Самообразование педагогических работников

В процессе осуществления методической работы в общеобразовательной организации большое значение приобретает самообразовательная деятельность педагогического работника, — целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т. п. В словаре С. И. Ожегова самообразование определяется как «приобретение знаний путем самостоятельных занятий без помощи преподавателя».

Педагогический работник самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в профессиональной деятельности. Эти источники знаний многообразны и разнообразны: различного рода литература, в том числе специальная, курсы повышения квалификации, семинары и конференции, мастер-классы, мероприятия по обмену опытом, телевидение, литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.), Интернет, видео-, аудиоинформация, экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты, путешествия, общение с коллегами, обмен опытом с ними и многое другое.

Все формы самообразования можно условно поделить на две группы: индивидуальные и групповые.

Осуществляя самообразование индивидуально, сам педагог организует свою самообразовательную деятельность, однако ее инициаторами могут являться и руководители методических, административных структур, преподаватели системы повышения квалификации. Индивидуальная самообразовательная деятельность может включать: изучение документов и материалов, представляющих для педагога профессиональный интерес; рефлексию и анализ собственной деятельности; накопление и обработку материала по сопутствующим педагогике дисциплинам (наукам): психологии, валеологии, методике преподавания; создание собственной папки достижений (портфолио); создание «методической копилки» (информация по интересующей проблематике); разработку собственных средств наглядности; работа над собственной методической темой, имеющей интерес для педагога; разработка собственных диагностических материалов, ведение мониторинга по определенной проблеме; подготовку выступления на педсовете по проблеме; посещение уроков и внеклассных мероприятий у коллег; персональные консультации у педагогов-мастеров; собеседование у администрации; индивидуальную работу с наставником (наставничество, тьюторство); стажировку в рамках курсовой переподготовки; разработку авторского курса или учебного пособия; выполнение индивидуальных заданий под контролем преподавателей системы ДППО и др.

Групповая форма реализуется в процессах работы методического объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации и пр.

Темы для самообразования педагогический работник выбирает, опираясь на свои профессионально-образовательные потребности, опыт и уровень профессионального мастерства. Они могут быть связаны с актуальными проблемами его учебно-воспитательной деятельности, проблемами, вызывающими затруднение в ее осуществлении, с пополнением знаний по уже имеющемуся опыту, с потребностью овладения новыми педагогическими технологиями, с его участием в инновационной деятельности и пр.

Технология организации самообразования педагогов может быть представлена в виде следующих этапов:

• 1- й этап — диагностический, который предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу; анализ профессиональных затруднений и интересов; постановку проблемы, выбор цели работы, формулирование личной индивидуальной темы, осмысление последовательности своих действий (планирование и прогнозирование результатов)
• 2- й этап — обучающий, на котором педагог знакомится с психологопедагогической и методической литературой по выбранной проблеме образования; знакомство с передовым педагогическим опытом, наработанным коллегами в городе, регионе, стране; накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, формирование картотеки по теме.
• 3- й этап — практический, во время которого происходит адаптация теоретического материала к конкретной ситуации (классу, предмету); апробирование на практике выбранных методов работы; мониторинг, анкетирование. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы. На данном этапе идет осмысление, анализ и обобщение накопленных фактов. Организуется коллективное обсуждение с коллегами прочитанной педагогической литературы и апробированного опыта.
• 4- й этап — внедрение, на нем педагог в процессе дальнейшей работы использует собственный опыт, а также занимается его распространением. Созданием собственных наработок в русле выбранной темы с опорой на теоретический материал (дидактические материалы, разработки уроков, внеклассных мероприятий и другие методические наработки); апробацией, коррекцией, отслеживанием результативности. Данный этап предусматривает практические выходы: отчет о ходе самообразования на заседаниях методического объединения, проведение открытых уроков, внеклассных мероприятий, мастер-классы для коллег.
• 5- й этап — обобщающий (или итогово-контрольный), на котором педагог должен провести анализ своей самостоятельной методической работы по теме самообразования, оформить результаты, рекомендации для коллег, осуществить мониторинг сопутствующих результатов, и презентацию разработанных материалов на заседаниях методических объединений, педагогических советов (41).

Длительность этапов может варьироваться в зависимости от сложности темы, глубины «погружения» и опыта самого педагога. Срок реализации плана педагог определяет сам.

В научной литературе самообразование, реализуемое педагогическим работником в персонифицированном масштабе (см. рис. 6.3.1), рассматривается как вид свободной деятельности личности, характеризующийся ее свободным выбором и направленный на удовлетворение потребностей в социализации, самореализации, повышении культурного, образовательного, профессионального и научного уровней, получение удовольствия и наслаждения. Самообразование — это по-настоящему свободный и в то же время наиболее сложный вид образовательной деятельности, поскольку связан с процедурами саморефлексии, самооценки, самоидентификации и выработкой умений и навыков самостоятельно обретать актуальные знания и трансформировать их в практическую деятельность (233, с. 143).

Исследователи практически единодушны в том, что самообразовательная деятельность близка по целям и содержанию к творческой деятельности, поскольку предполагает: 1) создание качественно новой системы знаний на основе переосмысления, переработки, комбинации и использования уже накопленных устоявшихся знаний; 2) способность принимать не стандартные, оригинальные решения, адекватные особенностям данной конкретной ситуации; 3) способность конструировать, создавать, вводить в оборот понятия, категории, отражающие новые грани естественных и социальных процессов на основании и с использованием старого знания; 4) способность видеть объект или явление во всей совокупности его сторон, в единстве негативного и позитивного; 5) умение использовать теоретический каркас, стержень данной науки как ключ к конкретному анализу конкретной ситуации (В. И. Андреев).

Предметом самообразовательной деятельности, т. е. тем, на что она направлена, является овладение интересующими педагога знаниями, приемами и способами, в том числе и обобщенными способами учебных действий.

Способами самообразовательной деятельности могут быть репродуктивные, проблемно-творческие, исследовательско-познавательные действия (В. В. Давыдов, В. В. Рубцов).

Структура самообразовательной деятельности в соответствии с общей структурой деятельности (А. Н. Леонтьев) может быть представлена тремя основными компонентами: самообразовательная задача; самообразовательные действия и операции; действия самоконтроля и самооценки (В. В. Давыдов, А. К. Маркова, Д. Б. Эльконин и др.).

Таким образом, самообразовательная деятельность — это процесс и результат развития у обучающихся умений постановки самообразователъной задачи, реализации самообразовательных действий и операций по решению задачи, самоконтроля за ходом решения учебной задачи и самооценки результата.

Рассматривая самообразовательную деятельность как объект самоуправления, к умениям самообразовательной деятельности относят постановку целей самообучения; определение условий достижения поставленных целей; планирование собственной деятельности по решению учебной и предметной задачи; оценку степени готовности к данной деятельности; обоснование путей ее рациональной организации; выстраивание системы деятельности и своей роли в ней; обеспечение деятельности необходимыми средствами; контроль и оценивание результатов, коррекция при необходимости (169, с. 18—23).

К основным методам самообразовательной деятельности относится решение самообразовательных задач, которые педагогический работник ставит перед собой самостоятельно, опираясь на потребность и готовность к их решению.

Продуктами, результатами самообразовательной деятельности являются: 1) структурированное и актуализированное знание, лежащее в основе умения решать задачи в разных областях науки и практики;

• 2) внутреннее новообразование психики и деятельности педагогического работника в мотивационном, ценностном и смысловом планах;
• 3) структурная организация, системность, глубина и прочность индивидуального опыта, в том числе умений, от которых во многом зависит успешность дальнейшей профессиональной деятельности педагога;
• 4) формирование позитивного поведения, потребности, в том числе интереса, позитивных эмоций.

В условиях повышения квалификации педагогического работника самообразование следует рассматривать как специфический компонент взаимодействия преподавателя системы повышения квалификации и педагогического работника, обучающегося в ней (Г. Н. Сериков), когда самообразовательная деятельность педагогов-слушателей составляет базис учебного процесса системы повышения квалификации специалистов (94).