Четвертый этап — обновление и совершенствование системы

Усложняются цели, более разнообразным становится содержание, более тонкими — отношения, более разветвленными — связи и, конечно же, более сложными становятся организационные, управленческие процессы. Но именно через это усложнение педагоги и поднимают систему на новую ступень, на новый уровень.

Воспитательная система — не самоцель. Она служит оптимизации процессов личностного развития. Поэтому главным критерием ее эффективности будет результат — развитие и самовыражение личности воспитанника и педагога.

При формировании системы воспитания Е. Степанов выделяет несколько ступеней.

Первая ступень — это создание инициативной группы.

Она может возникнуть стихийно или быть специально подобранной руководителем школы. Главное, чтобы в нее вошли люди, пользующиеся авторитетом среди детей и взрослых, осознающие потребность в совершенствовании и обновлении воспитательного процесса и проявляющие желание стать инициаторами изменений. Желательно, чтобы они обладали способностью к продуцированию и осуществлению новых педагогических идей, умели системно мыслить и действовать.

Вторая ступень — инициативная группа формирует свое видение настоящего и будущего состояния школы, ее воспитательной системы.

Инициаторы, используя простейшие приемы и методы диагностики, выявляют основные проблемы и недостатки в работе педагогического коллектива. Важное значение на данной стадии имеет изучение членами инициативной группы научнометодической литературы, особенно публикаций в педагогических газетах и журналах.

Третья ступень — инициаторы ищут своих сторонников среди педагогов, учащихся и родителей.

Е. Степанов утверждает, что для моделирования и построения воспитательной системы характерно, что почти на каждой новой стадии увеличивается количество людей, участвующих в этих процессах. Проводятся различные заседания, собрания, совещания, на которых анализируется жизнедеятельность учебного заведения, выявляются проблемы и недостатки, предлагаются пути и способы обновления и совершенствования школьной жизни.

Четвертая ступень — установление контактов с научнометодическими центрами района, города, области, страны или отдельными учеными и методистами.

Наибольшие затруднения руководители и педагоги учебных заведений испытывают при теоретическом обосновании создаваемой модели, разработке новых подходов к содержанию и организации учебно-воспитательного процесса, выборе критериев, показателей и методик психолого-педагогической диагностики состояния и эффективности функционирования воспитательной системы. Необходима помощь ученых и опытных методистов, которые и приглашаются в школу для работы по совместительству в должности заместителя директора по научно-методической работе, заведующего кафедрой, научного руководителя или консультанта. При отсутствии такой возможности проводятся консультации в научно-исследовательских институтах, высших учебных заведениях, центрах послевузовского профессионального образования, городских и районных методических кабинетах. В последние годы широкое распространение получили договорные отношения между школами и научными центрами на проведение совместной исследовательской деятельности, когда учебное заведение становится школой-лабораторией или экспериментальной площадкой научно-исследовательского коллектива.

Пятая ступень — ознакомление педагогов с теорией и практикой воспитательных систем, теоретическими и методическими основами проектирования образа выпускника учебного заведения.

В первую очередь теорию и практику изучают руководители образовательного учреждения и члены инициативной группы. Как правило, они становятся слушателями целевых (проблемных) курсов в вузах или институтах повышения квалификации педагогических кадров. Вместе с научными консультантами и методистами инициативная группа организует работу психолого-педагогического семинара, на занятиях которого учителя знакомятся с теоретическими и технологическими аспектами использования системного подхода в педагогической деятельности, моделирования и создания воспитательной системы, проектирования образа выпускника. Руководители и педагоги школы посещают образовательные учреждения, где уже накоплен опыт применения системного подхода в обучении и воспитании учащихся.

Шестая ступень — разработка программы (плана) действий по построению модели воспитательной системы. При этом очень важно учесть реальные возможности школьного коллектива, особенности осуществления процесса моделирования в этом учебном заведении. Особое значение имеет определение сроков всего цикла моделирования и его отдельных этапов. Оптимальная продолжительность построения модели воспитательной системы образовательного учреждения — от одного года до полутора лет.

Седьмая ступень — диагностика состояния и результативности учебно-воспитательного процесса, анализ условий развития личности школьников, определение воспитательного потенциала окружающей среды, путей и способов его реализации.

Совместно с научным консультантом (руководителем) инициативная группа проводит диагностическое исследование, направленное на изучение:

• а) состояния и эффективности педагогического процесса;
• б) процесса и условий развития личности ребенка;
• в) воспитательного потенциала окружающей среды.

Результаты диагностического исследования позволяют более объективно оценить состояние и результативность учебно-воспитательного процесса, выявить стратегически сильные и слабые стороны учебного заведения, определить основные недостатки и проблемы педагогического обеспечения развития личности учащихся. На основе этой информации очерчивается так называемое проблемное поле, где проблемы располагают в зависимости от степени их влияния на эффективность учебно-воспитательного процесса.

Восьмая ступень — формирование образа учебного заведения. Он может формироваться как спонтанно, так и преднамеренно. В первом случае образ, как правило, редко бывает полным, целостным, детальным, адекватно отражающим характерные черты учебного заведения. Нужна специальная работа по формированию модельных представлений у педагогов, учащихся и родителей.

Девятая ступень — действия по интеграции индивидуальных и групповых представлений членов школьного сообщества в коллективный образ учебного заведения.

Наиболее эффективный способ — деловая игра по проектированию образа учебного заведения и его воспитательной системы. В ней принимают участие педагоги, учащиеся седьмых-одиннадцатых классов и их родители.

Десятая ступень — создание творческих групп и их деятельность по уточнению и разработке деталей образа школы.

После определения основных концептуальных положений необходимо уточнить и разработать некоторые детали образа учебного заведения. Своими силами инициаторы не могут этого сделать, да и нецелесообразно решать такую задачу в узком кругу. Поэтому из числа педагогов, учащихся и родителей создается несколько творческих групп, каждая из них выполняет одно или два задания. Инициативная группа координирует работу этих творческих коллективов и готовит на основе результатов их деятельности материалы, которые непосредственно используются при конструировании модели воспитательной системы и составлении программы действий по реализации этих модельных представлений.

Одиннадцатая ступень — конструирование модели воспитательной системы и составление программы ее построения.

Чаще всего избирают такую форму модели, как концепция (концептуальная модель). Под концепцией понимается

«система взглядов на объект, основная идея, ведущий замысел, руководящая идея». Исходя из такого понимания, можно дать определение концепции воспитательной системы как комплекса взаимосвязанных ведущих идей школьного сообщества, отражающих его представления об индивидно-групповых, ценностно-ориентационных, функционально-деятельностных, отношенческо-коммуникативных и диагностико-результативных характеристиках воспитательной системы.

Опыт разработки концептуальной модели воспитательной системы и программы реализации модельных представлений свидетельствует о том, что написание текста этих документов на основе материалов, подготовленных практически всем школьным сообществом, целесообразно вести одному или двум людям. Как правило, это делают руководитель учреждения образования или его заместители по воспитательной и научнометодической работе.

Двенадцатая ступень — мысленное экспериментирование реализации модельных представлений и апробация отдельных элементов воспитательной системы. Такое экспериментирование позволит вам избежать ошибочных представлений и своевременно внести коррективы в разработанную модель.

Тринадцатая ступень — обсуждение в школьном сообществе модельных разработок и программы построения воспитательной системы.

Как правило, первыми в процесс обсуждения вступают члены инициативной группы, руководители школы и научные консультанты. Следующими обсуждают содержание концепции и программы педагоги, которые пытаются понять, смогли ли разработчики учесть высказанные ими идеи и предложения, как в дальнейшем будет развиваться учебное заведение, что изменится в учебно-воспитательном процессе, какая конкретная роль отводится тому или иному педагогу. Затем основные идеи этих документов становятся предметом обсуждения учащихся и их родителей на заседаниях органов самоуправления школы, классных часах, родительских собраниях. В процессе и по окончании обсуждения в концепцию и программу могут быть внесены изменения.

Четырнадцатая ступень — проведение научно-методической и управленческой экспертизы модели воспитательной системы и программы ее построения, утверждение этих документов на заседании педагогического совета и общешкольной конференции. Управленческая экспертиза направлена на установление соответствия положений подготовленных материалов Закону РФ «Об образовании в Российской Федерации», другим законам и нормативно-правовым актам, кадровым и финансово-материальным возможностям учебного заведения. После получения положительной экспертной оценки концепция и программа деятельности по созданию воспитательной системы утверждаются на заседании педагогического совета и общешкольной конференции.