Основные направления образовательной деятельности, направленные на сохранение памяти места

Задача настоящего параграфа — сформировать предложения по структуре образовательной деятельности креативного кластера «Кресты», которая стратегически может быть представлена двумя направлениями — нацеленной на сохранение «памяти места» и не связанная с памятью места, но с возможностями креативного кластера. Настоящий параграф посвящен первому направлению.

Образовательная деятельность — это «процесс педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества» [48]. В структуре педагогической деятельности принято выделять несколько компонентов. Исходный/начальный компонент педагогической деятельности заключается в том, что педагог должен понимать основные тенденции общественного развития и требования, которые на данный момент предъявляются к человеку. В обыденном понимании, педагог должен знать, какого человека он должен воспитать для общества. Второй компонент педагогической деятельности — информационный, т. е. передача в обобщенном и адаптированных виде научных, производственных и художественных знаний, накопленных человечеством. Третий компонент — это педагогические навыки, мастерство, интуиция и талант педагога. И четвертый компонент — это нравственная, этическая и эстетическая культура личности, осуществляющей педагогическую деятельность [43]. Иную структуру педагогической деятельности предлагает профессор Н. В. Кузьмина. В качестве компонентов педагогической деятельности она рассматривает: гностический, проектировочно-целевой, конструктивный, организационный и коммуникативный [55]. Гностический компонент — это знания педагога по предмету и способах педагогической коммуникации. Проектировочный компонент включает в себя представление педагога о целях и задачах обучения и о способах их достижения. Конструктивный компонент — это особенности конструирования педагогической деятельности, основывающиеся на ближайших целях обучения, например, цель урока или цикла учебных занятий. Коммуникативный компонент — это специфика и особенности коммуникации педагога с учащимся. Организационный компонент представляет собой систему умений педагога организовывать педагогический процесс. Наиболее подходящей для предполагаемой деятельности в рамках креативного кластера представляется классификация, предложенная В. П. Симоновым и Л. Ф. Спириным. Согласно их классификации «в каждой педагогической системе всегда есть девять основных компонентов: цель деятельности, субъект педагогической деятельности (тот, кто управляет системой), субъекто-объект деятельности (тот, кем управляют: ребенок, ученик, студент), взаимоотношения „субъект — субъекто-объект“, содержание деятельности, способы деятельности, педагогические средства, организационные формы, результат деятельности» [50]. Несмотря на то, что все эти компоненты находятся во взаимосвязи и во взаимодействии, на данном этапе проектирования педагогической деятельности в крестах необходимо разобрать такие компоненты как «субъекто-объект деятельности», организационные формы и содержание деятельности. Проще говоря, в данном исследовании необходимо определить, кто является субьектом педагогической деятельности (школьники, студенты, взрослы или все вместе), в какой форме будет организованна педагогическая деятельности и высказать предположения о том, каково будет содержание этой деятельности.

Согласно законодательству Российской Федерации, образовательная деятельность может осуществляться государственными и негосударственными образовательными организациями, в первую очередь, образовательными учреждениями. «Это учреждение, которое осуществляет образовательный процесс, то есть реализует одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивает содержание и воспитание обучающихся, воспитанников» [58]. Образовательные учреждения могут быть: государственными, муниципальными и частными. Законом об образовании образовательные учреждения разделены по нескольким типам: «дошкольные; общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования); учреждения начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования; учреждения дополнительного образования взрослых; дополнительного образования детей; специальные (коррекционные) для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья; учреждения для детей — сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей); другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс» [58]. В качестве резидентов будущего креативного кластера могут выступать учреждения дополнительного образования взрослых и детей и другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс. Представляется, что, главным образом, могут реализовываться дополнительные образовательные программы [44].

Важными видами образовательной деятельности для сохранения «памяти места» станут такие виды как: познавательная, практическая, учебная, просветительская и воспитательная. Познавательная деятельность — «это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь» [62]. Практическая деятельность «направлена на преобразование окружающего мира в соответствии с поставленными человеком целями» [42]. Учебная деятельность — «это совместная деятельность, в которой один из ее участников приобретает опыт (основной компонент), а другие создают благоприятные условия для этого, т. е. осуществляют всю сумму подготовительных компонентов усвоения» [9]. Просветительская деятельность — это «прогрессирующая социально необходимая деятельность, целью осуществления которой является широкое распространение различного типа информации, имеющей приоритетное значение при установленном уровне развития общества» [22]. Воспитательная деятельность — это «вид социальной деятельности, направленный на передачу от поколения к поколению накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для личностного развития человека» [74].

Образовательная деятельность, которая возможна на базе креативного кластера делится, как уже было указанно в прошлой главе, на два основных направления. Первое нацелено на популяризацию истории комплекса и на сохранение «памяти места», связанной, в том числе, и с трудными вопросами истории, с феноменом тюрьмы и тюремной субкультуры. Второе направление — это деятельность, нацеленная на современные технологии и креативные практики, которые впрямую не связаны с историческим прошлым места.

Наличие таких площадок как музейный комплекс и конференц-зона дает нам большую свободу в отношении форм образовательной деятельности. Формы образовательной деятельности подразумевают под собой определенное строение учебных занятий и организацию учебной деятельности педагога и учащегося. Существует огромное разнообразие форм образовательной деятельности: урок, лекция, семинар, лабораторный практикум, учебная экскурсия, групповая или индивидуальная консультация и множество других форм.

Попробуем представить возможное содержание образовательных программ, совокупность тем, которые могут быть раскрыты в экскурсиях и лекциях, конференциях и научно-популярных медиа-программах. Важно отметить, что предварительный анализ этих тем стоит вести параллельно с реставрационными работами и созданием кластера. Этот материал поможет и на этапе создания музейной составляющей комплекса, и в рекламной кампании по привлечению будущих резидентов креативного кластера, и при позиционировании креативного пространства в художественном и интеллектуальном пространстве Санкт-Петербурга.

Тема архитектурной истории комплекса является наиболее очевидной и, во-многом, уже разработанной, поскольку проекты перепрофилирования включали подготовку исторической справки, которая хранится в КГИОП. Подробно данная тема была уже рассмотрена во второй главе данной работы.

Более широкая тема архитектуры Петербурга конца XIX — начала ХХ века также может быть раскрыта на материалах архитектурного ансамбля тюрьмы. Исторический центр Санкт-Петербурга является объектом охраны ЮНЕСКО в качестве «выдающегося примера конструкции, архитектурного или технологического ансамбля, или ландшафта, которые иллюстрируют значимый период человеческой истории» [77]. Город гордится своими монументальными сооружениями, архитектурными ансамблями и завораживающей панорамой. Над величественными зданиями работали такие мастера как К. И Росси, Б.Ф. А. Н. Растрелли, А. Н. Бенуа, О. Монферан, А. Н. Воронихин, Д. Кваренги, Д. Трезини Самыми яркими и запоминающимся сооружениями в любом городе Европы становятся, как правило, дворцы и организации" [56]. Комплекс «Кресты», возведенный на берегу Невы, является частью общей панорамы Петербурга.

Мечтой автора настоящей работы является создание музея рядовой застройки Петербурга, благодаря которой возникли сплошные фасады петербургских проспектов и улиц, возведены кварталы жилых зданий. Представляется важным обратить внимание на архитекторов второго и третьего ряда, о которых не упоминают учебники, но без них петербургские панорамы были бы вряд ли возможны. В аннотации к упомянутой выставке отмечено: «Целостный архитектурный ландшафт города формировался на протяжении трех столетий, благодаря жесткой градостроительной дисциплине. Особое внимание градостроителей на протяжении нескольких веков уделялось силуэту Петербурга, тщательно продумывались высотные нормы, соотношение рядовой застройки и доминантных сооружений города» [33]. Повод к теме дает творчество А. И. Томишко, который помимо строительства тюрьмы «Кресты» и уездных тюрем по всей империи занимался строительством богаделен и училищ Санкт-Петербурге, например, Волоковская богадельня (1880−1881), Училище фельдшериц и лекарских помощниц (1884−1885) и Александро-Мариинском училище для слепых (1890).

Тема истории пенитенциарной системы и шире феномена наказания в культуре актуальная на месте бывшего тюремного комплекса. Важно показать, что наказания (в т.ч. общественные наказания) составляют такую же неотъемлемую часть культуры, как и система образования, поведения и другие более респектабельные темы. Сегодня тема наказаний представлена многочисленными выставками-шоу, посвященными средневековым орудиям пыток, эксплуатирующим интерес публики к страшному и скандальному. Было бы целесообразно придать теме наказания культурологический ракурс, оттолкнувшись от идей Мишеля Фуко в его работе «Надзирать и наказывать».

Память места подсказывает еще одну важную в культурологическом отношении тему — историю повседневности и антропологию экстремального опыта. Посетители музеев-тюрем, в т. ч. Петропавловской крепости или лондонского Тауэра интересуются не только героическими личностями, но и аскетизмом тюремного быта, который составляет выразительный контраст современному комфорту, также всегда интерес вызывают многочисленные ухищрения, к которым прибегали заключенные, чтобы скрасить унылость существования. Т. е. тему тюремной повседневности обойти невозможно.

Как отмечают Лысак и… «Хотим мы того или нет, тюремная субкультура является частью современной культуры и оказывает на нее определенное влияние» [25]. Вряд ли стоит просвещать школьников относительно особенностей субкультуры, но разъяснять, что многие жаргонные выражения в языке, позы и поведенческие паттерны пришли оттуда — стоит.

В последнее время особую актуальность приобрела тема, которую можно обозначить так: тюрьма и художественное творчество. Тюрьма как художественный образ нередко привлекала поэтов и художников. Напомню серию гравюр «Тюрьмы» Дж. Пиранези, «Прогулку заключенных» Ван Гога и послужившую образцом гравюру «Острог» Г. Доре, знаменитое стихотворение «Узник» А. С. Пушкина или поэму «Мцыри» М. Ю. Лермонтова. Фильм «Джентельмены удачи» (1971 сценарий Г. Данелия, режиссер А. Серый) любим российскими зрителями, лидер проката в 1994 -1995 «Побег из Шоушенка» (1994, реж. Фрэнком Дарабонт) был номинирован на Оскара. Образ тюрьмы использует скандально известная акционистская група Pussy Riot. Список произведений, в которых тюрьма является образом, метафорой, символом можно продолжать, очевидно, что это тема — достойная исследования и репрезентации.

Другой поворот темы тюрьмы и художественного творчества связан с творчеством заключенных, в первой главе уже упоминалось, что существуют целые музеи «тюремного творчества» и не только у нас в стране, например, в тюрьме Фридтмант в Австралии. В мировой практике существует даже целый конкурс тюремных работ, на суд жюри присылают работы со всех уголков земли.

Занятия творчеством рассматриваются сегодня как один из механизмов социальной реабилитации и используются в пенитенциарной системе. Так, молодая мексиканская художница Наоми Ринкон-Гальярдоя, при поддержке университета города Мехико, реализовала программу «Понедельники», она заключалась в преподавании живописи в 2 тюрьмах Мексики. И вот какие выводы она сделала после завершения курса «Первое: я думаю, что думаю, что искусство может служить связующим звеном между двумя совершенно разными сторонами. Второе: это то, что, как ни старайся разрушить авторитарные отношения заключенный — охранник, они все равно присутствуют. Как ни старайся, ты не можешь вобрать в себя этих людей, познать и охватить. Они ускользают, остаются загадкой. Все, что я только что рассказала тебе, — только моя попытка что-то понять, а не установленная правда. Что-то из этого опыта мне никогда не откроется. Еще я поняла, что преступность — не обособленная проблема, а продукт общества. Мы полностью изгоняем людей, которые совершили преступление. Система избавляется от продуктов деятельности своего организма. Это маргинальные элементы нашего общества, это неприятно, запрещено, вне закона, уродливо, дерьмо, но если не смотреть на это, избегать, то становишься заодно с системой. И даже если мы не можем позитивно все изменить, все равно — отворачиваться от этого нельзя» [47].

Рассмотрим возможные формы образовательной деятельности, в которых могут раскрываться перечисленные выше темы.

Конечно, следует развивать традиционные формы лекций и экскурсий. Историко-архитектурные темы, а также сюжеты, связанные с историей наказаний, могут быть предложены школьникам, изучающим историю России второй половины XIX — XX веков, обществознание.

Подробнее остановимся на форме интерактивного занятия, которое может быть предложено как дополнение к программе 11 класса по обществознанию, раздел «Право». Такую игру можно рассматривать в рамках внеурочной общественно-полезной деятельности.

Формы образовательной деятельности.

Несмотря на то, что данное исследование ориентируется на создание на базе «Крестов» креативного кластера, тюрьма остается памятником культуры, что позволяет использовать в качестве формы образовательной деятельности такую, достаточно традиционную форму как экскурсию.

Согласно Российской педагогической энциклопедии экскурсия — это «(от лат. excursio — поездка, прогулка), форма организации учебно-воспитательного процесса, позволяющая проводить наблюдения и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях или в музеях, на выставках и прочем. Экскурсия способствует зарождению и развитию у учащихся интереса к знаниям, мотивации учения, расширяет кругозор школьников, учит рассматривать факты и явления окружающей жизни во взаимосвязи, сравнивать их между собой, делать обобщения и выводы и т. д.» [48].

С целью сохранения истории комплекса возможно проведение экскурсии Кресты, история тюрьмы", экскурсия будет проходить по всей территории комплекса. Для наглядности в кластере необходимо будет сохранить и воссоздать, в отдельных ее частях, атмосферу тюрьмы на протяжении всей ее истории. Тюрьма имела в своей истории 3 этапа: Имперская, СССР, Россия, и все эти 3 этапа необходимо осветить. Экскурсия должна наглядно показывать, как история нашей страны отражается на тюремной системе и на «Крестах», в частности. Так же экскурсия должна отражать историю комплекса в именах, связанных с ним. Такая экскурсия подойдет для 11 класса, т.к. именно в 11 классе подробно разбирается период с 1917 года по предмету «История России». Подобную экскурсию можно рассматривать как внеурочную научно-познавательную деятельность.

Так же помимо экскурсии посвящённой общему знакомству с комплексом, возможно проведение узко специализированной экскурсии, посвященной именно архитектурной составляющей комплекса. Такая экскурсия может подойти для школьников, которые обучаются в общеобразовательных школах художественно-эстетического профиля, для школьников, которые дополнительно обучаются в художественных школах, посещают художественные кружки, инженерные курсы, архитектурные курсы, для тех, кто планируют поступать в архитектурные или инженерные университеты и просто ребят, интересующихся искусством и архитектурой.

Аудиогиды и QR-коды можно запланировать в различных точках пространства — не только на пути экскурсионного маршрута, но и в зонах дизайн-студий, фирм, конвенционном комплексе. Система дополненной реальности позволит воспроизвести историческую информацию в любой, в т. ч. абсолютно модернизированной зоне кластера. А также позволит включить ее по необходимости в экскурсионный или образовательный маршрут.

Следующая форма образовательной деятельности, которая может быть уместной на базе «Крестов» это игровая форма. Игра — «один из видов деятельности, значимость которой заключается не в результатах, а в самом процессе» [19,176]. Наиболее подходящим форматом игры станет сюжетная игра, «в которой ребенок воспроизводит сюжеты из реальной жизни людей, рассказов, сказок и т. п.» [19, 176]. Примером может стать игра «Суд», во время участия которой каждый может поучаствовать в заседании суда. В конференц-зале или каком-то отдельном помещении, можно установить трибуну, отгородить зону для присяжных, свидетелей, обвиняемых и обвинителей. Такой интерактивный спектакль подразумевает под собой, что каждый его участник играет свою роль. Допустим судьи, обвинителя, адвоката или свидетеля. Такая форма подготовит старших школьников, студентов или просто людей, не сталкивавшихся с судебной системой, покажет, как себя вести, чего ожидать, и чего не стоит говорить и делать в зале суда. Подобная практика для школьников существует на базе «Государственный Музей Политической Истории России» [20].

Еще одной актуальной на сегодняшний день формой организации образовательной деятельности может стать квест. Согласно определению, квест «обозначает игру, требующую от игрока решения умственных задач для продвижения по сюжету» [53]. Рассмотрим на примере. Участникам будет выдана карта «Крестов», на ней будут отмечены пункты, к примеру, «место, где работали заключенные». Вопрос к этому пункту может быть примерно таким «Опишите, какие предметы изготавливали заключенные в „Крестах“». На станции, на которую ребята должны добраться самостоятельно, буду стоять станки, на которых заключенные действительно изготавливали множество разнообразных вещей. На карте также может быть отмечен пункт «Портрет женщины» и, добравшись до этого портрета, школьники должны будут определить, чей это портрет, и как он связан с «Крестами». (Портрет Анны Ахматовой). Подобный квест можно проводить после прослушивания небольшой лекции о «Крестах» или раздачи сопутствующего материала, прочтя который, школьники смогут самостоятельно ответить на вопрос. Учувствовать в квесте лучше всего целым классом, разделившись на 2−3 группы. Его прохождение позволит сплотить школьников для решения общей задачи. Такой вариант внеурочной деятельности хорошо подойдет для классов, в которых наблюдаются проблемы внутри коллектива. Задача педагога сформировать команды так, чтобы ребята, между которыми наблюдается конфликт попали в одну команду и могли взаимодействовать, решая общую задачу. Также можно предусмотреть квесты для индивидуального самостоятельного знакомства с пространством комплекса, учитывая, что в креативный кластер можно прийти с различными целями — в офис, в шоу-рум, на выставку. Возможность пройти квест самостоятельно или с родителями, друзьями провести досуг познавательно.

Следующая форма образовательной деятельности — это мастер-классы это «современная форма проведения обучающего тренинга-семинара для отработки практических навыков по различным методикам и технологиям с целью повышения профессионального уровня и обмена передовым опытом участников, расширения кругозора и приобщения к новейшим областям знания» [4]. Примером могут служить мастер-классы для учителей и студентов педагогических специальностей. Тюрьма, пытки, казни и прочие темные страницы истории — это то, что школьники должны знать, но преподносить такие вещи, необходимо аккуратно. Поэтому на базе кластера возможно проведение мастер-классов или конкурсов педагогического мастерства для учителей истории, МХК, обществознания, которые будут направленны на то, чтобы помочь учителям грамотно преподносить трудные вопросы истории культуры.

Основной целевой аудиторией, на которую будет направленна образовательная деятельность, станут старшие школьники, студенты ВУЗов, творчески ориентированная молодёжь, люди интересующиеся историей и, конечно, посетители, которые будут заинтересованы в деятельности того или иного элемента кластера.

Медиа-объекты с образовательной составляющей. Для школьников, как и для других посетителей кластера, стоит предусмотреть разработку информационной продукции различного свойства. Это могут быть информационные брошюры, аудиогиды, QR-коды, система дополненной реальности, а также медиапрограммы, демонстрирующиеся на экранах в различных пространствах кластера, в т. ч. популярные фильмы или интерактивные игры, которые позволят посетителям скоротать время (ожидая начала мероприятия или выполнения заказа).

В брошюре можно дать общую информацию по истории комплекса, сообщить интересные факты, используя изобразительный материал и инфографику.

По всей территории кластера возможно размещение экранов, на которых периодически будут транслироваться информационные заметки о комплексе, а в специально отведенном помещении, несколько раз в день, в свободном режиме будет показываться документальный фильм, посвящённый истории «Крестов».

Таким образом, на территории креативного кластера кресты появится образовательное пространство, которое даст возможность познакомиться с историей тюремного комплекса «Кресты», его архитектурной составляющей, с таким феноменом как тюрьма и тюремная субкультура. Реализация всевозможных образовательных форм, поможет раскрыть культурный потенциал комплекса с множества ракурсов. Комплекс станет своего рода образцом того, как один культурный объект связывает воедино, множество сфер общественной и культурной деятельности.