Сравнительный анализ основных модальностей Я-концепции девочек и мальчиков младшего школьного возраста

Целью третьего этапа эмпирического исследования мы определили изучение гендерных особенностей содержательных аспектов основных модальностей Я-концепции детей младшего школьного возраста, среди которых: Я-реальное, Я-зеркальное (Я глазами учителя), Я-идеальное, Я-антиидеальное. В этом плане мы посчитали необходимым решить следующие задачи:

• 1) осуществить гендерный анализ выше перечисленных модальностей наших испытуемых;
• 2) провести сравнение показателей реального, идеального и зеркального Я у девочек и мальчиков и на этой основе определить характер соотношения (степень сходства / различия) основных модальностей Я-концепции младших школьников в гендерном измерении.

Для сбора фактических данных на этом этапе исследования нами были использованы две методики: методика Т. Дембо — С. Я. Рубинштейн, в которой содержательные характеристики модальностей были заданы экспериментатором и представлены в виде оценочных шкал, и методика свободного рассказа личности о себе — «Волшебная история» [107].

С помощью первой методики мы изучали и сопоставляли показатели следующих модальностей испытуемых: Я-реальное, Я-идеальное, Я-зеркальное (Я глазами учителя); с помощью второй методики мы собирали более подробную информацию о содержании идеального и антиидеального Я детей младшего школьного возраста.

Сразу же оговоримся, что в качестве зеркального Я нами был выбран аспект «Я глазами учителя», поскольку, как показывают исследования, именно отношения с учителем становятся центром системы социальных отношений детей младшего школьного возраста.

На данном этапе исследования в качестве испытуемых принимали участие 87 учащихся начальных классов, из них: 44 девочки и 43 мальчика.

Итак, кратко охарактеризуем полученные нами результаты, которые нашли свое отражение в табл. 6—9.

Обратимся к данным таблицы 6, где зафиксированы количественные показатели реального, идеального и зеркального Я девочек и мальчиков младшего школьного возраста по методике Т. Дембо — С. Я. Рубинштейн.

Как можно видеть из табл. 6, в содержании основных модальностей Я-концепции детей младшего школьного возраста имеют место ярко выраженные гендерные различия, которые касаются и реального, и идеального, и зеркального Я наших испытуемых.

Используя логику пошагового анализа, изложим сущность обнаруженной в этом плане гендерной специфики.

Так, полученные нами количественные данные позволяют наглядно убедиться в том, что в своем реальном Я девочки и мальчики младшие школьники признают наличие во многом разной степени выраженности большинства представленных в методике личностных качеств, что в целом соответствует существующим в обществе жестко дифференцированным гендерным стереотипам. В частности, учащиеся женского пола в отличие от своих сверстников мужского пола считают себя гораздо более заботливыми (t = 3,64 при р < 0,001), привлекательными внешне (t = 5,26 при р < 0,001) и к тому же способными нравиться другим людям (t = 7,04 при р < 0,001), что вполне согласуется с традиционным образом женственности. Кроме того, именно девочки оказываются и более довольными собой, нежели мальчики (t = 4 при р < 0,001), что подтверждает ранее полученные нами данные относительно их самооценки.

Гендерные особенности содержания основных модальностей Я-концепции детей младшего школьного возраста.

В свою очередь, у мальчиков по сравнению со сверстницами в реальном Я намного ярче выражены личностные качества, имеющие непосредственное отношение к традиционным нормам и стандартам маскулинности, а именно: интеллектуальные возможности (? = 2,67 при р < 0,01) — культурная норма умственной твердости (Ш. Берн, 2001) и физические способности (t = 7,46 при р < 0,001) — культурная норма физической твердости (Ш. Берн, 2001), что позволяет говорить о стремлении этих испытуемых соответствовать культурному образу «настоящего мужчины».

К сказанному можно также добавить, что большинство из обнаруженных нами достоверно значимых гендерных различий констатированы в пользу девочек и, следовательно, их реальное Я носит более позитивный характер.

Особенно показательными в этом смысле являются различия по шкалам социального принятия и самопринятия, связанным с отношением других людей и общим отношением к себе, по которым у мальчиков зафиксированы одни из самых низких в их реальном Я значений (социальное принятие: X = 4,3; а = 0,49; самопринятие: X = 4,8; а = 0,57). Интерпретируя такого рода факты, на наш взгляд, логично предположить, что они, возможно, являются следствием более высоких социальных требований, предъявляемых культурой в целом и ближайшим социальным окружением в частности, к представителям мужского пола, начиная уже с самых ранних этапов онтогенеза.

К тому же, как известно, обычно именно мальчики доставляют взрослым гораздо больше хлопот своим поведением, и, соответственно, им делают гораздо больше замечаний, многих учителей не устраивает их дисциплина, и, как подчеркивают сами педагоги, работа с ними более проблематична.

В то же время, судя по полученным нами данным, по некоторым характеристикам реального Я младших школьников гендерные различия оказываются минимальными и не достигают уровня статистической значимости. Среди этих характеристик общая компетентность, самостоятельность и общительность. Мы объясняем это тем, что применительно к изучаемому нами возрасту все эти личностные качества практически одинаково востребованы как у девочек, так и у мальчиков, за исключением только того, что касается автономности / самостоятельности, на которые, как свидетельствуют исследования, несколько чаще ориентируют мальчиков, адресуя им в этом плане и более существенные ожидания. Вероятно, именно такого рода требования социального окружения и не позволяют мальчикам приписывать себе значительно большую степень выраженности этих характеристик, нежели у девочек.

Полагаем, что определенным подтверждением выше изложенных предположений служат результаты относительно содержательных аспектов идеального Я наших испытуемых.

Так, согласно данным табл. 6, качества автономии и самостоятельности у мальчиков входят в число особенно востребованных ими характеристик в сфере их идеального Я, которым они придают гораздо большее по сравнению со своими сверстницами значение (гендерные различия статистически значимы — t — 3,85 при р < 0,001), что лишний раз доказывает факт принятия младшими школьниками мужского пола культурных стандартов маскулинности.

Кроме того, также в соответствии с этими стандартами особую ценность для мальчиков приобретают физические (X = 5,9; а = 0,29) и интеллектуальные качества (х = 5,8; а = 0,35), по которым по-прежнему, как и в реальном Я, наблюдаются достоверно значимые гендерные различия, только теперь уже гораздо ярче выраженные (шкала физических способностей: t = 11,58 при р < 0,001; шкала интеллектуальных возможностей: t = 4,39 при р < 0,001).

В то же время нельзя не отметить, что, исходя из полученных нами результатов, в системе содержательных аспектов Я-идеального несколько изменяется и характер статистически значимых гендерных различий в пользу девочек. В частности, с одной стороны, как и в реальном Я, у младших школьниц сохраняется существенное преобладание качеств внешней привлекательности (t = 4,76 при р < 0,001), заботливости (t = 3,43 при р < 0,001) и социального принятия (1 = 2,5 при р < 0,05). С другой стороны, в отличие от Я-реального исчезают значимые гендерные различия по шкале самопринятия, в основном за счет резкого возрастания показателей в группе испытуемых мужского пола (с X = 4,8 и о = 0,57 в реальном Я до X = 5,7 и о = 0,22 в идеальном Я), которые судя по всему хотят быть в идеале более довольными собой, и вместе с тем появляются достоверные различия в пользу девочек по шкале общей компетентности (t = 2,3 при р < 0,05).

Таким образом, как показало наше исследование, в большинстве случаев наивысшую ценность в идеальном Я детей младшего школьного возраста имеют качества, четко соответствующие традиционным гендерным стереотипам, носящим дифференцированный характер, а именно: у мальчиков — интеллектуальные возможности (т. е. качества ума), физические способности, а также качества автономии (личной независимости) и самостоятельности, которые в современном обществе обычно принято относить к числу особых мужских достоинств; у девочек — внешняя привлекательность, заботливость и стремление нравиться другим людям (социальное принятие), что, как правило, считается важными с социальной точки зрения проявлениями «настоящей» женственности.

Заметим, что согласно нашей точке зрения, все выше изложенные результаты являются вполне закономерными, и служат отражением высокой степени ориентации младших школьников на культурные гендерные стандарты. Однако наиболее любопытным нам кажется тот факт, что и проявления общей компетентности (т. е. качества умелости) в сфере идеального Я гораздо выше ценятся именно девочками. Полагаем, что такого рода приоритеты, вероятно, оказываются следствием социокультурных традиций российского общества, где, как известно, представительницы женского пола всегда воспринимались как компетентные не только в сфере межличностных отношений, но и в разных деловых вопросах, правда, при условии отсутствия публичной демонстрации своей умелости.

Также следует особо подчеркнуть и наличие некоторого гендерного сходства в содержании идеального Я учащихся начальных классов. В нашем случае в числе практически равноценных для девочек и мальчиков личностных качеств оказались навыки социального взаимодействия / общительности, связанные с возможностью иметь подруг / друзей, и общая удовлетворенность собой (шкала самопринятия). При этом, судя по количественным данным из табл. 6, степень значимости этих качеств для детей женского и мужского пола является одной из самых высоких.

Далее обратимся к содержательным характеристикам модальности зеркального Я (Я глазами учителя) наших испытуемых.

Итак, как свидетельствуют результаты сравнительного анализа показателей Я-зеркального детей младшего школьного возраста в гендерном измерении, практически по всем шкалам методики Т. Дембо — С. Я. Рубинштейн эта модальность у девочек включает гораздо более позитивные характеристики, нежели у мальчиков. Прежде всего, это касается возможности нравиться другим людям, т. е. социального принятия со стороны окружающих (гендерные различия на уровне статистически значимых — t = 7,1 при р < 0,001), затем — по мере уменьшения степени выраженности гендерных различий — внешней привлекательности (t = 6,3 при р < 0,001), заботливости (t = 5,43 при р < 0,001), самопринятия (t = 5 при р < 0,001) и качеств общительности / социального взаимодействия (t = 4,4 при р < 0,001). Иными словами, по сравнению с мальчиками многие младшие школьницы склонны полагать, что, с точки зрения учителей, они более красивы, чаще готовы помогать другим и к тому же способны производить на них хорошее впечатление, более общительны и приятны во взаимоотношениях и, как следствие, довольны собой в целом. Мы объясняем этот тем, что в действительности, скорее всего, именно такого рода информацию дети как раз и получают от своих педагогов, а ее возможная регулярность приводит к возникновению у наших испытуемых такого рода представлений.

В свою очередь в отличие от девочек, по мнению мальчиков, учителя, в первую очередь, считают их достаточно сильными (гендерные различия на уровне статистически значимых — t = 8,4 при р < 0,001) и несколько более умными (t = 2,07 при р < 0,05), что не только соответствует содержанию традиционных гендерных стереотипов, но и, по имеющимся на сегодняшний день фактическим данным ряда исследований (Н. В. Осетрова, 2002; Л. В. Попова, 1996; Л. Э. Семенова, 2010 и др.), взглядам подавляющего большинства школьных учителей на детей женского и мужского пола.

В этой связи, обсуждая перечисленные выше гендерные различия, нам особо хотелось бы подчеркнуть и расхождение мнений девочек и мальчиков относительно наименее характерных для них с точки зрения педагогов личностных качеств. В частности, одни из самых низких показателей зеркального Я у младших школьниц были зафиксированы в плане их физических качеств и общей компетентности, тогда как у мальчиков — по шкале социального принятия, что может являться следствием реального отношения педагогов к детям разного юо пола, включая частые критические замечания учителей в адрес мальчиков, касающиеся их поведения и дисциплины.

Напротив, исключением из числа обнаруженных нами гендерных различий в Я-зеркальном оказались представления детей младшего школьного возраста, затрагивающие их личностные качества умелости (шкала общей компетентности) и самостоятельности (шкала автономии), где, судя по полученным результатам, имеет место сходство мнений мальчиков и девочек о том, как именно их воспринимают педагоги. При этом средние значения по шкалам общей компетентности (девочки: X = 4,4; а = 0,75; мальчики: X = 4,7; а = 0,86) и автономии (девочки: X = 4,5; а = 0,54; мальчики: X = 4,7; а = 0,61) позволяют утверждать, что наши испытуемые в большинстве своем склонны считать, что в плане этих качеств они пока еще не слишком устраивают своих педагогов, причем девочки, как правило, демонстрируют здесь несколько большую по сравнению с мальчиками критичность.

Таким образом, резюмируя выше сказанное, мы можем сделать вывод о том, что в системе содержательных аспектов основных модальностей Я-концепции младших школьников (Я-реальное, Я-идеальное, Я-зеркальное) наблюдается достаточно ярко выраженная гендерная специфика, обусловленная тенденцией ориентации девочек и мальчиков на традиционные культурные стандарты женственности и мужественности, носящие дифференцированный характер. И по всей вероятности, эта ориентация на гендерно стереотипные стандарты является следствием социальных влияний в адрес детей младшего школьного возраста со стороны ближайшего окружения, в том числе и со стороны педагогов.

Безусловно, весьма любопытную, на наш взгляд, информацию относительно субъективной значимости для наших испытуемых представленных в методике Т. Дембо — С. Я. Рубинштейн личностных качеств можно получить, сравнивая их реальное, идеальное и зеркальное Я. Поэтому следующим шагом нашего анализа было сопоставление содержательных характеристик основных модальностей Я-концепции младших школьников с целью определения степени их субъективного сходства в гендерном измерении.

Обратимся к количественным данным табл. 7, где нашел свое отражение характер соотношения реального, идеального и зеркального Я девочек и мальчиков младшего школьного возраста (по коэффициенту ранговой корреляции Спирмена).

Гендерные особенности соотношения основных модальностей Я-концепции младших школьников.

Таблица 7

Итак, судя из показателей коэффициента Спирмена, в характере соотношения основных модальностей Я-концепции девочек и мальчиков младшего школьного возраста наряду с общими моментами, также весьма любопытными с точки зрения особенностей становления различных аспектов детских самопредставлений, имеется и некоторая гендерная специфика.

Обозначим эти общие и специфические моменты.

Прежде всего, хотелось бы отметить, что в целом наиболее ярко выраженное совпадение среди изучаемых модальностей Я-концепции у наших испытуемых наблюдается между Я-реальным и Я-зеркальным (Я глазами учителя), что позволяет считать учителя и его точку зрения относительно личностных характеристик своих учеников и учениц во многом определяющей содержание реальных представлений о себе детей младшего школьного возраста. Однако в то же время что касается идеального Я учащихся начальных классов, то обращает на себя внимание тот факт, что как у девочек, так и у мальчиков несколько менее выраженное расхождение его характеристик отмечается с модальностью Я-реальное и несколько более выраженное — с модальностью Я-зеркальное. Иными словами, при конструировании младшими школьниками своих идеалов относительно самих себя мнение их учителя оказывается уже не настолько значимым, и они предпочитают, по всей видимости, ориентироваться на иные социальные оценки и ожидания, возможно, собственных родителей или сверстников.

Далее обратимся к выявленным в ходе исследования гендерным особенностям соотношения основных модальностей Я-концепции детей младшего школьного возраста.

Итак, как убеждают нас полученные результаты, в плане расхождения / сходства реального и идеального Я детей женского и мужского пола прослеживается следующая тенденция, а именно: девочки демонстрируют свою меньшую удовлетворенность самопринятием и такими своими характеристиками как общая компетентность, общительность, и интеллектуальные возможности, тогда как мальчики наряду с самопринятием в меньшей степени оказываются довольны своей возможностью нравиться другим людям (шкала социального принятия), своими интеллектуальными и физическими способностями, а также качествами автономии / самостоятельности и общительности. При этом, как можно видеть, по сравнению с девочками у их сверстников мужского пола в целом наблюдается гораздо более выраженная степень расхождения реального и идеального Я.

Интерпретируя такого рода факты, мы, в свою очередь, склонны связывать их, с одной стороны, с ориентацией наших испытуемых на существующие в нашем обществе гендерные стандарты, степень соответствия которым определяет их представления о самих себе (в частности, реальное Я и характер его совпадения с идеальным Я), чем, вероятно, и вызвана самокритичность младших школьников (относительно общительности у девочек и относительно физических способностей и автономности / самостоятельности у мальчиков), а с другой, — как с возрастными особенностями младших школьников, среди которых особая значимость учебной деятельности и столь необходимых в ней интеллектуальных качеств, так и с реальным отношением со стороны ближайшего окружения (недовольство своей общей компетентностью у девочек и своим социальным взаимодействием и у мальчиков). Что же касается более низкой в отличие от девочек степени удовлетворенности мальчиков своей возможностью нравиться другим людям (более ярко выраженной тенденции расхождения реального и идеального Я по шкале социального принятия: г = 0,961 у девочек и г = 0,926 у мальчиков), то мы склонны объяснять это наличием в современном обществе более жестких и высоких требований именно к лицам мужского пола, на которые неоднократно указывали в своих работах многие отечественные и зарубежные авторы (Э. Аронсон, 1998; С. Бем, 2004; Д. Бест, Д. Уильямс, 2003; И. С. Кон, 1999, 2002; И. С. Клецина, 2004 и др.).

Напротив, несколько меньшая степень расхождения реального и идеального Я, согласно данным нашего исследования, зафиксирована у девочек по шкалам физических способностей, внешней привлекательности, автономии / самостоятельности и социального принятия, а у мальчиков по шкалам общей компетентности и внешней привлекательности, при этом самая максимальная приближенность реального и идеального Я как у девочек, так и у мальчиков отмечается по качеству заботливости. Выходит, что в плане своей внешности и особенно заботливости ученики и ученицы начальных классов считают себя практически приближенными к собственному идеалу, что может свидетельствовать о приписывании себе девочками гендерно стереотипных характеристик, как следствие субъективного принятия их ценности, и о высокой степени удовлетворенности мальчиками своими гендерно нестереотипными характеристиками. Кроме того, судя по полученным результатам, аналогичная ситуация наблюдается и относительно остальных личностных качеств младших школьников. Так, девочек вполне устраивают имеющиеся у них физические способности и самостоятельность, не входящие в число проявлений настоящей женственности, и они во многом довольны степенью принятия их со стороны других людей, тогда как мальчики, вероятно, руководствуясь культурной нормой мужской компетентности, склонны приписывать наличие у себя подобных характеристик, приближенных к своему идеалу.

Как следует из данных, зафиксированных в табл. 7, представления девочек о своем реальном Я в большинстве случаев оказываются схожими с их представлениями о том, какими их видит учитель. Это, в частности, относится к следующим характеристикам: социальное принятие, физические способности, интеллектуальные возможности, самопринятие, внешняя привлекательность, социальное взаимодействие, заботливость, и несколько в меньшей степени проявляется относительно автономности и общей компетентности. В свою очередь, у мальчиков наиболее высокие показатели сходства Я-реального и Я-зеркального обнаруживают себя по шкалам внешней привлекательности, социального взаимодействия, общей компетентности, самопринятия, физических способностей, интеллектуальных возможностей и социального принятия, в то время как более выраженное расхождение этих модальностей их Я-концепции наблюдается по шкалам заботливости и автономии / самостоятельности.

В целом, как уже отмечалось выше, степень расхождения реального и зеркального Я девочек и мальчиков младшего школьного возраста оказывается на порядок меньше, нежели между модальностями реального и идеального Я.

Что же касается характера соотношения зеркального и идеального Я наших испытуемых, то, согласно полученным в исследовании результатам, самая минимальная степень близости этих модальностей обнаруживается, в первую очередь, у мальчиков и, прежде всего, по характеристикам социального принятия, самопринятия, автономии / самостоятельности и интеллектуальных возможностей, тогда как совпадение показателей их зеркального и идеального Я чаще других встречается по шкале заботливости. В свою очередь, у девочек наибольшее расхождение идеальных и зеркальных представлений о самих себе было констатировано нами в отношении общей компетентности и значительно меньшее по шкалам внешней привлекательности, автономности / самостоятельности и интеллектуальных способностей, в то время как тенденция сходства этих модальностей наиболее ярко прослеживается у них применительно к характеристикам физических способностей, заботы, социального принятия и самопринятия. Иными словами, как убеждает нас сравнительный анализ полученных данных, в конструировании своего идеального Я на мнения учителей несколько чаще предпочитают ориентироваться девочки, причем наиболее последовательно относительно своих физических способностей, качеств заботы, возможности нравиться другим людям и общей удовлетворенности собой (шкала самопринятия), тогда как у мальчиков эта тенденция выражена гораздо слабее и проявляется реже, как правило, ограничиваясь преимущественно характеристиками заботы.

Таким образом, как показали результаты изучения специфики соотношения показателей основных модальностей Я-концепции девочек и мальчиков младшего школьного возраста, в плане субъективной близости содержательных характеристик реального, идеального и реального Я имеют место как некоторые гендерные различия, так и гендерное сходство.

В частности, в числе первых из них зафиксированы следующие факты:

• — более выраженная степень расхождения реального и идеального Я у детей мужского пола и, следовательно, их большая самокритичность, что может быть следствием более высоких социальных требований в адрес лиц мужского пола и более предвзятого отношения к мальчикам учителей;
• — несколько ярче и чаще прослеживающаяся у девочек тенденция совпадения значений идеального и зеркального Я, что позволяет говорить о большей значимости для них по сравнению с мальчиками мнений взглядов педагогов.

Что же касается проявлений гендерного сходства, то оно обнаруживает себя в одинаковом характере соотношения основных модальностей Я-концепции девочек и мальчиков по отдельным характеристикам, среди которых — заботливость и внешняя привлекательность в плане сходства / различия Я-реального и Я-идеального, а также заботливость и самопринятие в плане сходства / различия Я-реального и Я-зеркального. Кроме того, как у девочек, так и у мальчиков в ряде случаев имеет место удовлетворенность некоторыми гендерно нестереотипными характеристиками (физическими способностями и автономией / самостоятельностью у учащихся женского пола и своими внешними данными и заботливостью у учащихся мужского пола), а также тенденция приписывания себе одних гендерно стереотипных характеристик (внешней привлекательности и заботливости у большинства учениц и общей компетентности у большинства учеников) и самокритичности в отношении других (общительности / социального взаимодействия у девочек и физических способностей и автономии / самостоятельности у мальчиков).

Следующим шагом нашего исследования стало изучение и последующее сопоставление содержательных аспектов идеального и антиидеального Я мальчиков и девочек младшего школьного возраста с дальнейшим гендерным анализом полученных результатов. Для сбора соответствующих эмпирических данных в этой части исследования, как уже отмечалось ранее, нами была использована вербальная нестандартизированная методика свободного рассказа детей о себе — «Волшебная история» [107], позволяющая получить более широкую информацию относительно обозначенных модальностей Я-концепции испытуемых, не ограниченную заранее заданными характеристиками.

Исходя из полученных от детей ответов, группа экспертов из 6 человек выделила девять смысловых категорий, которые и легли в основу проводимого нами количественного и качественного анализа, результаты которого нашли свое отражение в табл. 8, 9.

Обратимся к данным табл. 8, где представлены содержательные аспекты самоописаний девочек и мальчиков младшего школьного возраста в плане их идеального Я.

Таблица 8

Гендерные особенности содержательных характеристик идеального Я детей младшего школьного возраста.

Итак, как показывают данные табл. 8, для содержательных аспектов идеального Я наших испытуемых младшего школьного возраста оказались характерны ярко выраженные гендерные различия. В частности, полученные нами результаты количественного анализа позволяют наглядно убедиться в существовании гендерной специфики в наиболее востребованных у девочек и мальчиков младшего школьного возраста характеристик в сфере идеального Я, которые в целом соответствуют традиционным гендерным стандартам.

Показательным, на наш взгляд, можно считать факт того, что для девочек более предпочтительными по сравнению с их сверстниками являются такие характеристики, как внешние данные (гендерные различия статистически значимы — Ф = 5,99 при р < 0,01), которые занимают четвертое место среди наиболее значимых у них идеальных характеристик, а также эмоциональные проявления (гендерные различия статистически значимы — ф = 2,3 при р < 0,05), которые, хотя оказались и не столь приоритетными по сравнению с другими характеристиками, также соответствуют культурным стандартам женственности.

В качестве примера приведем наиболее типичные в этом плане высказывания.

«Хочу быть красивой и стройной»; «Я хочу быть привлекательной»; «Чтобы, стала настоящей красавицей»; «Хочу самую модную стрижку»; «Чтобы волосы были кудрями»; «Я хочу быть веселой»; «Хочу любить своих подруг» и т. п.

Что касается приоритетных идеальных качеств мальчиков, наиболее ярко отличающихся от идеальных характеристик девочек, то они, по нашему мнению, также могут быть отнесены к числу гендерно стереотипных. Как показывают эмпирические данные, зафиксированные в табл. 8, мальчики младшего школьного возраста среди значимых содержательных характеристик своего идеального Я, в гораздо большей степени, нежели девочки, выделяют физические качества и способности (гендерные различия статистически значимы — ф = 4,27 при р < 0,01), поведенческие характеристики (гендерные различия статистически значимы — ф = 2,7 при р < 0,01) и волевые качества (гендерные различия статистически значимы — ф = 2,4 при р < 0,01). При этом, судя по количественным показателям, только последние из перечисленных самохарактеристик являются для мальчиков несколько менее важными, по сравнению с другими качествами их идеального Я.

Для подтверждения выше сказанного обратимся к примерам детских высказываний.

«Я хочу стать сильным»; «Я хочу быть крепким»; «Хочу стальные мускулы»; «Хочу быстро бегать на физкультуре и много раз отжиматься»; «Хочу быть смелым»; «Я хочу вести себя уверенно»; «Хочу быть упорным»; «Я хочу иметь силу воли»; «Я хочу быть сдержанным и решительным» и т. п.

Иными словами, полученные нами результаты свидетельствуют о том, что дети младшего школьного возраста подвержены влиянию существующих в обществе гендерных стандартов в плане выстраивания такой модальности своей Я-концепции, как Я-идеальное.

В то же время можно констатировать, что существует и некоторая схожесть предпочтений содержательных характеристик идеального Я испытуемых девочек и мальчиков.

Так, среди наиболее востребованных как у девочек, так и у мальчиков оказались интеллектуальные качества и учебная компетентность (21,3% высказываний у девочек и 20,7% высказываний у мальчиков), социальные роли — преимущественно профессиональные и свидетельствующие о высоком социальном статусе и финансовом благополучии (21,3% высказываний у девочек и 19,7% высказываний у мальчиков), а также социальное взаимодействие (19,8% высказываний у девочек и 17,2% высказываний у мальчиков). Такая значительная схожесть предпочтений детей обоего пола, с нашей точки зрения, может быть обусловлена особенностями социальной ситуации развития младших школьников, потребностью соответствовать ожиданиям взрослых и сверстников, предъявляемых к школьникам, исходя из их социальной роли ученика / ученицы.

Об этом, в частности, свидетельствуют и наиболее типичные высказывания наших испытуемых.

Девочки: «Хочу быть отличницей»; «Хорошо учиться»; «Стать знаменитой скрипачкой»; «Быть богатой» и др.

Мальчики: «Я хочу хорошо учиться и много знать»; «Хочу быть умным»; «Хочу быть образованным»; «Хочу стать депутатом»; «Хочу быть миллионером»; «Я хочу стать профессионалом» и др.

Примечательными, на наш взгляд, являются результаты, полученные относительно такой характеристики, как умения. Как девочки, так и мальчики из числа наших испытуемых одинаково сдержанно оценивают необходимость данной составляющей в своем идеальном портрете (7,2% высказываний у девочек и 4% высказываний у мальчиков). Однако с содержательной точки зрения их умения отличаются ярко выраженной гендерной спецификой, соответствующей культурным гендерным нормам и стандартам.

Если девочки среди желаемых умений, как правило, называли приготовление пищи, пение, танцы, некоторые виды рукоделия, то мальчики говорили о своем желании «научиться играть в футбол», «давать сдачи хулиганам», «решать сложные задачи» и т. п.

Таким образом, все выше изложенные результаты являются вполне закономерными, и, с одной стороны, служат отражением высокой степени ориентации младших школьников на традиционные стандарты женственности / мужественности, а с другой, соответствуют особенностям социальной позиции школьника, занимающей в этот период возрастного развития особое место в жизни детей вне зависимости от их пола.

Далее обратимся к интерпретации данных, касающихся содержания представлений девочек и мальчиков учащихся начальных классов относительно отвергаемых характеристик своего Я.

Таблица 9

Гендерные особенности содержательных характеристик антиидеального Я детей младшего школьного возраста.

Как свидетельствуют данные табл. 9, гендерная специфика содержательных аспектов отвергаемого Я девочек и мальчиков уже не столь очевидна, как в случае их идеального Я. Для доказательства выше сказанного, обратимся к полученным в ходе исследования результатам, иллюстрирующим характеристики модальности антиидеального Я младших школьников.

Итак, зафиксированные нами достоверно значимые гендерные различия свидетельствуют, что подавляющее большинство девочек в отличие от мальчиков на порядок чаще отвергают характеристики непривлекательной внешности (ф = 3,6 при р < 0,01), подтверждением чему могут служить их высказывания и комментарии.

«Не хочу быть уродиной»; «Я не хочу быть толстой. Такие девочки никому не нравятся. Их мальчики не любят»; «Не хочу прямые волосы»; «Чтобы ноги кривыми не были» и т. п.

Как можно видеть, содержательные аспекты антиидеального Я младших школьниц вполне согласуются с аналогичными характеристиками их идеального Я, которые как бы взаимно дополняют друг друга.

Подобное положение вещей нам кажется далеко не случайным, поскольку, как показывают некоторые исследования Л. Э. Семеновой (2010), современная культура и ее основные трансляторы (прежде всего СМИ, а также ожидания большинства людей) придают исключительно важное значение привлекательной внешности девочки / девушки / женщины и весьма настоятельно и последовательно ориентируют их на поддержание стандартов красоты, определяя их едва ли не самым главным ресурсом в жизни представительниц женского пола. И как следствие такого положения вещей мы имеем факт наличия уже в младшем школьном возрасте гендерного напряжения девочек по поводу своей внешней привлекательности.

Достаточно гендерно типичной может считаться и ситуация с антиидеальными характеристиками своего Я у мальчиков, которые в отличие от девочек гораздо чаще обращали внимание на свою физическую компетентность и состоятельность. В частности, согласно полученным нами данным, среди наиболее тревожащих их обстоятельств в плане собственной личности оказывается недостаточная степень развитости физических качеств и способностей (гендерные различия статистически значимы — ф = 4,6 при р < 0,01).

Как уже было показано ранее, ярко выраженная приверженность мальчиков физической норме твердости, выступающей одним из основных показателей маскулинности, требует от них все возрастающей озабоченности относительно своего соответствия ей. Олимпийская формула, описывающая требования, предъявляемые к «настоящему» мужчине: «Быстрее, выше, сильнее!», предполагает постоянное усовершенствование своих физических показателей и возможностей. В этой связи, младшие школьники мальчики по сравнению со своими сверстницами девочками достаточно часто в ходе нашего исследования высказывали различного рода опасения по поводу своей возможной физической формы и состоятельности.

Приведем некоторые наиболее иллюстративные в этом плане высказывания мальчиков.

«Не хочу быть слабым» (самый распространенный ответ, встречающийся в 55% случаев); «Я не хочу, чтобы надо мной смеялись на физкультуре»; «Не хочу плохо лазить по канату»; «Я не хочу быть без сил» и т. п.

Что же касается других характеристик отвергаемого Я, то, судя из табл. 9, в отношении их достоверно значимых гендерных различий зафиксировано не было. При этом обращает на себя внимание тот факт, что как мальчики, так и девочки, перечисляя свои антиидеальные качества, намного чаще центрировались на так называемых социальных антиролях, в связи с чем именно эта категория оказалась однозначно доминантной в обеих группах испытуемых (29,2% высказываний у мальчиков и 22,6% высказываний у девочек). В частности, практически всех младших школьников волновали их будущее благополучие и социальная позиция в обществе, свидетельствующая об их статусе и успешности, а они нередко выражали свою обеспокоенность асоциальным образом жизни («Не хочу быть безработным, тогда и денег не будет»; «Не хочу быть бомжом, вором, наркоманом»; «Не хочу быть пьяной»; «Не хочу быть инвалидом»; «Не хочу быть бедной»; «Не хочу быть без дома и семьи» и т. п.).

Мы полагаем, что подобные опасения, скорее всего, могут быть следствием присвоения детьми транслируемых им опасений взрослых или соответствующей информации, получаемой ими по различным каналам современных масс-медиа.

Кроме того, в числе отвергаемых характеристик у детей женского и мужского пола примерно в равной степени ветречались высказывания из категории «социальное взаимодействие», причем по частоте своего упоминания они оказались на втором месте после социальных антиролей (19,9% высказываний у девочек и 15,3% высказываний у мальчиков). Через эти отвержения становится понятным, чего именно в отношении себя пытаются избежать мальчики и девочки. Обратимся к их типичным ответам.

Девочки: «Я не хочу быть грубой»; «Не хочу быть жадной»; «Не хочу быть злой и противной»; «Не хочу быть невежливой»; «Не хочу ссориться с мамой и братом»; «Не хочу, чтобы меня обманывали»; «Чтобы девочки не говорили мне своих секретов»; «Не хочу быть нелюбимой» и т. п.

Мальчики: «Не хочу быть агрессивным»; «Не хочу обижать слабых»; «Не хочу, чтоб ребята не дружили со мной и смеялись»; «Не хочу, чтоб мне всегда делали замечания на уроках»; «Чтобы мальчишки меня не слушались»; «Не хочу убираться в классе с девчонками» и т. п.

Как можно видеть из содержания приведенных выше высказываний, в своих отвержениях относительно социального взаимодействия девочки и мальчики младшего школьного возраста делают несколько разные акценты. Так, если у испытуемых женского пола в большинстве случаев преобладает беспокойство по поводу близких межличностных отношений с другими людьми, то у мальчиков — беспокойство не только относительно конструктивных взаимоотношений, но и, прежде всего, в плане поддержания имиджа «правильного» и «своего парня» в системе гомосоциальных отношений со сверстниками.

Несколько реже в сфере своего антиидеального Я младшие школьники обращались к характеристикам, связанным с интеллектуальными качествами и учебной компетентностью, подчеркивая свои опасения быть глупыми и необразованными (как правило, мальчики) и плохо учиться, быть неуспевающими (как правило, девочки), причем общее количество высказываний из этой категории на порядок больше оказалось у девочек (14,9% и 9,5%, соответственно).

Примерно столько же раз упоминали дети и о своих нежелательных поведенческих характеристиках (мальчики: 11,1%; девочки: 12,2%), среди которых преобладали следующие: у мальчиков — «Не хочу быть трусливым»; «Я не буду больше драться»; «Не буду пить вино»; «Не хочу больше ломать компьютер» и др.; у девочек: «Не хочу капризничать»; «Не хочу лениться» и т. п. Полагаем, что все эти и подобные им отвергаемые характеристики имеют самую тесную связь с личным опытом наших испытуемых.

Наконец, реже всего дети младшего школьного возраста высказывали озабоченность относительно своих волевых качеств и эмоциональных характеристик, причем и в том, и в другом случае сообщали о них преимущественно мальчики: «Не хочу плакать»; «Не хочу постоянно волноваться>>; «Не хочу хныкать и скучать»; «Не хочу быть размазней, как моя мама говорит» и т. п.

Итак, обобщая результаты количественного и качественного анализа полученных в ходе исследования данных, мы можем констатировать факт соответствия структуры антиидеального Я младших школьников не только традиционным гендерным стандартам, но и общей ситуации развития детей этого возраста, их личному жизненному опыту, связанному с активностью учащихся начальных классов как в школьном, так и внешкольном социальном пространстве.

Кроме того, резюмируя выше изложенное, мы считаем возможным сделать вывод о достаточно высоком в целом уровне развития прогностической функции сознания наших испытуемых относительно вероятных последствий обладания ими теми или иными личностными характеристиками, поскольку числовое соотношение идеальных и антиидеальных характеристик в группе девочек и группе мальчиков оказалось не только примерно одинаковым, но и достаточно значительным по своим количественным показателям (у девочек: Х_{идеальных} характеристик 4,7, -^антиидеальных характеристик ^— 4,1, У МЯЛЬЧИКОВ. -^идеальных = 4 fv X ₌4Д1.

характеристик -^антиидеальных характеристик ~y~J ?