Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Коррекционная логопедическая работа по формированию связной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР

Дипломная: Коррекционная логопедическая работа по формированию связной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Эмпирические — изучение медико-педагогической документации (данные анамнеза, медицинских и психологических исследований, педагогические характеристики и заключения и т. п.), выбор методов исследования, определение выборки, психологическая диагностика, статистическая обработка и интерпретация полученных данных. Научная новизна и практическая значимость исследования — заключаются в теоретическом… Читать ещё >

Коррекционная логопедическая работа по формированию связной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
    • 1. 1. Сущность связной речи
    • 1. 2. Особенности связной речи дошкольников с задержкой психического развития
  • ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
    • 2. 1. Организация экспериментального исследования
    • 2. 2. Научно-теоретическое обоснование констатирующего эксперимента
    • 2. 3. Методика констатирующего эксперимента
    • 2. 4. Анализ результатов констатирующего эксперимента
  • Глава III. Направления коррекционной работы по формированию связной речи старших дошкольников с ЗПР
    • 3. 1. Научно-теоретическое обоснование формирующего эксперимента
    • 3. 2. Методика формирующего эксперимента
    • 3. 3. Анализ результатов формирующего эксперимента
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • БИБЛИОГРАФИЯ
  • ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям со слабо выраженной недостаточностью центральной нервной системы — органической или функциональной. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. В то же время у большинства из них наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, нарушенной работоспособности, энцефалопатических расстройств.

Анализ речевой продукции дошкольников с ЗПР различного генеза свидетельствует о значительных трудностях в использовании лексических единиц, что выражается в стереотипных ответах, неадекватных семантических заменах, стойком аграмматизме.

Особое внимание в формировании связной речи необходимо уделять при проведении коррекционной работы с дошкольниками, имеющими задержку психического развития с целью недопущений дальнейших проблем речевой функции. У детей дошкольного возраста с ЗПР наблюдается отставание в формировании навыков описательно-повествовательной речи. Серьёзные затруднения возникают у таких детей при пересказе и составлении рассказов по наглядной опоре (например, серии сюжетных картин).

Целенаправленное формирование связной речи требует углублённого исследования различных сторон этого вида речевой деятельности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Актуальность темы

дипломного исследования подтверждается тем, что в логопедии делается особенный акцент на развитие связной речи у детей с ЗПР дошкольного возраста, как показатель их подготовленности к обучению в школе. Очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, более эффективных научно-обоснованных путей развития связной речи у дошкольников с ЗПР.

Цель исследования: рассмотреть и проанализировать особенности коррекционной логопедической работы по формированию связной речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Задачи:

— рассмотреть теоретическое состояние проблем связной речи дошкольников с ЗПР;

— на практическом примере провести исследования особенностей связной речи дошкольников с ЗПР;

— разработать пути формирования связной речи дошкольников с ЗПР.

Объект исследования — состояние связной речи у до школьников с ЗПР.

Предмет исследования — коррекционная логопедическая работа по формирование связной речи у дошкольников с ЗПР.

Выдвинутая гипотеза, заключается в том, что если у детей с ЗПР ограничена возможность использования связной фразовой речи в процессе учебной и игровой деятельности, то, при создании определенных психолого-педагогических условий улучшается связь между элементами сообщения, повышается способность составления развернутых синтаксических конструкций.

Методы исследования:

— теоретические — анализ литературы по проблеме, синтез результатов исследований авторов по проблематике;

— эмпирические — изучение медико-педагогической документации (данные анамнеза, медицинских и психологических исследований, педагогические характеристики и заключения и т. п.), выбор методов исследования, определение выборки, психологическая диагностика, статистическая обработка и интерпретация полученных данных.

Научная новизна и практическая значимость исследования — заключаются в теоретическом обобщении материала по проблеме формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития, а также в выработке практических подходов к коррекции связной речи у детей с ЗПР.

.В работе использованы учебные пособия по логопедии, специальной психологии и педагогике, логопсихологии, материалы печатных СМИ, а также собственные разработки автора.

Дипломная работа состоит из трех глав, заключения-вывода и списка используемой литературы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей./ Под ред. К. С. Лебединской. — Москва. Педагогика, 1982
  2. Антипина А, Н, Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития.// Начальная школа. — 1993. — № 2. — с. 60−64
  3. А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // Проблемы речевого развития дошкольников и дошкольников, — М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2008. — 640с.
  4. Т.В., Н.Ю. Сафонкина. Обследование слоговой структуры слова и предпосылок ее развития у дошкольников с общим недоразвитием речи// «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» — № 4 — 2002.
  5. Борисова В. А. Проблемы изучения речи, — М.: РАО, 1994. — 392с.
  6. Т.А. Дети с задержкой психического развития. — Москва. 1985
  7. Т.А. Каждому ребёнку — надлежащие условия воспитания и обучения.//Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Сост. Астапов В. М. — Москва. Международная педагогическая академия, 1995. — с. 73−81
  8. Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. — Москва. 1995. — Т. 5.
  9. В.В. Речь детей с психическими отклонениями, — М.: Просвещение, 2002. — 145 с.
  10. В.В. Развитие речи, — М.: Просвещение, 2004. — 207с.
  11. В.В. Речевые нарушения, — М.: Гардарика, 2006. — 490с.
  12. В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи. М., Издательский дом «Грааль», 2001.
  13. Диагностика речевого развития дошкольников: Научно-метод. пособие / Под ред. О. С. Ушаковой, — М.: РАО, 1997. 136 с.
  14. Д.И. Психическое недоразвитие у детей, — Л.: НИВА, 1999. — 241 с.
  15. В.А., Овчинникова Т.С Логопсихология, — М.: Академия, 2007. — 343с.
  16. Т.Н. Использование тетради для занятий родителей с дошкольникам// «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития», — № 6 — 2006 г.
  17. Э.П. Ребенок с ЗПР, — М.: Просвещение, 2002. — 304c.
  18. Е.Н. Логопедия.- М, 2002.
  19. В.А. Логопедия, — М.: Олма-пресс, 2007.- 393с.
  20. В.А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. — Москва. Просвещение, -1990. — 143 с.
  21. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
  22. А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок, — М.:Просвещение, — 2004. — 160с.
  23. Е.М. Особенности воспитания и обучения детей с задержкой психического развития, — М.: Аст, 2008. — 438с.
  24. Обучение детей с задержкой психического развития./ Под ред. В. И. Лубовского. — Смоленск. 1994. — 128 с.
  25. М.С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития./ Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Сост. Астапов В. М. — Москва. Международная педагогическая академия, 1993. — с. 81−93.
  26. Э.Я. Педагогическая характеристика детей с ЗПР и работа с ними.// Дети с временными задержками развития./ Под ред. Власовой Т. А., Певзнер М. С. — Москва. Педагогика, 1971. — 208 с.
  27. М.П. Справочник логопеда, — Ростов-на-Дону:Феникс, 2007. — 445с.
  28. М.К. Как помочь ребёнку с задержкой психического развития.// Начальная школа. — 1998. — № 5. — с. 94−96.
  29. Т.В. Логопедия в таблицах и схемах, — Мн.:Аверсев, 2006. — 128с.
  30. Т.А. Роль иллюстрации в понимании художественного текста детьми с ЗПР // Вопросы психологии. 1959. № 1. С. 127−140.
  31. Система работы со старшими дошкольниками с ЗПР в условиях дошкольного образовательного учреждения. Программно-методическое пособие/ Под общей редакцией Нетребиной Т. Г. -М., 2004.
  32. Е.С. Исправление речи у детей, — Мн.: Народная асвета, 2001. — 163с.
  33. Специальная педагогика./ Под ред. Н. М. Назаровой. — Москва Академ А, 2001. 400 с.
  34. К. М. и др. Диагностика отклонений в умственном развитии учащихся: Пособие для учителя, — М.: ИНФРА-М, 2001. -213 с.
  35. Технология коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР./ Под ред. С. Г. Шевченко. — Самара. !998.
  36. О.С. Работа по развитию связной речи, — Мн.: Книжный дом, 2003. — 344с.
  37. Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей, — М.: Альфа, 2002.— 103 с.
  38. Е., С.Шаховская, Т.Ткаченко. Планы-конспекты логопедических занятий по формированию связной устной речи у детей. М., Руссико, 1995.
  39. С.Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей — М.:АРКТИ, 2004.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!