой совокупности возможно с уверенностью указать то главное обстоятельство, которое и вызвало пожар. К тому же далеко не всегда важно выяснить эту причину, бывает, что основное внимание сосредотачивается на выяснении обстоятельств, которыми обусловлено развитие и распространение пожара, формирование опасных факторов пожара и причинение вреда людям и материальным ценностям в крупных размерах.

Таким образом, экспертиза — процессуальное действие, состоящее в производстве по поручению следователя, органа дознания или суда исследований различных объектов специалистами в области науки, техники, искусства или ремесла и представлении на основании этих исследований заключения по поставленным вопросам.

Сегодня экспертиза пожаров — это комплекс специальных познаний, необходимых для исследования места пожара, отдельных конструкций, материалов, изделий и их обгоревших остатков с целью получения информации, необходимой для установления очага пожара, его причины, путей распространения горения, установления природы обгоревших остатков, а также решения некоторых других задач, возникающих в ходе исследования и расследования пожара.

Экспертиза является опосредственным средством доказывания, проводится специальным субъектом с целью получения фактов, которые могут быть установлены только с помощью экспертного исследования. Ее результаты оформляются специальным документом — заключением эксперта (ст. 80 УПК РФ).

Права и обязанности судебного эксперта регламентируются ст. 57 УПК РФ.

Эксперт — лицо, обладающее специальными знаниями и назначенное в порядке, установленном УПК РФ, для производства судебной экспертизы и дачи заключения.

В процессе раскрытия и расследования преступлений и при судебном разбирательстве постоянно возникает необходимость специальных знаний в науке, технике, искусстве или ремесле. Специальными являются знания, выходящие за рамки общеобразовательной подготовки и просто житейского опыта приобретаемые в процессе профессиональной деятельности, основанные на теоретических, базовых положениях соответствующих областей знаний и подкрепленные полученными в ходе специального обучения или первичной деятельности навыками.

Тема 3.3.1 «Формирование выводов о причине пожара. Подготовка заключения технического специалиста» является ключевой при изучении дисциплины" Расследование и экспертиза пожара" имеет обобщающий характер. Поэтому преподавателю важно проверить уже сформированный уровень подготовки у слушателей, структурировать их знание по ранее изученным темам. Деловая игра призвана смоделировать реальную ситуацию на пожаре и проверить уровень профессиональной подготовки бедующих экспертов и дознавателей.

2.2 Определение темы и целей деловой игры

Для разработки деловой игры принципиальными моментами являются определение темы и целей. Так, например, в теме деловой игры могут быть отражены: характер деятельности; масштаб управления; состав инстанций и условия обстановки.

При определении целей разработчику (в данном случае — преподавателю) важно ответить на несколько вопросов:

1) Для чего проводится данная деловая игра?

2) Для какой категории?

3) Чему именно следует их обучать?

4) Какие результаты должны быть достигнуты.

Основой разработки деловой игры для слушателей Учебного центра является создание имитационной и игровой моделей, которые должны органически накладываться друг на друга, что и определяет структуру деловой игры.

Имитационная модель отражает выбранный фрагмент реальной действительности, который можно назвать прототипом модели или объектом имитации, игровая модель является фактически описанием работы участников с имитационной моделью профессиональной деятельности специалиста в учебном процессе.

Необходимо помнить, что залогом успеха игры является правильный выбор темы, определение проблемы и ее причинности, формирование служб, команд, выбор оппонентов с учетом индивидуальных способностей учащихся и микроклимата в группе, четкая разработка задания для самостоятельных заданий. Создание атмосферы соревнования обеспечивает творческий подход учащихся к решению поставленных задач.

Преподаватель в подготовительный период направляет работу слушателей, помогает ознакомиться с передовым опытом отрасли, рекомендует литературу, руководит изготовлением стендов, плакатов, слайдов, моделей, необходимых для организационно-технического обеспечения деловой игры.

Успех игры зависит от ряда факторов: организационных, методических, психологических, технических и других. Из обширного круга вопросов, влияющих на качество и результат игры, следует выделить следующие:

Правильный выбор темы с учетом ее актуальности, дискуссионных возможностей в рамках той цели, которую ставит преподаватель;

Подбор участников, распределение их на подгруппы, отделы, должности с учетом знаний участников, микроклимата в учебной группе;

Построение структурно-логической схемы игры, четкая разработка заданий каждой службе, отделу, подгруппе;

Глубокое изучение слушателями материалов разрабатываемой темы, отработка различных вариантов решений службами, отделами, подгруппами, оформление технической и технологической документации;

Подготовка сценария игры с учетом «запасных», усложненных ситуаций. Занятие по отработке игры (руководитель не открывает на нем до конца свои задания — экспромты);

Отработка каждой службой (назначенной группой) выступлений, внесения корректив в структурно-логическую схему игры, режиссура игры;

Проведение деловой игры с предварительным решением организационных и методических моментов;

Разбор результатов игры, ее оценка.

Необходимо отметить, что проведению деловой игры должна предшествовать серьезная работа по углублению знаний слушателей по исследовательским и правовым вопросам.

2.3 Технология подготовки и проведения деловой игрыпо теме

2.3.1 «Формирование выводов о причине пожара. Подготовка заключения технического специалиста»

Изучение данной темы, как показывает практика, наиболее целесообразно проводить в форме деловой игры.

Опираясь на типологию деловых игр, предложенную в методических рекомендациях Вербицкого А. А. и Борисова Н. В., где оценка деятельности участников и всей группы происходит в баллах, мы можем определить, их:

1) По конечному результату — жесткая игра, когда заранее известен ответ, существуют жесткие правила, регламентированные действующим законодательством.

2) По конечной цели — обучающие направлены на появление новых знаний и закрепление навыков участников и, в то же время, поисковые — направлены на выявление проблем и поиск путей их решения.

3) Это ролевая игра, где каждый участник имеет или определенное задание, или определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием.

В любой деловой игре можно выделить этапы, то есть последовательность шагов по ее проведению.

На первом этапе (введение в игру) участников следует познакомить со смыслом, целями и задачами проводимой игры, общим регламентом, осуществляют консультирование и инструктаж. Однако в случае необходимости игре может предшествовать лекция или беседа по актуальным проблемам, затрагиваемым в игре.

Далее следует разделить слушателей на группы. Оптимальный размер группы 5−7 человек; в каждой группе выбирается лидер и, при необходимости, распределяются игровые роли. Роли желательно распределить в начале игры. Деятельность по формированию игровой группы предполагает оценку индивидуальных качеств обучаемых, степени их подготовленности к деловой игре, их игровой мотивации (формальное участие или искренняя заинтересованность, стремление отличиться или же научиться новому). Все участники должны хорошо знать условия и правила игры и соблюдать их. Цель игры должна соответствовать потребностям ее участников. Учитывая специфику данной отрасли обучения, рекомендуется однородный по уровню знаний, опыта и компетентности состав участников. Не менее важно, чтобы между ними установились отношения доверия и открытости. Только в этом случае оценки, советы, замечания и критика будут правильно восприниматься и окажут обучаемым реальную помощь. Перечисленные требования относятся не только к непосредственным участникам-игрокам, но и к зрителям, которые тоже входят в круг обучаемых, выполняют в процессе игры роли наблюдателей, аналитиков, оценщиков и др.

Следующим этапом можно назвать погружение в игру, когда слушатели получают задание. Существуют специальные упражнения, осуществляющие функцию «погружения» в игровое взаимодействие. Их выбор зависит, прежде всего, от намерений и ожиданий организатора игры, а также от особенностей аудитории и времени, отводимого на такую форму занятий.

Изучение и системный анализ ситуации или проблемы осуществляется в каждой группе. Участники игры анализируют предлагаемую ситуацию, осуществляют диагностику и ранжирование проблем, договариваются о терминологии, формулируют проблемы и т. д. Кроме того, они получают не только информацию, материалы для анализа, но и установки по поведению и правилам игры, следовательно, происходит процесс ознакомления с правилами и вхождение в ролевое поведение.

Когда закончились подготовительные этапы, начинается непосредственно игровой процесс. На этом этапе, в соответствии с принятой в каждой группе стратегией, осуществляется поиск или выработка вариантов решений, прогнозирование возможных потенциальных проблем, рисков и других последствий рассматриваемых решений и конкретных действий. В ходе дискуссии вырабатывается коллективное решение, затем разрабатывается и обосновывается проект, который визуализируется на плакатах или слайд-шоу, делаются расчеты и заполняются документы, необходимые для решения и его презентации. На этом этапе допустимо использовать сеть Интернет для коммуникации и сбора информации, различные поисковые системы. Среди Интернет-ресурсов, наиболее часто используемых в самостоятельной работе, следует отметить электронные библиотеки, образовательные порталы, справочно-правовые системы («Гарант», «Консультант Плюс»), тематические сайты, библиографические базы данных, сайты периодических изданий. Важно отметить, что использование информационных технологий в самостоятельной работе слушателей позволяет не только интенсифицировать их обучение, но и закладывает прочную основу их дальнейшего непрерывного самообразования. Для выполнения расчетов, подготовки презентаций рекомендуется использовать стандартные пакеты прикладных программ.

Подходим к следующему этапу деловой игры — общей дискуссии. Каждая группа делегирует представителя своей команды для презентации и обоснования своих решений или проектов (обмен мнениями, оппонирование, вопросы и ответы). Для проведения межгруппового общения изменяется пространственная среда игры, и распределяются специальные роли, как правило, исполняющие игровые функции. На пленуме активно работают экспертные группы, которые оценивают не только результаты проективной деятельности команд, но и культуру коммуникации и презентации. По итогам дискуссии может выступить и преподаватель, но лишь с комментариями по содержанию дискуссии, по проектам, а не вообще по всей игре. Кроме того, преподавателю на этом этапе приходится вести дискуссию, а, следовательно, ставить вопросы и корректно управлять процессом обмена мнениями.

Подведение итогов игры — наиболее ожидаемый заключительный этап игровой ситуации. Необходимость этого этапа особенно важна, так как здесь оцениваются решения и проекты, происходит знакомство с разными стратегиями, определяется их эффективность и конкурентоспособность. Кроме того, на этом этапе подсчитываются баллы, штрафные и поощрительные очки, выявляются лучшие команды, игроки, проекты. Именно на этом этапе игра получает логическое завершение, особенно если ее итоги подводит не только преподаватель — организатор игры, но и представители практики, специалисты по исследуемой проблеме. Система оценивания в конечном итоге должна соотносить планируемые цели и полученный результат игры. Кроме того, она должна предполагать оценку в определенных шкалах качества вырабатываемых решений и проектов; позволять оценивать деятельность каждого отдельного участника и работу команды; оценивать личные характеристики участников игры. Грамотное подведение итогов помогает участникам адекватно оценить свои сильные и слабые стороны, утвердиться в собственном мнении, сделать соответствующие выводы. При подведении итогов игры желательно ранжировать ее участников в зависимости от достижений, анализировать и объяснять причины успеха лидеров и отставания аутсайдеров.

Рефлексия (лат. rеfleхio — отражение, следствие чего-либо, размышление, полное сомнений, противоречий; анализ собственного психического состояния) — не менее важный фрагмент игры, устанавливающий обратную связь, позволяющий провести мониторинг мнений и выяснить степень удовлетворенности, потери и приобретения. Именно рефлексия позволяет преподавателю не просто выявить степень удовлетворенности обучаемых проведенной игрой и принятыми решениями, а услышать информацию о трудностях, которые испытали участники, об их удачах и личных достижениях.

Существует много техник, способствующих так называемому, «выгружению» участников из игрового процесса. Их выбор зависит от целей игры и компетентности преподавателя. Завершающая часть игры может быть посвящена размышлениям участников об их будущем, о перспективах использования в учебном процессе такого рода технологий обучения, домашним заданиям и т. д. В зависимости от целей игры можно также поменять местами два последних фрагмента, так как рефлексия, кроме того, может потребовать достаточно большого времени и после нее иногда бывает сложно переключиться на игровое взаимодействие.

Большие возможности для повышения эффективности игрового обучения и выходящего за пределы игровой процедуры дальнейшего самопознания ее участников дает видеозапись самой игры. С ее помощью становится возможным для участников игры:

· посмотреть и проанализировать свое поведение как бы со стороны, а для руководителя и всех участников:

· отобрать, отдельно рассмотреть и детально обсудить наиболее важные эпизоды игры, подобрать оптимальные варианты поведения;

· проверить правильность самооценок игроков, а также оценок наблюдателей и руководителя;

· установить степень успеха слушателей посредством сопоставления фрагментов первого и повторных проигрываний ими одних и тех же ролей или ситуаций.

При просмотре видеозаписи следует обращать особое внимание на корректность ее использования. Так, например, многократные показ и публичное обсуждение ошибочных форм поведения отдельных игроков может задевать их чувство собственного достоинства.

Один из важнейших факторов успеха деловой игры — руководство игрой, контроль за ее процессом. Руководитель выполняет в организации игры следующие функции:

· оценивает целесообразность проведения игры и формирует (лучше на основе добровольности) состав ее участников;

· знакомит с условиями и правилами игры, консультирует участников;

· готовит или адаптирует применительно к конкретным условиям базу данных для начального периода игры; устанавливает ее регламент;

· осуществляет текущий контроль за соблюдением правил игры;

· следит за соблюдением в процессе игры этических норм, защищает от группового давления и предотвращает возможные личные обиды и конфликты;

· помогает выявлять и анализировать неэффективные способы действий и овладевать эффективными моделями поведения;

· следит за ориентацией игрового процесса на достижение поставленных целей, предотвращает возможные отклонения;

· собирает по завершению игры ее рабочие документы и проверяет правильность их заполнения;

· оценивает результаты выполнения заданий, поведение участников, делает общие выводы, дает частные рекомендации конкретным участникам игры.

Для выполнения этих и некоторых других функций руководитель должен обладать соответствующими качествами:

· чувствовать состояние участников и обладать коммуникационными способностями;

· уметь точно выражать в словах чувства и поведение участников и делать обобщения;

· быть объективным, не стоять на стороне какого-либо участника или команды;

· уметь корректно сопоставлять правильные и неправильные позиции участников, не задевая чувство собственного достоинства их носителей;

· быть внимательным к каждому участнику, учитывать интересы отдельных игроков и всей группы;

· уметь понятно представить ситуацию, обрисовать и показать правильные образцы поведения;

· быть готовым находиться в тени, на заднем плане игры, удерживаться от чрезмерного вмешательства в ее процесс, предоставляя тем самым широкую свободу действий ее участникам.

В полной мере удовлетворять этим и некоторым другим требованиям может лишь квалифицированный и опытный руководитель.

Очень важно определить время и место деловой игры в учебном процессе. В неподготовленной для игры в психологическом плане аудитории слушателей новизна формы занятий может чрезвычайно отвлечь внимание обучаемых от сюжета игры и даже вызвать непонимание. Поэтому, на начальном этапе обучения слушателей деловую игру следует проводить в конце изучаемой темы, предваряя поведение самой игры подготовительными мероприятиями: работой в парах, микрогруппах с постановкой конкретных небольших заданий, с использованием различных рода опор: схем, таблиц, фото — и видеодокументов.

Таким образом, в деловой игре присутствует особый игровой контекст, разворачивающийся в соответствии с сюжетом, определенными игровыми правилами и предусматривающий ролевое взаимодействие участников. В игре присутствуют цели — игровые и учебные. В деловой игре происходит моделирование значимых для участников игры проблемных ситуаций профессионального общения, способствующих формированию устойчивых навыков и умений делового общения.

Опыт, полученный в игре, может оказаться даже более продуктивным в сравнении с приобретенным в профессиональной деятельности. Это происходит по нескольким причинам. Деловые игры позволяют увеличить масштаб охвата действительности, наглядно представляют последствия принятых решений, дают возможность проверить альтернативные решения. Информация, которой пользуется человек в реальности, неполная, неточная. В игре ему предоставляется хотя и неполная, но точная информация, что повышает доверие к полученным результатам и стимулирует процесс принятия ответственности. Рассмотренные преимущества определили успешность применения данного метода в учебном процессе.

Глава 3. Разработка деловой игры по дисциплине «Расследование и экспертиза пожаров»

3.1 Цели и задачиделовой игры

Происшествие, связанное с пожаром, может повлечь уголовную, административную или гражданско-правовую ответственность в зависимости от характера деяния и тяжести его последствий. Для юридической квалификации такого происшествия необходимо установить: причину возникновения пожара и последующего его развития, взаимосвязь действий (бездействия) конкретных лиц с наступившими последствиями пожара.

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Осуществление предварительного расследования в форме дознания преступления связанного с пожаром.

2. Проведение пожарно-технической экспертизы.

Тема 3.3.1 «Формирование выводов о причине пожара. Подготовка заключения технического специалиста» .

Вид занятия — деловая игра.

Отводимое время — 4 часа.

Цели деловой игры по дисциплине «Расследование и экспертиза пожара» для слушателей Учебного центра: обобщение и закрепление полученных теоретических знаний в сфере производства дознания по делам о пожарах, развитие профессиональных навыков и умений в сфере производства пожарно-технической экспертизы и формирования материалов уголовного дела. Привитие дальнейшего интереса к изучению дисциплины.