Общая характеристика экологического образования в младшей школе

Сущность экологического образования

Большинство ученых-педагогов (А. М. Захлебный, И. Д. Зверев, Л. П. Салеева, И. Т. Суравегина и др.) рассматривают «экологическое образование» как целенаправленное воздействие на личность с целью формирования ее мировоззрения, осознанного отношения к окружающему, вооружение ребенка экологическими знаниями, умениями, навыками. По их мнению, экологическое образование определяется такими понятиями, как «сознание — мышление — знание — деятельность»; экологическое воспитание же оперирует такими терминами как «ценности — отношение — поведение» [5, 6, 12].

Экологического образование — непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей социально-природной среде.

Школьное экологическое образование как важное звено в общей системе образования призвано обеспечить достижение целей обучения, направленных, в частности, на:

• — формирование экологически грамотных людей, которые понимают биологические закономерности, связи между живыми организмами, их эволюцию, причины их видового разнообразия;
• — установление гармоничных отношений с природой, обществом, самим собой, со всем живым как главной ценностью на Земле.

Р. А Петросова, В. П. Голов, В. И Сивоглазов выделяют следующие аспекты экологического образования:

• * Знание экологических проблем и способов их решения;
• * Развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке, улучшению состояния окружающей среды;
• * Воспитание ценностных ориентаций экологического характера;
• * Формирование мотивов, потребностей, привычек и целесообразного поведения и деятельности, способности научных и нравственных суждений по экологическим вопросам;
• * Стремление к активной практической деятельности по охране окружающей среды. [4, с. 56]

Высшей и конечной целью экологического образования и воспитания считается формирование эксцентрического типа экологического сознания, так как только сознание определяет поведенческие реакции человека, его поступки, выражающиеся в экологической культуре.

В настоящее время в педагогической науке ведется интенсивный поиск путей и средств совершенствования экологического образования.

По мнению педагогов-экологов И. Д. Зверева, А. Н. Захлебного, И. Т. Суравегиной, А. П. Сидельковской содержание экологического образования представляет собой совокупность межпредметных экологических идей, научных экологических и нравственно-экологических знаний (понятий, представлений, фактов), интеллектуальных и практических умений и навыков, социально выработанного опыта творческой деятельности, подлежащих усвоению учащимися в процессе формирования у них ответственного отношения к природе [6, с.104].

Содержание экологического образования системно-детерминировано и определяется многими социально-экономическими и психолого-педагогическими факторами и условиями, важнейшими из которых являются следующие:

• — Заинтересованность общества в сохранении экологически чистой среды обитания;
• — Потребность общества в экологически грамотных гражданах;
• — Состояние и достижения экологической науки;
• — Психологические закономерности мыслительной деятельности школьников;
• — Психолого-возрастные и познавательные особенности учащихся;
• — Общее состояние и тенденции развития общеобразовательной школы и общества в целом [9, с.15].

Содержание экологического образования представляет собой динамичное, постоянно развивающееся явление. Конструирование и непрерывное совершенствование содержания образования является проблемой социально-педагогической значимости [3, с.101].

Существуют основные тенденции развития теории и практики экологического образования школьников:

усиление роли экологического образования в решении экологических проблем, а также в целостном процессе формирования личности ученика третьего тысячелетия;

активизация международного сотрудничества в сфере экологического воспитания молодежи и образования в области окружающей среды;

обеспечение органического единства обучения, внеклассной воспитательной работы, общественно-полезной деятельности учащихся по исследованию и охране окружающей среды;

перенос «центра тяжести» эколого-образовательной работы с внеклассных мероприятий на учебный процесс;

использование в процессе экологического образования элементов системного подхода, методов моделирования и историзма;

усиление ценностных аспектов содержания экологического образования;

экологизация учебного содержания предметов гуманитарного и естественного циклов;

введение

в учебные планы общеобразовательных школ специальных курсов экологического содержания;

дифференциация и индивидуализация эколого-воспитательных воздействий на личность;

учет в процессе формирования у школьников ответственного отношения к природе, психолого-возрастных и индивидуальных особенностей личности, а также специфики их реального отношения к природе;

внедрение в практику общеобразовательных школ новых форм экологического образования учащихся (межпредметные уроки, ролевые и сюжетные игры, приемы имитации и игрового моделирования, ученические конференции, походы-экспедиции по исследованию и охране природы родного края, ролевые практикумы).

Прогрессивный и долгосрочный характер вышеуказанных тенденций, является, несомненно, появлением определенных закономерностей, которые необходимо учитывать при конструировании системы психолого-педагогических путей, средств и условий совершенствования экологического образования учащихся начальной школы [2, с.47].

С точки зрения авторов: И. Д. Зверева, А. Н. Захлебного, И. Т. Суравегиной, А. П. Сидельковский, И. Т. Барановой экологическому образованию принадлежит центральная роль в процессе формирования у личности ответственного отношения к окружающей среде [4, с.97]. Оно во многом определяется тем, насколько глубоко нормативно-ценностные аспекты мировоззренческого понятия природы взаимодействуют с системой его доминирующих ценностей.

В целом уровень ответственного отношения школьника к окружающей среде определяется тем, насколько доминирующие в обществе ценности, социально-значимые нормы и правила отношения к природе, внешне заданный экологический идеал будут восприняты данным школьником как личностно значимые. При этом «перевод» внешне заданных норм и правил во внутренний мир личности определяется целым рядом факторов и условий, важными среди которых являются:

• — Реальное включение школьника в систему общественных отношений;
• — Активность самого школьника;
• — Эмоционально-волевые и другие индивидуальные особенности этой личности.

При этом формы, методы и приемы экологического образования школьников должны быть направлены, прежде всего, на «перевод» во внутренний мировоззренческий мир личности социальных экологических ориентиров: знаний, умений, навыков, ценностных ориентаций и идеалов, принципов и правил отношений к окружающей природной среде [1, с.16].

И.Т. Суравегина предлагает вместо термина «ответственное отношение к окружающей среде» использовать более короткий термин «экологическая ответственность», который, по ее мнению, вбирает в себя все существенные признаки понятия ответственности как социальной, так и нравственной категории. Она также считает, что экологическая ответственность является сложной чертой личности, которая не может быть сформирована в рамках одного или даже нескольких учебных предметов, но предлагает объединение потенциальных возможностей всех школьных предметов [15, с.12].

То есть, экологическое образование должно представлять как целостную систему, охватывающую все уровни жизни человека. Оно также ставит своей целью формирование мировоззрения, основанного на представлении о единстве с природой.