Речь.
Психология детей младшего школьного возраста
В младшем школьном возрасте исчезает характерная для дошкольного детства эгоцентрическая речь. Ребенок перестает проговаривать вслух то, что он делает. Эгоцентрическая речь дошкольника имела функцию планирования действий и усиливалась, когда у ребенка возникали какие-либо затруднения. После 7 лет начинает интенсивно развиваться внутренняя речь, также имеющая функцию планирования. Младшему… Читать ещё >
Речь. Психология детей младшего школьного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
С развитием словесно-логического мышления неразрывно связано речевое развитие. К 7 годам ребенок должен полностью освоить речь: приобрести достаточно большой словарный запас (около 3000 слов), владеть всеми частями речи, уметь построить сложносочиненное и сложноподчиненное предложения, правильно произносить все звуки. Эго позволило детским психологам говорить о том, что к началу школьного обучения речь ребенка становится «поистине родной» .
Если в школу приходит ребенок с отклонениями в речевом развитии, с недостатками произношения, это отразится в чтении и письме. Такому ребенку, как правило, требуются занятия с логопедом.
В младшем школьном возрасте исчезает характерная для дошкольного детства эгоцентрическая речь. Ребенок перестает проговаривать вслух то, что он делает. Эгоцентрическая речь дошкольника имела функцию планирования действий и усиливалась, когда у ребенка возникали какие-либо затруднения. После 7 лет начинает интенсивно развиваться внутренняя речь, также имеющая функцию планирования. Младшему школьнику уже нe нужно во внешней громкой речи для себя констатировать то, что он делает, с какой проблемой столкнулся, что следует предпринять дальше. Решение, перспектива дальнейших действий приходят на внутреннем плане.
В это время развивается контекстная форма речи. Содержание раскрывается в самом контексте, так что становится понятным собеседнику независимо от того, знаком он или не знаком с обсуждаемой ситуацией. Эта форма речи развивается в процессе обучения, когда педагог требует от учеников полного, развернутого ответа на вопрос.
Разумеется, сохраняется и ситуативная речь, в основном в разговорах на бытовые темы и при обсуждении событий, имеющих для ребенка яркую эмоциональную окраску. Чтобы получить представление о специфике ситуативной речи, достаточно послушать, как дети пересказывают друг другу мультфильмы или какие-либо истории, пропуская слова, не заканчивая фразы, перескакивая через целые действия.
Благодаря обучению в начальных классах появляется новая форма речи — письменная речь, которая будет развиваться в следующих возрастах.
К основным задачам учителя в области развития речи младших школьников относятся:
- — «обеспечение для учащихся хорошей речевой (языковой) среды (восприятие речи взрослых, чтение книг);
- — создание па уроке ситуаций общения, определяющих мотивацию собственной речи детей… возможностей самостоятельной речи;
- — обеспечение правильного усвоения учениками достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций…;
- — проведение специальной работы по развитию речи на различных уровнях — словарном, морфологическом, синтаксическом;
- — помощь в развитии желания учеников говорить правильно, литературным языком»[1]
Восприятие
В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребенок иногда путает похожие, но написанию буквы и цифры (например, 9 и 6). Хотя он может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, он выделяет, как и в дошкольном возрасте, прежде всего наиболее яркие, «бросающиеся в глаза» свойства — в основном цвет, форму и величину. Чтобы ученик более тонко анализировал качества объектов, учитель должен проводить специальную работу, обучая его наблюдению.
При обучении ребенка наблюдению важно:
- — «учить выделять эталоны как специальные образцы, в соответствии с которыми должен действовать ученик;
- — учить сосредотачиваться на предмете восприятия, выделяя особенности предмета, подчеркивая главное;
- — учить анализировать, сравнивая различные предметы, буквы и цифры, … чтобы выделять существенное (главное) и выражать его в словах»[2].
Основная линия развития восприятия в младшем школьном возрасте — его интеллектуализация.
Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Это легко прослеживается при описании детьми картины. Дошкольник, описывая рисунок, легко переходит от одной яркой детали к другой, а младший школьник начинает описание со смыслового центра. Еще психологи Альфред Бине (1857—1911) и Уильям Штерн (1871 — 1938), создатели самых популярных психологических тестов, называли стадию восприятия рисунка в возрасте 2—5 лет стадией перечисления, а в 6—9 лет — стадией описания. Позднее целостное описание картины дополняется логическим объяснением изображенных на ней явлений и событий (стадия интерпретации).
Несмотря на то что в этот период большое значение имеет наглядно-образное мышление, непосредственно воспринимаемое ребенком уже не мешает ему рассуждать и делать правильные выводы.
Феномены Пиаже исчезают в 7 лет, и если раньше, в дошкольном возрасте, главным аргументом в отстаивании своего мнения у ребенка было: «Я это видел», то теперь интеллектуальные операции позволяют ему судить о вещах без такой жесткой зависимости от наглядной ситуации.