Личность и образование

В условиях глобализирующегося рынка значительным фактором развития экономики и общественной жизни в целом становится образование. Развитые страны с высокой производительностью труда и передовыми технологиями отличаются хорошо организованной, сбалансированной, устойчивой и достаточно эффективной системой среднего и высшего профессионального образования. Стратегия образования — это стратегия развития человеческого потенциала общества и государства.

Производство, накопление и распространение знаний становится сегодня основной движущей силой социально-экономического прогресса и приобретает все большее значение как главное конкурентное преимущество страны в масштабах мировой экономики. Информационно-коммуникативная революция ликвидировала пространственные и временные барьеры, дала возможность огромным массивам информации в считанные секунды перемещаться на значительные расстояния. Мир превращается в единое социальное пространство. Эти изменения обозначили новое явление — формирование общества, основанного на знаниях, которые становятся стратегическим ресурсом. Происходят значительные изменения в характере труда.

Современному производству необходим.

«образованный» труд.

Повышение общего уровня образования не могло не сказаться на формировании нового типа личности, устремления и интересы которой значительно расширились. Личность активно приобретает массу избыточной информации, практическое использование которой затруднено или вообще невозможно, что рождает чувство неудовлетворенности, заставляет искать новые смыслы. И как результат — быстро растут личностные притязания по сравнению с реальными возможностями. Не только общество в целом, но и отдельная личность резко меняют свою информационную структуру, усиливая информационные накопления и активно приобщаясь к «универсалиям культуры».

Особенность нынешнего периода развития заключается еще и в том, что наиболее образованными группами общества становятся женщины и молодежь, опережающие доминирующую группу взрослых мужчин по этим показателям во всех развитых странах мира. При этом по своему социопрофессиональному статусу — уровню квалификации, заработной платы, участию в решениях и т. д. .- значительно уступают мужчинам. Это стимулирует женщин и молодежь к активному политическому творчеству, созданию различного рода компенсаторных мифов. Период учебы сегодня достаточно длителен, молодежь гораздо позже вступает в профессиональный возраст, а значит у нее остается много времени на рефлективное освоение информации всеобщего, неутилитарного характера, формирование завышенных притязаний, представлений о стандартах потребления и эталонах поведения. Еще не научившись «производить „по меркам любого вида“ эти индивиды уже готовы по меркам любого вида потреблять»^[1]. Средства массовой информации активно стимулируют настроения социальной неудовлетворенности, постоянно пропагандируя эталоны поведения и притязания наиболее престижных социальных групп. Динамика притязаний нередко начинает превышать динамику социальных возможностей, провоцирует чувство неудовлетворенности на фоне фактических улучшений.

«Революция притязаний» сделала сегодня массовым высшее образование. Безусловно, именно оно во многом определяет вектор глобального общественного развития, цивилизационные качества национального и глобального социума нового XXI века. Время требует коренного повышения уровня и качества образования. Уже сейчас на долю новых знаний, воплощаемых в современных технологиях и технике, особенно связанных с информатизацией всех сфер общественной жизни, в индустриально развитых странах приходится 70−85% прироста ВВП.

Благополучие работников и их семей во многом зависит от уровня и качества образования. Так, в 90- е годы XX в США зарплата ученых выросла почти в 2 раза, имеющих магистерское образование — на четверть, а у работников с высшим образованием осталась на прежнем уровне, со средним образованием — снизилась почти на 20%.

Естественно, возрастание роли образования, и высшего образования в частности, требует обеспечения его большей доступности для представителей всех слоев общества, существенного повышения его качества, позволяющего человеку «самостоятельно находить и принимать ответственные решения в условиях неопределенности, в критических и стрессовых ситуациях, а также в тех случаях, когда человек сталкивается с новыми весьма сложными природными и социальными явлениями»^[2]. Речь идет о детях, способных освоить сложные фундаментальные образовательные программы, ориентированные на формирование целостных современных представлений о научной картине мира, способных выходить на системный уровень его познания.

Перед обществом сегодня встала острая проблема дифференциации образования — необходимость обучения генетически травмированных детей простым и необходимым для общества профессиям. Проблема насущная — число дебилизированных, умственно отсталых детей с генетическим повреждениями в крупных урбанизированных регионах, мегаполисах достигает сегодня 20% и выше. Им важно привить стойкие нравственноповеденческие навыки, помочь вписаться в социум, не быть бременем ни для близких, ни для общества Личность сегодня все более сосредоточена на делание собственного богатства и счастья, на жесткую конкуренцию. Становятся дефицитом такие социальные качества как гуманизм, высокая нравственность, коллективизм, соучастие. Почему-то считается, что они враждебны процессу индивидуализации личности. Но мир сегодня столкнулся с такими глобальными проблемами, которые невозможно решить в одиночку. Экологический кризис затрагивает каждого человека и требует объединенных усилий многих и многих грамотных, образованных, неравнодушных людей. Сформировать их — задача образования.

До 350 тысяч дополнительных смертей в год происходит по экологическим причинам. Среднеожидаемая продолжительность жизни российских мужчин — 58 лет, и это меньше пенсионного возраста. А в промышленных городах, например, в Туле, реальная продолжительность жизни 53 года. В городе с плохой экологической обстановкой этот показатель на 5−7 лет ниже, чем в соседнем, но не насыщенном промышленностью населенном пункте^[3].

Итак, создание равных стартовых возможностей для молодого поколения, возможность вступить в конкурентную борьбу за получение образования самого высокого уровня требует создания определенных условий. Любое общество нуждается в образованных, талантливых людях, способных обеспечить оптимальное управление обществом, в подготовке элиты — политической, экономической, культурной. Исследования последних лет показали, что инвестиции в образование высокоэффективны. Например, в США специалист моложе 30 лет с университетским дипломом получает в среднем в 4 раза больше, чем его сверстник, не имеющий диплома. Расходы на образование, таким образом, окупаются. Это при том, что плата за обучение занимает все возрастающую долю в семейном бюджете. В России в настоящее время средняя плата за обучение в негосударственном вузе находится в пределах от 1000 до 1500 долларов в год — около трети и более от доходов средней российской семьи, однако вузы набирают полный контингент учащихся. Не случайно: рождаемость в развитых странах сокращается, уменьшается количество школьников, а удельный вес студентов в общей численности населения возрастает. Мировой опыт показывает, что из экономического и социального кризиса быстрее и успешнее выходили те страны, в которых образованию уделялось первостепенное значение.

Институт образования возник исторически как институт элитарного образования. Он был доступен выходцам из семей богатых и знатных, готовил замену родителей детьми, воспроизводил элиту таким естественным способом. Большинство населения обходилось без специальных образовательных институтов. В ходе исторического юз развития потребности в образованных людях возрастают, образовательные институты становятся все более открытыми, демократичными, доступными для неэлитных страт общества. Элитарное образование постепенно двигалось к элитному, способному формировать элиту из действительно лучших, отборных в интеллектуальном и этическом плане людей. Это никоим образом не означает, что абсолютно все молодые люди имеют равные возможности. Социальное равенство и социальная справедливость не тождественны. Равенство может быть несправедливым, оно может сопровождаться неравенством в результатах деятельности отдельных личностей. Образование — один из важнейших каналов усиления социальной мобильности в обществе, своеобразный социальный лифт, поднимающий людей снизу в более высокие страты общества.

Э.Дюркгейм особое внимание обращал на роль образования в общественном воспроизводстве и социальной мобильности населения. Считал, что равенство в школе является разновидностью социального равенства. Образование, обеспечивающее получение знаний и ценностей индивидом, является его социализацией в широком смысле. Способствуя развитию человеческих ресурсов, оно создает механизм селекции индивидуумов в соответствии с их способностями и талантам, готовит к той форме деятельности, которую они способны выполнять. Кто лидирует в производстве знаний, средствах массовой информации, в науке и образовании, тот и является мировым лидером. Лидерство США в современном мире — следствие их лидерства в производстве знаний. Высокое качество образования в престижных вузах привлекает талантливых людей со всего мира. Выпускники Гарварда, Принстона, Йеля и других престижных университетов всегда востребованы, за ними следят рекрутеры, представители известных фирм. И заработная плата при поступлении на службу достаточно высока — может превышать 90−100 тысяч долларов и выше.

Основы фундаментального образования в России заложены в конце XIX — середине XX вв. Несмотря на то, что за последние двадцать лет наука и образование в стране стремительно деградируют, еще остаются вузы обеспечивающие действительно высокий, конкурентоспособный уровень образования. Сегодня перед страной стоит задача повышения тотальной конкурентоспособности — государства, бизнеса, человеческого фактора, важнейшим элементом которого является образовательная система. В развитых странах мира рост ВВП до 80% достигается прежде всего за счет наукоемких технологий. Россия с ее богатейшими культурными, научными, образовательными традициями на мировом рынке высоких технологий занимает более чем скромное место. Снижение ассигнований на образование и науку неизбежно приводит к утрате потенциальных талантов, не имеющих возможности получить образование высокого уровня, а также к утечке умов.

Современное общество родило совершенно новый тип культуры — мозаичный. Она пришла на смену культуре гуманитарной, представлявшей из себя свод знаний иерархически упорядоченных, дающих целостное представление об универсуме, независимо от того, в каком объеме и на каком уровне давались эти знания. В мозаичной культуре «знания складываются из разрозненных обрывков, связанных простыми, чисто случайными отношениями близости по времени усвоения, по созвучию или ассоциации идей. Эти обрывки не образуют структуры, но они обладают силой сцепления, которая не хуже старых логических связей придает «экрану знаний».

определенную плотность компактность, не меньшую, чем у «тканеобразного гуманитарного образования»^[4].

Мозаичная культура и новая школа ею созданная произвели и нового человека — «человека массы», радикализм новизны которого состоит в том, писал Ортега-и-Гассет, что «его нельзя назвать образованным, так как он полный невежда во всем, что не входит в его специальность; он и не невежда, так как он все-таки «человек науки» и знает в совершенстве свой крохотный уголок вселенной. Мы бы должны были бы назвать его «ученым невеждой»^[5]. «Университетская» школа от школы мозаичной культуры отличалась тем что стремилась дать целостный свод принципов бытия, ориентировалась на фундаментальные науки. Реформа образования прерывает всю историческую культурную траекторию, хотя сам Путин В. В. в своем послании Федеральному собранию РФ 2004 г. особо подчеркивал, что по своей фундаментальности российское образование занимает одно из ведущих мест в мире и утрачивать это преимущество недопустимо.

Сегодня все чаще говорят о необходимости включения человека в «образовательную вертикаль», обеспечения непрерывности обучения. Тесня труд, деятельность, досуг, образование в этом случае превращается в образ жизни. Становление и развитие индивида как личности происходит в сфере и форме образования, и оно обретает самоценность. Действительно, сегодня образование нужно не столько для покорения и изменения мира, сколько для того, чтобы ориентироваться в нем, влиять на характер перемен.

• [1] Панарин А. С. Философия политики. — М., 1994. С.225
• [2] '7 Колин К. К. На пути к новой системе образования, — М., 1997.С. 10
• [3] Яблоков А. В. Мы с этим не согласны.//Объединенныйгражданский фронт. 16−22 января 2006 г.
• [4] Моль А. Социодинамика культуры М., 1974.
• [5] Ортега-и-Гассет Хосе. Восстание масс. //Вопросы философии.1989. № 3. С. 120