Подготовка социальных педагогов к правозащитной деятельности как образовательный процесс

Содержание процесса подготовки социальных педагогов к правозащитной деятельности

Начиная с середины 90-х гг. прошлого века в вузах страны была развернута подготовка специалистов по специальности «социальный педагог», однако в действующем в настоящее время в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, утвержденном Министерством образования РФ 14 апреля 2000 г. по специальности 31 300 «Социальный педагог», определение правозащитной деятельности социального педагога разработано недостаточно полно.

Вопросы подготовки социальных педагогов-правозащитников являются предметом научного анализа значительного числа исследователей (Ю. М. Антонян, Ю. Ф. Беспалов, О. X. Галимов, Б. 3. Зельдович, М. И. Еникеев, Э. Б. Мельникова, А. М. Нечаева, В. Ф. Пирожков, В. Е. Эминов и др.). Правозащитная деятельность в цивилизованном обществе включает в себя наличие установленных государством прав и свобод граждан, с одной стороны, и деятельность по обеспечению данных прав и свобод — с другой. В правозащитную деятельность вовлечены, таким образом, некоторые граждане, некоторые общественные организации и органы государственной власти, осуществляющие правоохранительную деятельность. Правозащитная деятельность как специальность относится к юриспруденции, однако это не совсем так.

Юридическая защита детей в целом как учебная дисциплина правоведением не рассматривается, отдельные вопросы, касающиеся защиты и реализации прав ребенка, изложены в семейном, гражданском, трудовом, уголовном и иных отраслях права.

Учитывая крайне сложную ситуацию для развития форм защиты детей, недостаточное научно-методическое обеспечение моделей социально-правовой защиты детства, правомерно говорить о необходимости подготовки специалистов указанного профиля в рамках высшего педагогического образования.

Колоссальным потенциалом для подготовки социальных педагогов к профессиональной правозащитной деятельности (административной и судебной защите прав и интересов детей) обладает обновленная система высшего педагогического образования. Проблемам развития высшего педагогического образования в целом посвящено много исследований отечественных ученых (Е. П. Белозерцев, В. П. Беспалько, К. А. Бородовский, Е. В. Бондаревская, И. А. Зязюн, В. А. Кан-Калик, А. И. Мищенко,.

A. В. Мудрик, В. М. Мындыкау, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.). Новая гуманистическая парадигма высшего педагогического образования, начавшая утверждаться в отечественной практике с середины 80-х гг. XX в. и последовательно развиваемая в науке школой академика РАО, доктора педагогических наук.

B. А. Сластенина, предполагает построение качественно нового педагогического образования, которое позволило бы специалисту решать не только узкопрофессиональные задачи, но и способствовало бы развитию его личности, индивидуальности.

В основу разработки обновленного содержания педагогического образования должны быть положены следующие принципы: универсальность — полнота набора гуманитарных дисциплин, обеспечивающих базовую подготовку в единстве с профессиональной и специализированной образовательной программами; интегративность — междисциплинарная кооперация научных исследований и учебных предметов, содержательное и структурно-функциональное единство учебного процесса; целостность картины мира, воссоздаваемой комплексом базовых дисциплин на основе единства цели, взаимодополняемости содержания и единства требований; фундаментальность — научная основательность и высокое качество психолого-педагогической, социогуманитарной и общекультурной подготовки; профессиональность — овладение многообразными педагогическими технологиями; вариативность — гибкое сочетание обязательных базовых курсов и дополнительных дисциплин по выбору с широким спектром специализированных учебных предметов психолого-педагогического и гуманитарно-культурологического профилей, многообразие алгоритмов обучения в соответствии с индивидуальными возможностями студентов, свободный выбор объема, темпов и форм образования; многоуровневость — подготовка на ступенях общего, базового (бакалавр) и полного (магистр) высшего образования, аспирантура, различные формы послевузовского образования.

Исходя из этих принципов, основными задачами современного педагогического образования можно считать следующие: дать студенту системные знания о закономерных взаимосвязях человека с природой, обществом, культурой, которые позволят ему сформировать целостную картину мира, дадут возможность самостоятельно оценивать социальные явления жизни и феномены культуры, интерпретировать, обрабатывать и хранить полученную информацию, грамотно и избирательно использовать ее в процессе профессиональной деятельности и жизни; вооружить студента современными антропологическими знаниями, т. е. знаниями о становлении и развитии человека в реальном социокультурном творчестве; обеспечить становление личностной и профессиональной культуры педагога как способа его жизнедеятельности, реализации его творческих сил в педагогической деятельности; дать студенту систему знаний в избранной предметной области.

Таким образом, современное педагогическое образование строится на основе взаимосвязи и единства социогуманитарной, культурологической, психолого-педагогической и предметно-специальной подготовки специалиста.

Правозащитная деятельность как особое пространство самовыражения, самореализации личности предъявляет особые требования к педагогу, специализирующемуся в данной области. В качественно новом статусе социального педагога-правозащитника доминирующими признаками являются высокий профессионализм, исключительная порядочность, способность в кратчайшие сроки установить доверительные отношения с участниками педагогического правозащитного процесса, способность тщательно изучить обстоятельства дела, умение плодотворно сотрудничать и хранить конфиденциальную информацию, проявлять этичность в деятельности, щадить чувства других, быть деликатным и тактичным.

Правозащитная деятельность социального педагога как некоторая система не сводится к сумме образующих его элементов. Она обладает особым интегративным качеством, которое задается объектом профессиональной деятельности социального педагога-правозащитника. С одной стороны, это ребенок, подросток, юноша во всем богатстве их жизнедеятельности, а с другой — это элементы правовой культуры, которыми владеет педагог. Очевидно, что важнейшей составляющей подготовки социального педагога к правозащитной деятельности являются гуманистические профессионально-личностные ценностные ориентации, которые мы определяем как его направленность на гуманистические идеалы, принципы и социально-правовые нормы общества, опосредствующую и регулирующую цели, содержание и характер профессиональной деятельности и поведения.

В основу подготовки такого специалиста должны быть положены, по мнению В. А. Сластенина, системный, личностнодеятельный и индивидуально-творческий подходы. С позиций системного подхода все звенья педагогического образования должны стимулировать активное состояние всех структурных компонентов личности социального педагога-правозащитника. Реализация личностно-деятельного подхода предполагает моделирование в процессе профессионального обучения и воспитания студентов правозащитной деятельности. Индивидуально-творческий подход позволит вывести процесс подготовки будущих социальных педагогов к правозащитной деятельности на личностный уровень на основе выявления и формирования у студентов творческой индивидуальности. В соответствии с принципами и задачами гуманистического педагогического образования должны быть разработаны содержание и технологии подготовки социальных педагогов к правозащитной деятельности.

Важным механизмом регулирования в развивающейся системе высшего педагогического образования стали Государственные образовательные стандарты (ГОСы). В соответствии с ГОСом подготовка социальных педагогов является профилем общего педагогического образования. Студент в новой системе подготовки специалиста ориентируется на решение как образовательных и образовательно-профессиональных задач, так и на решение собственных профессиональных задач. Достижение высокого уровня готовности к правозащитной деятельности как одна из задач профессиональной подготовки социального педагога теснейшим образом связано со всеми содержательными блоками, которые выделены в ГОСе. Таковыми являются: блок общегуманитарных и социально-экономических дисциплин, блок общепрофессиональных дисциплин, блок предметной подготовки.

Так, блок «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины» призван удовлетворить и развить потребности студентов в познании культуры, осмыслить основные общечеловеческие ценности, среди которых особое место занимают такие, как человек, ребенок, их неотъемлемые права на жизнь, неприкосновенность личности, уважение чести и достоинства личности, свободу мысли и слова, охрану здоровья, образование, содержательный досуг и отдых, а также его отношение с окружающим миром, другими людьми. Такие дисциплины, как «Правоведение», «Культура речи», «Социология», «Философия», «Культурология», особенно способствуют формированию личностного самоопределения студентов и их дальнейшей профессиональной ориентации внутри педагогической профессии. В процессе изучения дисциплин первого блока происходит актуализация важнейших философских понятий и категорий, которые являются базовыми для дальнейшего профессионального роста.

Блок «Общепрофессиональные дисциплины» несет фундаментальную нагрузку по развитию у студентов профессионального мышления, формированию у них умений и навыков педагогической деятельности, с учетом специфики ее проявления в различных условиях. Особенное значение в процессе подготовки к правозащитной деятельности имеют такие дисциплины, как «Введение в профессию», «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии», «Общая и педагогическая психология», «Психолого-педагогический практикум». Таким образом, осваивая общепрофессиональные дисциплины, студенты имеют возможность актуализировать методологическую и деятельностнопрактическую стороны социально-правовой защиты ребенка.

Особая роль в подготовке студентов к правозащитной деятельности принадлежит блоку «Дисциплины предметной подготовки». Студенты знакомятся с особенностями социально-педагогической деятельности, спецификой ее проявления в различных условиях. Включение студентов в освоение различных социальнопедагогических теорий и систем содействует формированию преемственного отношения к традициям отечественного и зарубежного опыта социальной педагогики. Изучение дисциплин этого блока предполагает обогащение опыта студентов различными способами, приемами, средствами проектирования и реализации различных видов социально-педагогической деятельности, в том числе правозащитной. Особое значение в рассматриваемой системе принадлежит курсам «Социальная педагогика», «Социальная политика», «Управление системой социальной защиты детства», «Основы социальной работы», «Основы психологии семьи и семейного консультирования». Такие содержательные блоки данного курса, как «Государственная политика по защите детства», «Содержание и сущность социальной защиты детства», «Права детей и основные законодательные и нормативные акты в области их социально-правовой защиты», «Правовое регулирование семейных отношений», позволяют систематизировать предыдущие знания студентов и на их основе формировать профессиональные умения и навыки правозащитной деятельности.

Особо следует выделить значение педагогических практик, включенных в ГОС, для подготовки студентов к правозащитной деятельности. Прежде всего, речь идет о социально-педагогической практике в различных правоохранительных структурах органов государственной власти: в подразделениях по делам несовершеннолетних и в центрах временного пребывания несовершеннолетних правонарушителей в системе Министерства внутренних дел; воспитательных колониях в системе Главного Управления Федеральной Службы исполнения наказаний; в комиссиях по делам несовершеннолетних при территориальных администрациях.

В процессе педагогических практик происходит превращение теоретических знаний, полученных студентом в аудитории, в собственный педагогический опыт, который способствует формированию профессиональных умений будущего педагога. В этом случае практика будущих социальных педагогов как педагогов-правозащитников должна быть организована как опыт самостоятельной деятельности, адекватно отражающей структуру и содержание правозащитной деятельности. Эффективность педагогической практики определяется широким кругом показателей, центральное место среди которых занимает уровень владения профессиональными умениями социального педагога-правозащитника.

Таким образом, государственный образовательный стандарт высшего педагогического образования позволяет систематизировать основные области знаний, на основе которых будущий социальный педагог формирует профессиональные умения правозащитной деятельности. К таким областям знаний относятся следующие: знание методологических основ и категорий педагогики; знание закономерностей развития и социально-психологического формирования личности; понимание сущности, целей, задач воспитания; знание закономерностей возрастного анатомофизиологического и психического развития детей, подростков, юношества; знание индивидуально-психологических особенностей личности на различных возрастных этапах; знание Конституции РФ, законов РФ и иных нормативно-правовых актов, защищающих права и свободы ребенка; знание процессуального законодательства РФ в части прав, обязанностей и ответственности ребенка, его родителей (законных представителей) и педагога в судебном и административном процессах; знание основ педагогических технологий, владение методикой их применения в правозащитной деятельности.

Совокупность сформированных умений и навыков определяет способность профессионала эффективно реализовывать целевые установки правозащитной деятельности.

Специфика указанной деятельности проявляется, прежде всего, в организаторских, экспрессивных, перцептивных, конструктивных и других умениях: в умении проецировать содержание объективного процесса воспитания на конкретные задачи по формированию нравственных качеств личности; в умении проектировать на этой основе конкретные виды взаимодействия между участниками педагогического правозащитного процесса; в умении строить логически завершенную систему правозащитной деятельности; в умении активизировать в педагогическом правозащитном процессе его участников.

Наряду с формированием теоретической (знания) и практической (умения и навыки) готовности в процессе подготовки студентов к правозащитной деятельности необходимо выделение опыта самостоятельной правозащитной деятельности, а также мотивационно-ценностного отношения к ней, так как именно этот опыт выводит будущего социального педагога на реализацию личностного подхода к данной деятельности. Опыт правозащитной деятельности предполагает разрешение кризисной ситуации, связанной с нарушением прав и свобод ребенка путем осуществления социально-правовой защиты, которая, в свою очередь, воплощается в педагогическом правозащитном процессе как в учебной, так и в реальной ситуации. Критерием наличия такого опыта является умение осуществлять самостоятельный поиск и выбор вида социально-правовой защиты, адекватного конкретной ситуации. В основе данного компонента содержания подготовки к правозащитной деятельности лежит специфическая правозащитная мотивация студента, которая выступает побуждающим и регулирующим фактором формирования социальной и профессиональной позиции педагогаправозащитника. Эта система отношений определяется, с одной стороны, требованиями, которые предъявляет к нему общество как к организатору правозащитной деятельности, с другой — его внутренними источниками деятельности: влечениями и переживаниями, мотивами и ценностями.

Таким образом, в содержании педагогического процесса подготовки будущих социальных педагогов к правозащитной деятельности можно выделить взаимосвязанные элементы теоретической, практической и психологической готовности специалистов указанной деятельности. Взаимосвязь этих элементов выражается в том, что усвоение одного из них влияет на уровень и качество усвоения других.

Непременным условием формирования готовности к правозащитной деятельности является опыт самостоятельной деятельности студентов в процессе обучения, отказ от традиционной структуры взаимодействия преподавателей и студентов, постановку их в «личностно-равноправные позиции субъект-субъектного взаимодействия сотрудничающих людей» (В. А. Сластенин). Такое преобразование связано с тем, что преподаватель выступает в роли актуализатора собственных образовательных устремлений студента. Этот подход к организации процесса обучения правозащитной деятельности реализуется в основном через личностнои практикоориентированные технологии в педагогическом образовании.

Вопросы к семинарскому занятию

• 1. Раскройте содержание ФГОС ВО по подготовке специалиста в области воспитания
• 2. Должностные обязанности специалиста в области воспитания — социального педагога.
• 3. В чем заключаются особенности педагогических практик в процессе подготовки специалиста в области воспитания — социального педагога.
• 4. В чем заключается специфическая правозащитная мотивация студента?