Характеристика профессиональных мотивов

В общем, термин «мотив» является русифицированным русским словом «motif», в буквальном смысле слова он обозначает «побуждение», или от латинского слова «moveo» — двигаю.

А.Н. Леонтьев определяет мотив следующим образом: «В самом потребностном состоянии субъекта предмет, который способен удовлетворять потребность, жестко не записан. До своего первого удовлетворения потребность „не знает“ своего предмета, его еще нужно обнаружить. В результате такого обнаружения потребность приобретает свою предметность, а воспринимаемый предмет — свою побудительную и направляющую деятельность функцию, то есть становится мотивом». Более кратко мотив он определяет, как-то, ради чего совершается действие. Мотив является тем результатом, предметом, ради которого осуществляется деятельность. Это то объективное, что побуждает и направляет деятельность человека, отвечает той или иной потребности, конкретизирует потребность и удовлетворяет её Борисова, Е. М. Индивидуальность и профессия / Е. М. Борисова, Г. П. Логинова. — М., 2001.

Ж. Годфруа определяет мотив «как соображения, по которым субъект должен действовать» Болтунов, А. П. Система профориентационной работы в выпускных классах общеобразовательной школы / А. П. Болтунов // История советской психологии труда. — М., 2003.

Х. Хекхаузен при определении мотива указывает на «динамический» момент направленности действия, на «определенные целевые состояния, которые независимо от их специфики всегда содержат в себе динамический момент и которого субъект стремится достичь, какие бы разнообразные средства и пути к этому ни вели». Иными словами, мотив понимается как «желаемое целевое состояние в рамках отношения «индивид — среда».

В Большом психологическом словаре находим следующее определение мотива:

• 1) материальный или идеальный «предмет», который побуждает и направляет на себя деятельность или поступок, смысл которых состоит в том, что с помощью мотива удовлетворяются определенные потребности субъекта;
• 2) психический образ данного предмета Борис, И. Мотивационная сфера как проблемный фактор поведения / И. Борис // Психология и общество. — 2002. — № 2. — С. 48−57.

В психологическом толковом словаре содержится следующее определение: мотив (от лат. moveo — двигаю) — материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности.

Мотив представлен субъекту в виде специфических переживаний, которые характеризуются либо положительными эмоциями от ожидания достижения данного предмета, либо отрицательными, которые связаны с неполнотой настоящего положения. Но для осознания мотива требуется проведение особой работы.

Мотивы выполняют следующие функции (по А.Н. Леонтьеву):

• § функция побуждения — мотивы-стимулы играют роль дополнительных побуждающих факторов положительного или отрицательного характера;
• § функция смыслообразования — ведущие мотивы или смыслообразующие побуждают деятельность и вместе с тем придают ей личностный смысл Борисова, Е. М. Индивидуальность и профессия / Е. М. Борисова, Г. П. Логинова. — М., 2001.

Мотивы, которые побуждают личность поступать определенным образом, могут быть осознаваемыми и неосознаваемым:

• 1. Осознаваемые мотивы — это мотивы, которые побуждают человека поступать и вести себя в соответствии с взглядами, знаниями и принципами. В качестве примера таких мотивов можно рассматривать большие жизненные цели, которые направляют деятельность человека в течение длительного периода жизни. Если человек не только осознает, каким образом себя надо вести, но и знает конкретные способы поведения, которые определяются целями такого поведения, то в таком случае его мотивы осознанные.
• 2. Неосознаваемые мотивы. А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, В. Г. Асеев и др. считают, что мотивы — это и осознаваемые, и неосознаваемые побуждения. Как считает А. Н. Леонтьев, даже если мотивы не осознаются субъектом, они могут выступать в своем косвенном выражении — в форме переживаний, желаний и хотений Вартова, И.И. К проблеме диагностики мотивации / И. И. Вартова // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. — 2008. — № 2. — С. 80−87.

Также мотивы можно классифицировать по их отношению к самой деятельности.

Внешняя мотивация (экстринсивная) — мотивация, которая не связана с содержанием определенной деятельности, но она обусловлена внешними по отношению к субъекту обстоятельствами.

Внутренняя мотивация (интринсивная) связана не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятельности.

Внешние мотивы делятся на общественные и личностные. К общественным мотивам относятся альтруистические мотивы, мотивы долга и обязанности. К личностным мотивам относятся мотивы оценки, успеха, благополучия и самоутверждения.

Внутренние мотивы делятся на процессуальные, результативные и мотивы саморазвития.

Человека побуждает к деятельности не один, а несколько мотивов. Каждый из них имеет различную силу и величину. Так, одни мотивы могут довольно часто актуализироваться и оказывать существенное влияние на деятельность человека, другие мотивы действуют только в определенных обстоятельствах. Рассмотрим более подробно некоторые мотивы.

Мотив самоутверждения связан с чувством собственного достоинства, честолюбием и самолюбием. Человек пытается доказать окружающим, что он чего-то стоит, стремится получить определенный статус в обществе.

Мотив идентификации с другим человеком предполагает стремление быть похожим на кумира, героя или авторитетную личность. Этот мотив побуждает работать и развиваться.

Сущность мотива власти заключается в стремлении субъекта влиять на людей. Мотивация власти является одной из главных движущих сил действий человека.

Процессуально-содержательные мотивы — это побуждение к активности процессов и содержания деятельности, а не к внешним факторам. Человеку нравится выполнять эту деятельность, проявлять свою интеллектуальную или физическую активность.

Экстринсивные мотивы — это такая группа мотивов, когда побуждающие факторы лежат вне деятельности Существуют следующие виды экстринсивных мотивов:

• 1) мотив долга и ответственности перед обществом, группой, отдельными людьми;
• 2) мотивы самоопределения и самоусовершенствования;
• 3) стремление получить одобрение других людей;
• 4) стремление получить высокий социальный статус;
• 5) мотивы избегания неприятностей и наказания.

Если в процессе деятельности экстринсивные мотивы не будут подкреплены процессуально-содержательными, то они не обеспечат максимального эффекта.

Также важным в мотивационной сфере человека является мотив саморазвития, заключающийся в стремлении к саморазвитию и самоусовершенствованию. Этот мотив побуждает нас много работать и развиваться.

Некоторые психологи считают, что мотив саморазвития не является самостоятельным, а входит в структуру других мотивов, таких как самоактуализация или самоутверждение.

Мотив достижения — это стремление достичь высоких результатов и мастерства в деятельности. Это стремление проявляется в выборе сложных заданий и в стремлении их выполнить.

Мотив аффилиации предполагает стремление к установлению или поддержанию отношений с другими людьми, стремление установить контакт и общаться с ними.

В рамках нашей работы обратим внимание на работы В. А. Иванникова, посвященные изучению психологических механизмов волевой регуляции.

По мнению ученого, функцией волевой регуляции является повышение эффективности соответствующей деятельности, а волевое действие предстает как сознательное, целенаправленное действие человека по преодолению внешних и внутренних препятствий с помощью волевых усилий. На личностном уровне воля проявляется в таких свойствах, как сила воли, энергичность, настойчивость, выдержка и др. Их можно рассматривать как первичные, или базовые, волевые качества личности. Такие качества определяют поведение, которое характеризуется всеми или большинством описанных выше свойств.

Волевого человека, прежде всего, будут отличать решительность, самообладание и уверенность в себе. Такие качества развиваются в онтогенетическом развитии значительно позднее, чем те, которые указаны выше.

В жизни любого человека они находят свое проявление вместе с характером, поэтому их еще называют характерологическими. Эти качества Иванников стал называть вторичными.

Имеется еще и третья группа качеств, которая тесным образом связана с его морально-ценностными характеристиками. Это — ответственность, дисциплинированность, принципиальность, обязательность. К этой же группе относятся и такие качества как деловитость и инициативность. Обычно такие качества формируются к подростковому возрасту.

Необходимость волевого действия возникает в том случае, когда на пути осуществления мотивированной деятельности появляется препятствие. Волевой акт напрямую связан с преодолением. Однако предварительно необходимо осознать и осмыслить сущность возникшей проблемы.

Первичный акт вхождения воли в деятельность связан с простым включением воли в осознание деятельности, ее хода и последствий.

Волевое действие всегда будет связано с сознанием цели деятельности, ее значимости для человека, с подчинением этой цели, других менее значимых действий. Иногда вся цель воли сводиться к тому, чтобы придать деятельности какой бы то не было смысл, повышенную ценность данной деятельности. А иногда бывает и так, что деятельность нужно довести до завершающего конца, и тогда смысл волевого акта заключается лишь в том, чтобы дойти до самого конца.

В третьем случае целью может быть научение чему-либо. При этом волевой характер приобретают действия, которые связаны с научением.

Энергия и источник волевых действий в любом случае связаны с актуальными потребностями человека. Человек опирается на них и придает сознательный смысл своим произвольным поступкам. В этом плане волевые действия не менее детерминированы, чем другие действия. Они связаны с сознанием, напряженной работой мышления и преодолением трудностей.

Особенность включения волевой регуляции в начальный момент осуществления деятельности заключается в том, что человек сознательно отказывается от одних влечений и предпочитает другие. Он реализует их вопреки сиюминутным и непосредственным побуждениям.

Воля в выборе действия отражается в том, что человек сознательно отказывается от привычного способа решения задачи и приобретает более трудный и старается не отступать от него. Волевая регуляция контроля исполнения действий заключается в том, что человек сознательно заставляет себя тщательно проверять правильность выполнения действий в том случае, когда сил и желаний делать это почти уже не остается. Особые трудности в плане волевой регуляции представляет для человека такая деятельность, где проблемы волевого контроля возникают на всем пути осуществления деятельности. Собственно, воля появляется только тогда, когда человек способен управлять с помощью сознания своей деятельностью.

В разное время, различными исследователями создавались всевозможные концепции, с помощью которых авторы намеревались объяснить присутствие воли в жизни человека. К их числу относились сенситизм, волюнтаризм, интеллектуализм и множество других «измов». Ильин объясняет понятие воли через элементы теории управления действиями.

Е.П. Ильин рассматривает волю через рассмотрение мира машин, он говорит о том, что подобно машине волей то же можно управлять. В мире машин, разумеется, все очень просто органы управления осуществляют свои функции по средствам связи с элементами интерфейса машины.

Таким образом, действия машины можно считать осмысленными, они же запрограммированы. В том случае, если речь идет о людях в психологии такие действия называют произвольными. Если посмотреть на слово «произвольный», то в нем легко можно обнаружить слово «воля».

И это отнюдь не случайно, ведь произвольные действия противопоставляются в психологии действиям непроизвольным, то есть совершаемым рефлекторно, в обход разума. К таким действиям, относится, например, моргание или вождение автомобиля.

По мнению Е. П. Ильина, воля в жизни человека появляется на самом стыке произвольных и непроизвольных действий.

Следует отметить, что для человека характерна различная степень сформированности. Сложность заключается в том, что приходится сталкиваться с множеством альтернатив.

Для первого уровня мотивации характерна малочисленность положительных мотивов труда и обучения. В основном это мотивы избегания неудобства и дискомфорта. Так, иногда человек вынужден учиться потому, что этого требуют родители, учителя или мастера. Или у человека может быть узко личный мотив — желание как-то устроиться в жизни.

Для второго уровня развития мотивации характерно несколько иное отношение обучающихся к учению и профессии. Понимая значение изучаемых наук, человек проявляет интерес к учебному предмету. Особенно в том случае, когда преподаватель или мастер устанавливают связь рассматриваемого вопроса с их будущей профессией или практической деятельностью. Учащихся, которых мы можем отнести к третьему уровню развития мотивации, характеризуются достаточной сформированностью всех компонентов мотивации. Они четко выделяют учебные предметы, которые представляют для них наибольший интерес.

Для учащихся четвертого уровня мотивации характерно глубокое сознание необходимости получения среднего образования вместе с профессией. Свое будущее они уверенно связывают с полученной специальностью. Такие ученики глубоко изучают предмет и занимаются самообразованием. Цели учения эти учащиеся связывают с необходимостью стать квалифицированным рабочим, нужным обществу человеком, они имеют непоколебимые нравственные идеалы, служащие им ориентирами в жизни. Для мотивации характерны четко выраженные потребности и ценностные ориентации, которые пронизывают учение и труд. Направленность мотивации включает потребность глубокого изучения общеобразовательных предметов, специальности, готовность к труду, стремление к самообразованию.

В целом для четвертого уровня характерно высокое развитие всех компонентов и признаков мотивации.

Выводы по главе Феномен мотивации включает в себя совокупность психических процессов, структур и функций, которые определяют направление и интенсивность активных людей. К феномену мотивации относятся мотивы, мотивационные факторы, прежде всего это потребности, а также чувства, проявления воли и соответствующие качества личности.

Формирование профессиональной направленности предполагает наличие глубоких и разносторонних знаний об особенностях выбора профессии. В этом смысле выбор профессии следует охарактеризовать как выбор со знанием дела.

Для первого уровня мотивации характерна малочисленность положительных мотивов труда и обучения.

Для второго уровня развития мотивации характерно несколько иное отношение обучающихся к учению и профессии. Учащихся, которых мы можем отнести к третьему уровню развития мотивации, характеризуются достаточной сформированностью всех компонентов мотивации.

Для учащихся четвертого уровня мотивации характерно глубокое сознание необходимости получения среднего образования вместе с профессией.