Современные методы преподавания иностранных языков

Коммуникативный подход, получивший развитие в 70-е годы XX в., опирался на критику хомскианства с позиций социологии, прагматики и этнометодологии (Д. Хьюм). Речь шла не просто о производстве правильных с точки зрения структуры, фонологии и семантики высказываний, но и о включении совершенно иных, прежде игнорировавшихся умений, определяющих понятийно-функциональную отнесенность высказывания. Существует большое число версий коммуникативной методологии обучения второму языку, объединяемых попыткой имитировать реальную коммуникацию, т. е. запросить или сообщить информацию или мнение партнера по коммуникации. Коммуникативные упражнения построены на имитации подлинной речи, на попытке действовать в воображаемых обстоятельствах, разыграть роль в какой-то ситуации. В настоящее время этот подход связан с несколькими принципами: уместность речи (даже грамматически правильная речь не всегда подходит к обстановке), упор на составление целостных осмысленных высказываний, хотя бы частично мотивированных реальными потребностями; отсутствие страха перед ошибками, стремление общаться как можно больше; свободная практика использования языка. Учащиеся, таким образом, оказываются в положении, когда они хотят общаться, а педагог предоставляет им необходимый для этого материал. В осмысленное высказывание превращается любой, даже небольшой грамматический элемент.

Наиболее влиятельной в западном мире является теория естественного (натурального) подхода: С. Крэшен предложил монитор-модель овладения вторым языком, позволяющую взрослому действовать так же, как действует ребенок, усваивая родную речь. Учащиеся должны чувствовать себя раскованно и свободно; речь появится сама собой спустя некоторое время. Имитируются ситуации повседневного общения (разговоры, покупки, слушание радиол и т. п.). Роль учителя — в подаче понятного инпута на уровне, незначительно превышающем возможности учеников; в нем много указаний, команд, вопросов. Период молчаливого понимания предшествует периоду активного говорения. Организуются также игры, работа в малых группах, выполнение заданий.

Эта теория основана на пяти гипотезах:

• 1) следует различать овладение языком и его изучение;
• 2) существует натуральный порядок усвоения;
• 3) каждый ученик направлен, скорее, на приобретение правил построения, чем на заучивание готовых языковых форм, и способен контролировать усвоение;

юз.

• 4) на каждом уровне развития материал для инпута (поступления языкового материала и речи извне) должен быть представлен особым образом; надо учить не строить предложения (это получается само собой), а только понимать; в инпуте может быть многое другое, не относящееся к делу;
• 5) активный фильтр — это установка и эмоциональные факторы, которые регулируют усвоение языка; в обучении второму языку неизбежны паузы, которые учитель должен уважать.

Одним из последствий повсеместного внедрения модели Крэшена было появление огромного количества ошибок в речи говорящих на втором языке. Естественное овладение языком позволяет научиться говорить бегло, готовыми речевыми формулами, но практически не уделяется внимания грамматике и письменной речи. Этот подход имеет нежелательные последствия в том случае, когда в классе находятся дети, для которых изучаемый язык неродной, поскольку они передают друг другу свои ошибки и неверные обобщения, а правильно звучащая речь поступает недостаточно. Поэтому в 90-е годы XX в. исследования переориентировали на сочетание целенаправленного обучения языку, имеющего письменную опору и тексты высокого качества, с максимально естественной и интенсивно происходящей коммуникацией. Произошел поворот к когнитивно-психологическим свойствам человека, позволяющим распознавать значимые признаки и коммуницировать при помощи выделенных лингвистических параметров. Успехи лингвистики позволили более точно и компактно описывать языковые модели, а следовательно, и более правильно преподносить языковой материал. Это касается, в первую очередь, привязанности реальной речи к определенным коммуникативным ситуациям. Достижения психологии помогли описать особенности поведения человека в процессе обучения, а также механизм усвоения разноуровневых единиц второго языка. Однако полностью процесс овладения вторым языком и функционирования нескольких языков у индивидуума еще не раскрыт.

Т. Мэрфи считает, что использование игр и заданий, включающих физическую активность, создает больше возможностей для изучения языка, чем сидя за партой в классе, поскольку элемент веселья — это «прерогатива детства» и один из основных мотивов ребенка к осуществлению любой деятельности. Для его концепции важно, чтобы у каждого учащегося был свой партнер по коммуникации, с которым он хочет вести разговоры. Этот подход получил развитие в создании детских летних спортивных центров, проводящих объединенные уроки спорта и языка.

Согласно образовательной кинесиологии Дэннисона, решить проблему неуспеваемости можно, одновременно активизируя в процессе обучения оба полушария головного мозга ребенка («целостная личностная интеграция мозга»), а также развивая его эмоциональную сферу за счет положительных эмоций. Активизация межполушарных связей в любом возрасте осуществляется с помощью динамических (иногда статических) физических упражнений, включающих словесно сформулированную установку на учебу и на раскрытие возможностей своего тела, элементы точечного массажа и «перекрестные движения» (пересекающие среднюю линию тела; например, согласованное движение разноименных руки и ноги, касание локтем противоположного колена). Данный подход основывается на положении: «Левое полушарие активизируется при использовании правой половины тела. Правое полушарие активно при работе левой половины тела. Движения, пересекающие среднюю линию тела, — это упражнения, которые помогают использовать оба полушария гармонично и делать их „перекрестную“ работу все лучше и лучше». Упражнения могут выполняться с музыкальным сопровождением, как перед уроком, так и во время урока. Возможности двигательной сферы (причем различных групп мышц) могут служить оптимизации учебного процесса, если использовать специфические упражнения, направленные, в частности, на мышечное расслабление, на координацию целостного движения тела в спорте и игре, для координации связи «рука — глаз»; на активное слушание, на ясное слышание и четкое говорение; на облегчение воспроизведения слов из словарного запаса, для различных видов чтения и др.

А. Райт предлагает использовать физические упражнения для настройки учащихся на предстоящую учебную речевую деятельность (general warm-up activities): выполняя эти упражнения, дети учатся снимать мышечное напряжение, тренируют способность концентрации внимания. Разработаны блоки двигательных (Class Snake; Copy Me) и двигательно-голосовых упражнений (Class Shout; Pass the Sound) для интенсификации группового взаимодействия и создания атмосферы доверия в группе (Puppet Children; Blind Walk; Tick Tock Goes the Clock). К традиционным элементам двигательной активности относятся задания на пантомиму и драматизацию, часто применяемые на разных этапах работы по формированию монологической речи (Mime Daily Moments/Dramatic Story Moments/ Emotions; Creating Characters).

Среди новейших предложений по обучению второму языку — парный подход (Each One Teach One), когда люди с разными родными языками взаимно обучают друг друга; обучение по собственному желанию, когда учащийся сам говорит, чему хочет научиться, и согласовывает с преподавателем учебный материал, количество и тип занятий. Модулярное обучение предполагает объединение учащихся не по возрасту или году обучения, а по уровню успеваемости и знаний. Этот подход помогает организовать общую для всей группы деятельность, в которой каждый чувствует себя равным партнером, однако готов учитывать, что другие отличаются от него возрастом и опытом. Проектно-ориентированное обучение предполагает организацию занятий с учащимися при помощи аутентичных материалов (игрушки, игры, иллюстрации, учебные пособия, Интернет, газеты и т. п.) вокруг какой-нибудь интересной для них темы. Система общения старших с младшими на изучаемом языке во время совместной деятельности, связанной с традиционными занятиями (приготовление пищи, ручной труд, работа по дому, ремесло), получила название «метод языкового гнезда».

Большое число оригинальных методов обучения второму языку было разработано для ситуаций, когда обучают в ситуации реального или желательного двуязычия. Например, речь может идти о недостаточно хорошем владении родным (наследственным) языком у этнической группы.

Предлагаются также различные критерии оценки школьных программ: по использованию языков, по языковым и социальным целям обучения, по контексту преподавания, адекватности материалов и методов целям обучения, понятности и доступности педагогам, по времени и содержанию преподавания на языке, по наличию индивидуального подхода к учащимся и т. д.