Особенности организации дополнительного образования в общеобразовательной школе

Школьное дополнительное образование является подсистемой дополнительного образования детей, которая строится на его основных принципах и гуманистических идеях; реализуется в различных творческих объединениях школьников на основе дополнительных образовательных программ. Термин «школьное дополнительное образование» представляется вполне уместным, так как достаточно точно определяет «адрес» занятий детей по интересам во внеурочное время и позволяет отделить его как от занятий, организуемых в учреждениях дополнительного образования детей, так и от традиционной внеурочной работы. Поиски новых, более точных определений необходимы именно в связи со становлением данной подсистемы образования в общеобразовательных учреждениях.

Будучи связанным с внеурочной работой, оно значительно шире по своим функциям и задачам. Основные особенности дополнительного образования, организуемого в условиях общеобразовательного учреждения, во многом перекликаются с теми положениями, которые характеризуют работу в учреждениях дополнительного образования. И все-таки есть все основания говорить о том, что школьное дополнительное образование решает ряд следующих специфических задач:

• — создает широкий общекультурный и эмоционально окрашенный фон для позитивного восприятия ценностей общего образования и более успешного освоения его содержания;
• — способствует осуществлению «неморализующего» воспитания благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе чего происходит «незаметное» формирование нравственных, духовных, культурных ориентиров подрастающего поколения, эмоциональной сферы школьников;
• — тесно связано с внеурочной деятельностью, что способствует расширению его социальных связей, делает более открытыми занятия в творческих объединениях и ориентирует их членов на участие в общественно значимых делах;
• — выступает связующим звеном между урочной и внеурочной деятельностью и способствует созданию системы «урок — внеурочная работа — занятия в творческих объединениях»;
• — стимулирует школьников, проявляющих повышенный интерес к тем или иным видам деятельности (художественной, технической, спортивной и др.), на реализацию своих способностей в учреждениях дополнительного образования детей, учреждениях культуры и спорта на более высоком уровне;
• — компенсирует отсутствие в общем образовании тех или иных учебных курсов (в основном гуманитарной направленности), которые нужны школьникам для определения индивидуального образовательного пути, конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования важных личностных качеств;
• — способствует самоопределению школьников в личностной, социокультурной, профессиональной областях, включению их в различные виды творческой деятельности.

Важной особенностью школьного дополнительного образования является, в первую очередь, ориентированность на формирование у учащихся целостного восприятия мира, гармонизацию требований по реализации образовательного стандарта и созданию условий для развития индивидуальных интересов и потребностей личности. Решение этих задач возможно лишь при создании единого образовательного пространства, что, естественно, требует поиска оптимальных путей интеграции общего и дополнительного образования.

Если общее образование базируется на формировании личности, в чем состоит его ценность и основная миссия, то дополнительное образование организует саморазвитие личности, создает условия для культивирования тех способностей, которые помогают каждому ребенку перейти на режим саморазвития.

Таким образом, школьное дополнительное образование способствует реализации двуединой задачи: обеспечению индивидуализации и социализации, а также созданию динамичной системы взаимосвязи между различными образовательными учреждениями, уровнями образования, педагогическими технологиями.

Е. Б. Евладова выделяет внеструктурные и структурные модели организации школьного дополнительного образования. К первым относятся те из организационных форм, которые не имеют выраженной структуры и представляют собой скорее некий набор внеурочных объединений, не связанных друг с другом (то есть находятся на первом уровне развития). Ко второй группе можно отнести модели, имеющие более или менее четкую организационную структуру. Для более убедительного подтверждения нашей мысли приведем несколько обобщенных вариантов, которым мы дали условные названия.