Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Феноменология заботы личности: на примере учителей с разным уровнем успешности профессиональной деятельности

Диссертация: Феноменология заботы личности: на примере учителей с разным уровнем успешности профессиональной деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Учителя с разным уровнем успешности профессиональной деятельности по-разному заботятся об учениках. Реализуя заботу, учителя с высоким и средним уровнем успешности профессиональной деятельности стремятся к достижению высокого педагогического результата (содействию ученикам в их личностном развитии). Забота же низкоуспешных педагогов, как мы полагаем, нередко выполняет компенсаторную функцию… Читать ещё >

Феноменология заботы личности: на примере учителей с разным уровнем успешности профессиональной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Забота как психологический феномен
    • 1. 1. Сущность и структура заботы как психологического 11 явления
    • 1. 2. Забота как процесс, состояние и свойство личности
    • 1. 3. Направленность, функции, виды заботы
    • 1. 4. Забота в аспекте личностного развития
    • 1. 5. Забота в ряду психологических и педагогических 52 явлений
    • 1. 6. Забота как условие успешности педагогической 55 деятельности
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Организация эмпирического исследования, методы изучения структуры личности, характеристик деятельности и уровня заботливости педагогов
    • 2. 1. Организация и методы исследования
      • 2. 1. 1. Анализ методик, направленных на изучение структуры личности, характеристик деятельности и уровня заботливости педагогов
      • 2. 1. 2. Разработка методики диагностики уровня заботливости личности
    • 2. 2. Изучение успешности профессиональной деятельности, операционально-деятельностных и личностных характеристик учителей
    • 2. 3. Изучение уровня заботливости и псевдозаботливости 100 учителей
    • 2. 4. Взаимосвязь заботливости учителей с разным уровнем успешности профессиональной деятельности с операционально-деятельностными параметрами
    • 2. 5. Взаимосвязь заботливости со свойствами личности 117 педагогов с разным уровнем успешности профессиональной деятельности

    2.6. Изучение различий по операционально-деятельностным параметрам и личностным особенностям между учителями с высоким и низким уровнем заботливости и высоким и низким уровнем проявления 135 псевдозаботливости

    Выводы по второй главе

Актуальность темы

исследования. В настоящее время, когда у большинства людей не существует непреодолимых социальных ограничений и возрастает возможность достичь тех вершин в личностном развитии, того социального статуса, к которому они стремятся, увеличивается роль построения продуктивных отношений между ними. Способность устанавливать и укреплять взаимообогащающие контакты, что невозможно без учета интересов партнеров, является важнейшим фактором, обуславливающим достижение человеком поставленных целей, то есть самореализации. Подготовка к социальной жизни, осуществляемая институтами социализации, среди которых наиболее важным традиционно является школа, а также работа социальных служб, оказывающих поддержку населению, чтобы отвечать современным реалиям, должна обеспечивать развитие способности подрастающего поколения к построению помогающих отношений. В то же время отмечается (И.В. Дубровина, A.A. Реан, В.Н. Лозоцева), что школа во многих ситуациях не является тем социальным институтом, где личность получает необходимый ей опыт позитивных, помогающих отношений, а, наоборот, взаимоотношения между учителем и учеником часто усугубляют поведенческие, эмоциональные трудности детей и подростков (М.М. Безруких, A.B. Гоголева, С. П. Ефимова, А.И. Захаров). Это говорит о том, что многие ученики получают от педагогов, призванных помогать воспитанникам раскрывать свои лучшие качества и способности, недостаточно поддержки, содействия в личностном продвижении. В связи с этим поднимается проблема необходимости развития и совершенствования личностно-профессиональных качеств педагогов, обуславливающих построение помогающих отношений между учителем и учениками. Это ставит перед исследователями задачу теоретической разработки понятий «забота», «заботливость», выявления тех личностных ресурсов, которые позволяют педагогам, представителям, помогающих профессий наиболее эффективно осуществлять заботу о воспитанниках.

Проблема заботы^ заботливости освещается в связис изучением условий и факторовпсихического' развития/ ребенка: на: различных, этапах онтогенеза., Признается, что забота взрослых обеспечивает нормальноепротекание процесса развития (В:С. Мухина, В. Д. Винникот, Д. Ьоулби). В гуманистической психологии (А-. Маслоу, К. Роджерс), психоанализе (Э.Фромм, Э: Эриксон), гештальт-психологии (Ф: Перлз, Э. Шостром) с различных позиций забота зрелой личности о других понимается: как необходимое условие ее самоактуализации, достижениявнутреннею целостности и психологического здоровья в целомТермин забота, педагогическаязабота встречается и в научных трудах, относящихся к области педагогической психологии. Ш. А. Амонашвили писал, чтограмотное: осуществление: заботы от воспитанниках — этой основнаяобязанность педагога. Работы. РЫТ. Иванова: сталифундаментомсистемы" воспитания, построенной" на основе: «отношений1 общей1 заботы». Тем не менее, работ, посвященных исследованию заботы как относительно-самостоятельного психологического явления, в: отечественной психологии не существует. Настоящее исследование посвящено проблеме изучения феноменологии заботы, существующей в форме процесса, состояния и свойства-личности (заботливость).

Объект исследования- - забота как психологическое явление, предполагающее ее рассмотрение как процесса, состояния исвойства, личности (заботливость).

Предмет исследования — содержание, структура, виды, направленность заботы личности.

Цель исследования: изучение феноменологии. заботы^ личности-Задачи:

Г. На основе анализа литературы по психологии и смежным дисциплинам дать определение заботы, заботливости как психологического явления, выявить структуру заботы, ее направленность, виды, проследить изменение форм проявления, направленности заботы на протяжении развития личности.

2. Разработать методику для диагностики уровня заботливости личности.

3. Выявить различия в уровне заботливости личности учителей с разным уровнем успешности профессиональной деятельности.

4. Определить взаимосвязи заботливости с характеристиками деятельности и личностными свойствами педагогов с разным уровнем успешности профессиональной деятельности.

5. Изучить особенности педагогов, отличающихся высоким уровнем заботливости личности.

Гипотеза исследования основана на предположении^ том, что:

1. Структурно и функционально забота как психологический феномен, существующий в форме процесса, состояния и свойства личности (заботливость), представляет собой единство когнитивного, эмотивно-волевого и поведенческого компонентов1.

2. Эффективное осуществление заботы одной личности ' о другой обеспечивается развитым самоконтролем, уверенностью в своих силах, организованностью деятельности, способностью объективно оценивать ситуации.

3. Забота учителя с низким уровнем успешности профессиональной деятельности, нередко выполняет компенсаторную функцию, повышая у педагога чувство собственной значимости, тогда как забота успешного педагога направлена на раскрытие потенциальных возможностей личности подопечного.

Методологической основой исследования являются принцип единства сознания и деятельности (C.JI. Рубинштейн), согласно которому происходит взаимовлияние, взаимопереходы феноменов сознания и деятельности, и психические процессы выступают как стороны, моменты одного из видов деятельности, принцип развития (B.C. Мерлин, C. J1. Рубинштейн, A.B. Брушлинский), рассматривающий психические явления как изменяющиеся, преобретающие качественно новые характеристики в процессе развития человека, личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, А.Н.- Леонтьев, СЛ. Рубинштейн), в соответствии с которым психические явления формируются, развиваются и проявляются в деятельности.

Теоретическую основу исследования составили концептуальные основания этической. психологии Л. М. Попова, труды Л. М. Аболина, А. А. Баранова, А. А. Реана, посвященные помощи личности в трудных жизненных ситуациях, идеи В. И. Андреева о самовоспитании личности, Ш. А. Амонашвили и В. Л:Ситникова о гуманизации образования, концепция воспитания, основанная на отношениях «общей заботы» И. П. Иванова, концепция педагогических способностей Н. В. Кузьминой. •.

Научная новизна работы заключается в том, что представлено определение понятия «забота» как психологического явленияописаны ее основные виды (истинная забота, псевдозабота, дезадаптирующая!, забота) — Забота рассматривается? как процесс, состояниеи свойство личности (заботливость). Разработан (теоретически обоснован и эмпирически проверен):инструмент диагностики заботливости личности.

Впервые изучена заботливость педагогов? разного уровня? успешнрсти профессиональной деятельности. Показано, что высокоуспешных педагогов отличает более высокий уровень проявления истинной заботы по сравнению со среднеуспешными и низкоуспешными учителями, заботливость педагогов возрастает с повышением уровня развития профессионально значимых умений и успешности деятельности.

Подтверждено, что учителя с разным уровнем успешности профессиональной деятельности по-разному заботятся об учениках: проявляя заботу, успешные учителя стремятся к достижению высокого педагогического результата, забота же низкоуспешных нередко выполняет компенсаторную функцию, повышая чувство собственной значимости, в связи, с непродуктивностью их педагогической деятельности, низким уровнем сформированное&tradeспециальных умений.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что дано определение заботы и заботливости как психологических явлений, раскрыто и конкретизировано содержание данных понятий. Определены структурные компоненты, виды, направленность заботы. Прослеживается изменение направленности, форм' проявления' заботливости в онтогенезе, показано, что забота о личности меняет свою роль в процессе ее развития. Заботливость изучается в связи с проблемой, успешности профессиональной деятельности субъекта обучения и воспитания.

Практическая' значимость. Разработана методика диагностики уровня, заботливости личности, которая может пополнить арсенал диагностических средств, психолога-практика. Результаты проведенного исследования могут послужить основой для разработки программы, коррекционно-развивающих занятийнаправленных на совершенствование способности представителей' помогающих профессий (специалистовсоциальных служб, ^ учителей'- воспитателей) эффективнозаботиться о воспитанниках и в практике психологического консультирования. Возможно применение полученных результатов при разработке теоретических курсов’и практических занятий: для студентов, обучающихся по психологическим, педагогическим и социальным специальностям.

Достоверность результатов исследования обеспечена непротиворечивостью исходных методологических позиций, применением методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

1. Теоретические методы: анализ, синтез, моделирование.

2. Эмпирические методы: метод экспертной! оценкиуровня успешности профессиональной деятельности и сформированности педагогических умений, соответствующих функциональным компонентам по Н. В-. Кузьминойпсиходиагностические методики — 16- факторный личностный опросник Р. Кэттела, авторская методика диагностики уровня заботливости личности.

3. Методы математической статистики: и-критерий Манна-Уитни, корреляционный анализ.

Базой исследования явились общеобразовательные школы № 22, № 29, № 35, № 62, № 63 г. Ижевска. Выборка учителей составила 119 человек. На всех этапах исследования приняло участие 688 испытуемых, в том числе 330 родителей детей от полутора до" семнадцати лет, 119 «педагогов общеобразовательных школ и 239 студентов высших учебных заведений.

Апробация положений и результатов исследования осуществлялась на российской научно-теоретической конференции «Коммуникативная природа человека» (Ижевск, 2006), национальной научно-практической конференции «Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты» (Москва, 2006). Теоретические и экспериментальные материалы исследования обсуждались на объединенных заседаниях кафедр общей психологии, психологии развития и дифференциальной психологии Удмуртского государственного университета, на кафедре психологии личности Казанского государственного университета (2008 — 2009): Положения, выносимые на защиту:

1. Забота заключается в осознании потребностей, целей, ценностей, смыслов, тенденций развития другого человека, переживании степени их реализации, а также действиях, направленных на создание условий для их осуществления в социально одобряемой форме с целью содействия благополучию другой личностизаботливость представляет собой свойство личности, детерминирующее ее способность осуществлять заботу.

21 Методика диагностики уровня заботливости личности может применяться для изучения заботливости представителей помогающих профессий.

3. Эффективное осуществление педагогической заботы обеспечивается высоким уровнем развития профессионально-педагогических умений и следующих личностных качеств: развитым самоконтролем, г уверенностью в своих силах, организованностью деятельности, способностью объективно оценивать ситуации.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, 21 рисунка, 6 таблиц, заключения, библиографии, приложения. Основное содержание изложено на 146 страницах.

Выводы по второй главе.

1. Забота как психологическое явление заключается в осознании потребностей, целей, ценностей, смыслов, тенденций развития другого человека, переживании степени их реализации, а также действиях, направленных на создание условий для их осуществления в социально одобряемой форме с целью содействия благополучию этого человека. Заботливость представляет собой свойство личности, детерминирующее ее способность осуществлять заботу. Забота может иметь разную направленность: на себя и на другого человека, и относится к одному из видов: истинная забота, псевдозабота, дезадаптирующая забота. Она меняет свою роль в процессе личностного развития.

2. Конструирование тест-опросника диагностики уровня заботливости личности осуществлялось в соответствии с основными правилами психометрики. Были выделены диагностические признаки заботливости и псевдозаботы, сформулированы тестовые задания, осуществлен анализ эффективности и дискриминативности каждого вопроса и утверждения теста, проведена проверка надежности и валидности, стандартизация. Данную методику на основании полученных коэффициентов можно считать надежной и валидной и применять для изучения уровня проявления заботы специалистов образовательных систем, социальных служб.

3. Высокоуспешных педагогов отличает более высокий уровень проявления заботы по сравнению со среднеуспешными и низкоуспешными учителями. С повышением у педагогов уровня развития профессинально значимых умений и успешности деятельности увеличивается заботливость. В группе высокоуспешных и среднеуспешных учителей ключевую роль в осуществлении заботы играют организаторские и гностические умения (знание психологии учащихся). У педагогов с низким уровнем успешности профессиональной деятельности рост коммуникативных умений, которые развиты в данной выборке в наибольшей степени, сопровождается повышением заботливости и уровня псевдозаботы.

4. Учителя с разным уровнем успешности профессиональной деятельности по-разному заботятся об учениках. Реализуя заботу, учителя с высоким и средним уровнем успешности профессиональной деятельности стремятся к достижению высокого педагогического результата (содействию ученикам в их личностном развитии). Забота же низкоуспешных педагогов, как мы полагаем, нередко выполняет компенсаторную функцию, повышая чувство собственной значимости, поддерживая самооценку на достаточно высоком уровне, в связи с непродуктивностью их педагогической деятельности, низким уровнем сформированности специальных умений. Такие качества как оптимизм, эмоциональную значимость социальных контактов, развитый самоконтроль, сильную волю, трезвость в оценке, обстоятельств можно считать теми личностными свойствами, которые обеспечивают эффективную реализацию заботы одной личности о другой.

5. Высокозаботливые учителя отличаются от их низкозаботливых коллег более высоким уровнем общительности, добросердечности, нормативности поведения, настойчивости в достижении целей, ответственности искренности, социабельности, сформированности самоорганизаторских умений и умений в области познания психологии учащихся. Педагоги, характеризующиеся низким уровнем проявления псевдозаботливости более активны, решительны, самостоятельны, уверены в себе, менее консервативны, а также отличаются более высоким уровнем развития самоорганизаторских умений, знания преподаваемого предмета и успешности профессиональной деятельности.

Заключение

.

В работе представлено определение заботы, заботливости как психологического явления, выделены его компоненты (когнитивный, эмотивно-волевой, поведенчекий), структура, виды (истинная и псевдозабота, дезадаптирующая и способствующая личностному росту). Осуществление заботы может приносить пользу человеку или препятствовать его развитию, если она неадекватна по интенсивности и способам своего осуществления особенностям личности, которая в ней нуждается, и (или) сложившейся ситуации. Можно говорить о различной направленности заботы: на себя (аутозабота), на других людей. Забота описана как процесс (забота), состояние (забота) и свойство личности (заботливость).

В работе обозначены ключевые моменты процесса развития заботливости в онтогенезе. Показано, что потребность индивида в заботе на каждом последующем этапе развития (от младенчества до зрелости) уменьшается, тогда как его способность заботиться увеличивается.

Разработана методика диагностики уровня заботливости личности и уровня проявления псевдозаботливости. Подробно описана процедура конструирования опросника, проведенная по законам психометрики. Показатели надежности и валидности отражают правомерность использования данного диагностического инструмента на практике.

Забота педагога об учащихся рассматривается как условие успешного решения педагогических задач. Заботливость изучается как свойство личности субъекта обучения и воспитания, помогающее эффективно осуществить его деятельность. Подчеркивается, что уровень проявления заботы и псевдозаботы об учениках зависит от уровня успешности профессиональной деятельности учителя. Для высокоуспешных педагогов характерна более высокая заботливость, чем для среднеуспешных и низкоуспешных учителей.

Эффективное осуществление заботы о воспитанниках обеспечивает высокий уровень сформированности педагогических умений, особенно гностических и организаторских, а также такие личностные качества как развитый самоконтроль, сила воли, организованность. Забота высокоуспешных и среднеуспешных педагогов ориентирована на достижение педагогических целей, повышает продуктивность деятельности педагога, тогда как для учителей с низким уровнем успешности деятельности она выполняет компенсаторную функцию.

На основе анализа взаимосвязей заботливости со свойствами личности педагогов, осуществляющих деятельность на разном уровне успешности, можно выделить ряд этапов формирования заботливости: на первом основную роль играет влияние педагогического коллектива, требования, предъявляемые к педагогу, как субъекту заботы, постепенно становятся внутренними регуляторами его деятельности. На втором этапе уже сформированы определенные навыки реализации заботы.

Выявлены различия между учителями с высоким и низким уровнем заботливости, к которым относятся более выраженная готовность к построению теплых взаимоотношений, стремление к утверждению общечеловеческих ценностей, умение работать в коллективе, а также высокий уровень развития организационных умений и умений в области познания психологии учащихся у высокозаботливых педагогов. Сравнительный анализ личностных и операционально-деятельностных показателей между педагогами с высоким и низким уровнем проявления псевдозаботы показал, что для последних характерны социальная смелость, склонность к введению новых эффективных способов работы, независимость, уверенность в своих силах, высокий уровень профессионального мастерства, знания учебной дисциплины, самоорганизаторских умений.

В качестве перспектив исследования в рамках обозначенной темы диссертации видятся в изучении феноменологии заботы личности у представителей других профессий типа «человек — человек», а также разработке коррекционио-развивающей программы, направленной на развитие способности субъектов педагогической деятельности эффективно заботиться о воспитанниках.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Аболии J1. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / JI.M. Аболин. — Казань: Изд-во КазГУ, 1987. — 261 с.
  2. А. Понять природу человека / А.Адлер. Спб: Академический проект, 1997.-252 с.
  3. Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста / Е. Е. Алексеева. Спб.: Речь, 2007. — 224 с.
  4. Ш. А. Как живете, дети?: книга для учителя / Ш. А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1991. — 175 с.
  5. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. — 494 с.
  6. . Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г. Ананьев. -М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996.-384 с.
  7. А. Психологическое тестирование / А. Анастази, У. Урбина. -СПб.: Питер, 2001.-688с.
  8. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основа педагогического творчества / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. — 237 с.
  9. Л.И. Личность в трудных жизненных ситуациях: переосмысление, преобразование ситуаций или психологическая защита / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. 1994. — Т. 15. — № 1. — С.3−18.
  10. Ю.Апресян А. Г. Забота / А. Г. Апресян // Российская педагогическая энциклопедия. -М.: Большая российская энциклопедия, 1993. Т. 1. — С. 316.
  11. О.В. Забота / О. В. Артемьева // Этика: энциклопедический словарь / ред. Р. Г. Апресян, A.A. Гусейнов. М.: Гардарики, 2001. -С. 142−144.
  12. A.B. Формула любви / A.B. Афанасьев. М.: Знание, 1993. -63 с.
  13. Е.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля / Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, A.M. Эткинд // Психологический журнал. — 1984. Т.5.- № 3.- С.154−162.
  14. A.A. Стресс-толерантность педагога: теория и практика / A.A. Баранов. М.: ACT, Ижевск: Удмуртский университет, 2002. — 422 с.
  15. A.A. Стрессоустойчивость и мастерство педагога / A.A. Баранов. Ижевск: Издательство УдГУ, 1997. — 114 с.
  16. A.A. Акмеологические аспекты концепции модернизации образования / A.A. Баранов // Вестник Удмуртского университета. 2006.-№ 9.-С. 3−10.
  17. A.A. Педагогическая забота как атрибут профессионализма субъекта обучения и воспитания / A.A. Баранов, М. В. Белокрылова // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. Калининград: РГУ им. ИКанта, 2007. — № 11. — С. 57- 61.
  18. М.М. Знаете ли вы своего ученика? / М. М. Безруких, С. П. Ефимова М.: Академия, 1997. — 231 с.
  19. A.C. Основы возрастной педагогики / A.C. Белкин. -Екатеринбург: УГПУ, 1992. 160 с.
  20. A.C. Ситуация успеха. Как ее создать / A.C. Белкин. М: Просвещение, 1991. — 168 с.
  21. М.В. Забота педагога о личности подростка, находящегося в трудной жизненной ситуации / М. В. Белокрылова //
  22. Материалы всероссийской научно-практической конференции Социально-педагогическая поддержка детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Ижевск: ООО Знак, 2004. — С. 21−23.
  23. Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э.Берн.- Минск.: Попурри, 2005. 512 с.
  24. Р. Развитие «Я"-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. — 324 с.
  25. Биологический энциклопедический словарь /под ред. Ш. С. Гилярова. -М.: Советская энциклопедия, 1989. -863 с.
  26. A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев. — М.: Флинта, Наука, 1998.- 165 с.
  27. A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения / A.A. Бодалев //Советская педагогика. 1990. — № 12. — С. 13−15.
  28. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование / Л. И. Божович. М., 1968. — 464 с.
  29. Е.И. Механизмы умственной деятельности (динамические взаимосвязи) / Е. И. Бойко. М.: Педагогика, 1976. — 248 с.
  30. Большая психологическая энциклопедия. М.: Эксмо, 2007. — 544 с.1
  31. Большой толковый психологический словарь. В 2 т. Т.1. / А. Ребер. -М.: Вече, ACT, 2000. 537 с.
  32. Д. Привязанность / Д. Боулби. М.: Гардарики, 2003. — 447 с.
  33. Д. Создание и разрушение эмоциональных связей / Д. Боулби. М.: Академ, проект, 2004. — 237 с.
  34. М.Э. Подросток и его друзья / М. Э. Боцманова, A.B. Захарова. М.: Педагогика, 1976. — 80 с.
  35. .С. Аномалии личности / Б.С.Братусь- М.: Мысль, 1988. -304 с.
  36. Л. Ф. Психодиагностика / Л. Ф. Бурлачук. СПб.: Питер, 2002.-352 с
  37. Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов Спб: Питер, 2001. — 528 с.
  38. К. Жить с агрессивными детьми / К. Бютнер. М.: Педагогика, 1991.- 144с.
  39. О.С. Экзистенциальный смысл экстремальных ситуаций/ О. С. Васильева // Экстремальные ситуации и предельные возможности человека: материалы научно-практической конф. — Ростов-на-Дону: РГУ, 2001.- С.7−11.
  40. В.Д. Маленькие дети и их матери / В. Д. Винникот. — М.: Независимая фирма «Класс», 1998. 80 с.
  41. В.Д. Разговор с родителями / В. Д. Винникот. — М.: Независимая фирма «Класс», 1994. 93 с.
  42. Во А. Оценка потребностей / А. Во // Психологическая энциклопедия. Спб, Нижний Новгород, Воронеж, Ростов-на-Дону, Самара, Киев, Харьков, Минск: Питер, 2003. — С. 532−533.
  43. Во А. Социальная поддержка / А. Во // Психологическая энциклопедия. Спб, Нижний Новгород, Воронеж, Ростов-на-Дону, Самара, Киев, Харьков, Минск: Питер, 2003. — С.829−830.
  44. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / Г. В. Бурменская, Е. И. Захарова, O.A. Карабанова, А. Г. Лидере. -М.: МПСИ, 2007. С. 60 -72.
  45. Л.С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. М.: АПН РСФСР, 1960. — 598 с.
  46. Л.С. Собрание сочинений в 6 Т. / Л.С. Выготский- под.ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1982−1984. — Т.4. Детская психология. -432 с.
  47. О.С. Педагогическая поддержка в образовании как инновационная проблема / О. С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995. — С.58−63.
  48. В.А. Системные описания в психологии / В. А. Ганзен. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. — 175 с.
  49. В. И. Основы теоретической педагогики / В. И. Гинецинский. СПб.: Изд-во СП, 1992. — 154 с.
  50. Ю.Б. Феномен конгруэнтной эмпатии / Ю. Б. Гиппенрейтер // Вопросы психологии. 1993. — № 4. — С. 65−68.
  51. A.B. Аддиктивное поведение / A.B. Гоголева. Ижевск: Изд. Дом «Удмуртский университет», 2001. — 337 с.
  52. Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л. Я. Гозман. -М.: Изд-во МГУ, 1987. 174 с.
  53. Е.И. Психологическое время личности / Е. И. Головаха, A.A. Кроник. Киев: Наук. Думка, 1984. — 207 с.
  54. Ф.Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965. — 260 с.
  55. А.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей / А. Ю. Гордин. М.: Педагогика, 1971. — 200 с.
  56. Т. Программа «Тренинг эффективности родителей» / Т. Гордон // Помощь родителям в воспитании детей / под ред. В.Я. Пилиповского- М.: Прогресс, 1992. С.91−119.
  57. Д.М. Из Иерусалима в Иерихон: исследование ситуационных и диспозиционных переменных при оказании помощи / Д. М. Дарли // Общественное животное. Исследования. Спб, 2003. — Т.1 — С.65−86.
  58. A.A. Акмеология: учеб. пособие. / A.A. Деркач, В. Г. Зазыкин. -Спб: Питер, 2003.- 252 с.
  59. У. Психология / У. Джемс. М.: Педагогика, 1991. — 367 с.
  60. Дюк В. А. Компьютерная психодиагностика / В. А. Дюк. СПб.: Братство, 1994. — 228 с.
  61. О.Ю. Математическая статистика для психологов / О. Ю. Ермолаев. М.: МПСИ: Флинта-, 2004. — 336 с.
  62. М.В. Практическая психология старости / М. В. Ермолаева. -М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. 320 с.
  63. М.В. Помогающее поведение учителя как средство педагогической поддержки: автореферат дисс. канд.пед.н.: 13.00.01/ М.В. Ерхова- УГПИ. Ульяновск, 2002. — 22 с.
  64. Жук И.Г. К вопросу формирования нравственных потребностей в педагогической теории JI.H. Толстого / И. Г. Жук / Проблемы формирования нравственных потребностей школьников. Новосибирск: НГПИ, 1974. -136 с.
  65. А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А. И. Захаров. -М.: Просвещение, 1993. 191 с.
  66. В.В. Психология детства / В. В. Зеньковский. М.: Школа-пресс, 1996. — 336 с.
  67. И.А. Педагогическая психология: учеб. д. студ. вузов / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2008. — 383 с.
  68. И.П. Звено в бесконечной цепи / И. П. Иванов. Рязань: Изд-воРОРФК, 1994.- 122 с.
  69. И.П. Созидание: теория и методика воспитания / И. П. Иванов. Спб.: «Аверс», ООО «Инновационное психолого-педагогическое объединение», 2003. — 504 с.
  70. В.А. Эмпатия как механизм социального развития личности / В. А. Ивасишин, Н. Ф. Джужа // Проблемы формирования ценностных ориентаций личности в ее онтогенезе. М.: Просвещение, 1987. -С. 143−150.
  71. К. Психология эмоций / К. Изард. Спб, М., Харьков: Питер, 2000. — 460 с.
  72. В.А. Археология детства: психологические механизмы семейной жизни / В. А. Ильин. М.: Класс, 2002. — 197 с.
  73. Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности / Е. П. Ильин. Спб: Питер, 2008. — 432 с.
  74. Р.П. Учебная книга как средство педагогической поддержки младших школьников в учении: дисс. на соис. уч. ст. канд.пед.н.: 13.00.01 / Р.П. Кайшева- УдГУ Ижевск, 2003. — 150 е.- Библиогр. С. 133−150.
  75. Е.С. Роль типа привязанности в генезисе аддиктивного поведения / Е. С. Калмыкова / / Психологический журнал. 2006. — № 6. — С. 45−53.
  76. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя/ В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
  77. Л.Ф. Избранные психологические сочинения /Л. Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.
  78. Е.А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов. М.:МГУ, Академия, 2004. — 334 с.
  79. Кон И. С. Дружба: этико-психологический очерк / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1987. — 348 с.
  80. Л.В. Актуализация мотивов морального развития в конфликте/ Л. В. Конеел // Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения: сб.науч.тр. М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1986. -С.56−65.
  81. Я. Как любить детей / Я. Корчак. М.'.Знание, 1991. — 190 с.
  82. Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. Спб: Питер, 2006. — 939 с.
  83. A.A. В главных ролях: вы, мы, он, ты, я: психология значимых отношений / A.A. Кроник, Е. А. Кроник. М.: Мысль, 1989. — 204 с.
  84. A.B. Психология обучения и воспитания школьников /A.B. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. — 303 с.
  85. Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина. -Л.: ЛГУ, 1967.-183 с.
  86. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. -119 с.
  87. .В. Основы профессиональной психодиагностики / Б. В. Кулагин. Л.: Медицина, 1984. — 216 с.
  88. Л.В. Психические состояния: учебное пособие / Л. В. Куликов. Спб: ЛГОУ, 1999. — 88 с.
  89. Е.Е. Исследование технологии педагогической поддержки в зарубежной педагогике / Е. Е. Кутейникова // Ананьевские чтения: тезисы научно-практической конференции. Спб: Изд-во СПГУ, 2001.-С.519−520.
  90. Р. Как на самом деле любить детей / Р. Кэмпбэлл. М.: Знание, 1992. — 187 с.
  91. Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов /Я. Лаак. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-384 с.
  92. Н.Д. Вопросы психологии характера /Н.Д. Левитов. М.: Академия наук РСФСР, 1952. — 383 с.
  93. Н.Д. Проблема психических состояний / Н. Д. Левитов // Вопросы психологии. 1955. — № 3. — С. 48−52.
  94. А.Н. Деятельность, сознание, личность /А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.
  95. В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности / В. Г. Леонтьев. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1987. — 90 с.
  96. Е.В. Стили реагирования на стресс: психологическая защита или совладание со сложными ситуациями /Е.В. Либина, A.B. Либин // Стиль человека: психологический анализ. М.: Смысл, 1998. — С.190−204.
  97. В.Н. Роль учителя в преодолении конфликтов между подростками-одноклассниками / В. Н. Лозоцева // Вопросы психологии. — 1986. № 1. — С. 79−87.
  98. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  99. A.C. Книга для родителей / A.C. Макаренко. М.: Педагогика, 1988. — 300 с.
  100. A.C. Коллектив и воспитание личности / A.C. Макаренко. Челябинск: Юж. урал. книж. изд-во, 1988. — 261 с.
  101. A.C. О воспитании / A.C. Макаренко. М.: Политиздат, 1988.-256 с.
  102. А.К. Психология труда учителя: книга для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 190 с.
  103. А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А. К. Маркова // Педагогика. № 6. — 1995. -С. 55−63.
  104. A.K. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя. / А. К. Маркова // Советская педагогика. № 8. — 1990.-С. 82−88.
  105. А.Г. Дальние пределы человеческой психики / А. Г. Маслоу. Спб: Евразия, 1997. — 430 с.
  106. А.Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу. Спб: Евразия, 1999.-317 с.
  107. В.М. Введение в экспериментальную психологию личности / В. М. Мельников, JI.T. Ямпольский. — М.: Просвещение, 1985. -319 с.
  108. Методы математической статистики в психологии: методическое пособие для психологов. / сост. А. Б. Абдулхаков. Ижевск: Изд-во ИУУ, 1999.-68 с.
  109. JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя / JI.M. Митина. М.: Академия, 2004. — 320 с.
  110. H.H. Педагогика поддержки / H.H. Михайлова, С. М. Юсфин. М: МИРОС, 2002. — 208 с.
  111. B.C. Возрастная психология: феноменология развития / B.C. Мухина. М.: Академия, 2006. — 606 с.
  112. А. Инцест: сказки или реальность /А. Наури // Инцест или кровосмешение. М.: Кстати, 2000. — С. 81−94.
  113. P.C. Психология: учеб. д.ст.вузов в 3 кн. Кн. З Психодиагностика / P.C. Немов. М.: Владос, 2002. — 640 с.
  114. ИЗ. Носс И. Н. Введение в технологию психодиагностики / И. Н. Носс. -М.: Изд-во Института психотерапии, 2003. 251 с.
  115. Л.Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова. М.: Роспедагентство, 1996. — 378 с.
  116. Обучение социальной работе: преемственность и инновации: сб.ст. / ред. Ш. Рамон, Р. Сари. М.: Аспект Пресс, 1996. — 157 с.
  117. Общая психодиагностика: основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования: учеб. пособ. / МГУ- под ред. A.A. Бодалева, В. Д. Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 303 с.
  118. Р.В. Психология родительства / Р. В. Овчарова. М.: Академия, 2005. — 368 с.
  119. С.И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1999. — 865 с.
  120. А.Р. Хайм Жино и педагогическое образование родителей /
  121. A.Р. Оргел // Помощь родителям в воспитании детей / ред.
  122. B.Я. Пилиповский. М.: Прогресс, 1992. — С. 63 — 91.
  123. А.Б. Феномены эмпатии и конгруэнтности / А. Б. Орлов, М. А. Хазанова // Вопросы психологии. 1993. — № 4. — С. 68−73.
  124. В.Э. Развитие и психологическое здоровье: дошкольный и школьный возраст / В. Э. Пахальян. Спб: Питер, 2006. — 237 с.
  125. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бада. — М.: Большая российская энциклопедия, 2002. -527 с.
  126. Ф. Внутри и вне помойного ведра / Ф. Перлз. Спб: 21 век, М.: Академия, 1997. — 446 с.
  127. Ф. Эго, голод и агрессия / Ф. Перлз. М.: Смысл, 2000. -358 с.
  128. A.B. Быть личностью / A.B. Петровский. — М.: Педагогика, 1990. 110 с.
  129. К.К. О системе психологии / К. К. Платонов. М.: Мысль, 1972.-216 с.
  130. Л.М. Добро и зло в психологии человека / Л. М. Попов, А. П. Кашин, Т. А. Старшинова Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2000. — 176 с.
  131. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / под ред. Д. Я. Райгородского. Самара: Издат. Дом «БАХРАХ», 1998 — 672с.
  132. A.M. Подросток в учебнике и в жизни / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. М.: Знание, 1990. — 79 с.
  133. А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе / А. О. Прохоров. Казань: Изд-во казан, университета, 1991. — 165 с.
  134. А.О. Теоретические и практические проблемы психических состояний личности / А. О. Прохоров. Самара: Самарский ГШ, 1991.-113 с.
  135. Психодиагностика мотивации: методическое пособие / сост. Т. Н. Казанцева, K.P. Сидоров. Ижевск: Изд. Дом «Удмуртский университет», 2002.- 100 с.
  136. Психологическая диагностика: учеб. для вузов / под ред. М. К. Акимовой, K.M. Гуревича. Спб.: Питер, 2005. — 650 с.
  137. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1983. — 447 с.
  138. Психологический словарь / ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -М.: Пед-Пресс, 1999. 438 с.
  139. Психология: словарь / под ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990. -476 с.
  140. Психология старости и старения: хрестоматия / под ред. О. В. Красновой, А. Г. Лидере. М.: Академия, 2003. — 411 с.
  141. Развитие личности ребенка от рождения до года / сост. В. Н. Ильина.- Екатеринбург: «У-фактория», 2006. 304 с.
  142. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. Спб: Питер, 2000. — 656 с.
  143. A.A. Психология педагогической деятельности: проблемный анализ /A.A. Реан. Ижевск: Изд-во УдГУ, 1994. — 81 с.
  144. A.A. Психология познания педагогом личности учащихся /A.A. Реан. М.: Высшая школа, 1990. — 79 с.
  145. A.A. К проблеме социальной адаптации личности /A.A. Реан // Вестник СПбГУ: серия экономики, философии, психологии, права. Спб, 1995.-№ 3.-с. 74−79.
  146. A.A. Социальная педагогическая психология / A.A. Реан, Я. J1. Коломинский. Спб: Питер, 1999. — 416 с.
  147. Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности / Л. А. Регуш. Спб: Питер, 2001. — 176 с.
  148. Н.Ф. Забота о потомстве / Н. Ф. Реймерс // Популярный биологический словарь. М.: Наука, 1991. -С.164.
  149. X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / X. Ремшмидт. М., 1994. — 320 с.
  150. К. Р. Взгляд на психотерипию: становление человека / K.P. Роджерс. М.: Прогресс-Универс, 1994. — 480 с.
  151. О.Н. О понятии «успешность трудовой деятельности» /О.Н. Родина //Вестник МГУ, серия14, психология. 1996. — № 3. — с. 60−67.
  152. Д.В. Трудности подросткового возраста: психологический аспект / Д. В. Розин. — Л.: Ленинг. орган, общества «Знание», 1989. 18 с.
  153. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т. 1. / под ред. В. В. Давыдова. М.: Изд-во Большая российская энциклопедия, 1993. — 608 с.
  154. С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2000. 705 с.
  155. М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе / М. М. Рыбакова. М.: Просвещение, 1991. — 128 с.
  156. Ю.Б. История любви / Ю. Б. Рюриков // Философия любви: сборник статей. -М.: Политиздат, 1990. -С.298−315.
  157. Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н. В. Самоукина. М.: Экмос, 1999. — 352 с.
  158. В. Как стоить себя и свою семью / В. Сатир. — М.: Педагогика-Пресс, 1992.- 190 с.
  159. В. Психотерапия семьи / В. Сатир. Спб: Ювента, 1999. -283 с.
  160. Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. — 350 с.
  161. B.JI. Образ ребенка в сознании педагога / B.JI. Ситников. — Спб, 1999.- 164 с.
  162. Г. В. Система «мать дитя» в раннем возрасте как объект профилактики / Г. В. Скобло, О. Ю. Дубовик // Социальная и клиническая психиатрия. — 1992. — № 2. — С.75−78.
  163. А.Н. Соотношение эгоцентризма и альтруизма личности: интерпретации / А. Н. Славская //Психологический журнал. 1999. — № 6. -С.13−23.
  164. В.А. Педагогика: учеб. д.ст.вузов / Сластенин В. А., И. Ф. Исаев, H.H. Шиянов. М.:Академия, 2008. — 566 с.
  165. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. вузов / автор-сост. JI.B. Мардахов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -368 с.
  166. Словарь русского языка в 4-х т. Т. 1. / под ред. А. П. Евгеньева М.: Русский язык, 1981. — С. 495.
  167. Современный словарь по педагогике /сост. Е. С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2001. — 928 с.
  168. Современный толковый словарь русского языка / под ред. С. А. Кузнецова. Спб.: Норинт, 2002. — 960 с.
  169. Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика: пособие для студентов и учителей / Ю. Е. Сосновикова. Горький: Изд-во Горьковского пед. Института, 1975. — 118 с.
  170. В.Г. Индивидуальный подход при разрешении конфликтных ситуаций / В. Г. Степанов // Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения: сб.науч.тр. М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1986. -С.48−56.
  171. A.M. Экстремальная психопедагогика / A.M. Столяренко. М.: Юнити, 2002. — 608 с.
  172. И.В. Психология характера / И. В. Страхов. Саратов: Саратовский гос.пед.институт, 1970 — 80 с.
  173. Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников / Е. В. Субботский. -М.:Изд-во Москов. унив-та, 1976. 144 с.
  174. В.А. Потребность человека в человеке / В. А. Сухомлинский. М.: Советская Россия, 1988. — 93 с.
  175. В.А. Мудрость родительской любви / В. А. Сухомлинский. М.: Молодая гвардия, 1988. — 304 с.
  176. C.B. Забота о себе / C.B. Табачникова // Этика: энциклопедический словарь / ред. Р. Г. Апресян, А. А. Гусейнов. М.: Гардарики, 2001. — С. 144−145.
  177. Толковый словарь русского языка с включением сведений о происхождении слов / под ред. Н. Ю. Шведовой. — М.: Издательский центр «Азбуковик», 2007. 1175 с.
  178. Г. С. Основы педагогической коммуникативной компетентности / Г. С. Трофимова. Ижевск: Изд-во удм. ун-та, 1994. — 76 с.
  179. Д.Н. Психология установки / Д. Н. Узнадзе. Спб., М., Харьков, Мн.: Питер, 2001. — 414 с.
  180. Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. И. Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 368 с.
  181. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.
  182. А. Личность и социальное поведение / А. Фернхем. Спб: Питер, 2001.-360 с.
  183. Г. Г. Психология материнства: учеб. пособие / Г. Г. Филиппова. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 240 с.
  184. Г. Г. Мастеринство: сравнительно-психологический подход / Г. Г. Филиппова // Психологический журнал. 1998. — № 5. -С.81−88.
  185. Э. Душа человека / Э. Фромм. М.: ACT, ЛТД, 1998. — 664 с.
  186. Э. Иметь или быть? / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1990. — 330 с.
  187. Э. Искусство любви: исследование природы любви / Э. Фромм. Минск: Полифакт, 1990. — 77 с.
  188. А.И. Дифференциальная психофизиология профессиональной деятельности / А. И. Фукин. Казань: «Таглимат», 2004. — 116 с.
  189. М. Воля к истине: по ту сторону знания, власти и сексуальности. / М. Фуко. М.: Магистериум: Косталь, 1996. — С.269−326.
  190. Хайдеггер М.: сб.статей. / М. Хайдеггер / под ред. Д. Ю. Дорофеева. Спб: РХГИ, 2004. — С. 156−158.
  191. P.P. Социальная желательность / P.P. Холден // Психологическая энциклопедия. Спб, Нижний Новгород, Воронеж, Ростов-на-Дону, Самара, Киев, Харьков, Минск: Питер, 2003. — С.829.
  192. В.Д. Происхождение человечности / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1999.- 199 с.
  193. В.А. Индивидуальная профессиональная успешность менеджеров энергетического комплекса: автореф. дис. .канд. психол. наук.: 19.00.13. / В.А. Шаповалова- РГУ. Ростов-на-Дону, 2009. — 20 с.
  194. Н.И. Основы психодиагностики: учебник для вузов / Н. И. Шевандрин М.: Владос, 2003. — 335 с.
  195. А. Г. Основы психодиагностики: учебное пособие для студентов педвузов / А. Г. Шмелев. М., Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. -544с.
  196. А.Г. Практикум по экспериментальной психосемантике: тезаурус личностных черт / А. Г. Шмелев, В. И. Похилько, А.Ю. Козловская-Тельнова. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 207 с.
  197. Э. Анти-Карнеги или человек-манипулятор / Э. Шостром. — Минск: ТПЦ «Полифакт», 1992. 127 с.
  198. А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе / А. И. Щербаков // Проблемы психолого-педагогической подготовки учителя: сб. науч. тр.- Л.: ЛГПИ, 1980.-С. 3−46.
  199. Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис. Спб: Питер, 2000. — 651 с.
  200. В. Игровая терапия / В. Экслайн. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. — 480 с.
  201. А. Гуманистическая психотерапия: рационально-эмоциональный подход / А. Эллис. Спб, М.: Сова, ЭКСМО-Пресс, 2002. -269 с.
  202. ЭриксонЭ. Детство и общество / Э. Эриксон. Спб: Речь, 2000. — 415 с.
  203. И.М. Вчувствование, проникновение, понимание / И. М. Юсупов. Казань: Изд-во КГУ, 1993. — 98 с.
  204. В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты / В. А. Якунин. М.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 159 с.
  205. Mary Ellen Сох, Cheryl Buehler, John G Orme. Recrutment and Foster Family Service // Journal of Sociology and Social Welfare. September, 2002. number 3.- 25 p.
  206. Rodgers C.R. Foundation of the person-centered approach. In a way of being. Boston: Houghton Miftlin, 1980. — 265 p.
  207. Словарь терминов: философия Электронный ресурс. Электронные данные. -М., [199-]. — Режим доступа: www.krugosvet.ru/articles.
  208. П. Справочное руководство по конструированию тестов: введение в психометрическое проектирование Электронный ресурс. — Электронные данные. М., [199-]. — Режим доступа: www.5-ballov.com/019/а1сог6%20(6).НТМ.165
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!