Использование продукта детского изобразительного творчества в сюжетно-ролевых играх детей среднего дошкольного возраста

2. Придумывание историй. Данный прием предполагает использовать придумывание различных приключений, ситуаций, в которых бы проявлялись положительные стороны персонажа.

3. Тематическое и свободное рисование, лепка.

При планировании игры следует учитывать то, что желание играть у дошкольников вызывает совместная подготовка с воспитателем интересной игры. Например, если предполагается «морское путешествие», то ребятам нужно задать вопрос: «Что нам понадобиться для нашего путешествия?» — якорь для корабля, билеты для пассажиров, карта, по которой будет определяться маршрут следования. Все эти атрибуты необходимо изготовить из подручных материалов вместе с детьми. В этой совместной деятельности воспитателю необходимо учитывать пожелания своих воспитанников, ведь осуществляется диалог между равноправными участниками педагогического процесса. Обязательно нужно уплывать предложения всех детей, так как в них тоже проявляются игровые интересы и предпочтения.

При использовании продукта детского изобразительного творчества, как вспомогательного метода развития игры и коммуникации у детей 4 — 5 лет на групповых занятиях, были определены следующие задачи:

— стимуляция развертывания сюжета игры, развитие воображения и игрового замысла;

— использование изобразительной деятельности как средства налаживания отношений между участниками группы, преодоления коммуникативного барьера в сюжетно-ролевой игре;

— побуждение детей дать социально приемлемый выход агрессивности, недовольства сверстником или самим собой и другим аффективным чувствам;

— побуждение к самостоятельному творчеству.

Данная работа способствует реализации основных задач группы тем, что процесс создания любого творческого продукта, как и игра, базируется на таких психологических функциях, как активное восприятие, продуктивное воображение, фантазия и символизация.

По данному методу рекомендуется проведение цикла игр по 1 игре в неделю. Продолжительность каждой игры — 15−20 минут. Алгоритм игровых занятий включал несколько этапов:

Подготовительный этап, предполагающий создание продукта детского изобразительного творчества.

Этап создания игровой ситуации (обсуждение темы, сюжета, роли, атрибутов игры).

Этап обыгрывания сюжета.

Заключительный этап (обсуждение с детьми результатов игры).

В начале цикла занятий важно побуждать ребенка к использованию продуктов изобразительного творчества в игре, с целью расширения опыта использования изоматериала и техники. Например, предлагается нарисовать что — то, чего не хватает для игры — создание предмета — заместителя. Например, создание скатерти, посудки для обыгрывания сюжета «Семья».

На первых этапах работы необходимо использовать такой метод: детям предлагается вместе порисовать на заданную тему, например «Путешествие на поезде», затем обсудить нарисованное и проиграть сюжет. Это обеспечивает дополнительную мотивацию к совместной игре и пробуждает интерес к творчеству друг друга. На последующих занятиях ведущий предлагает просто порисовать, а сюжетные рисунки использовались как тема (сюжет) к игре. Данный прием помогает дошкольникам объединяться для игры, вовлекает детей с проблемами в общении (тревожных, застенчивых, агрессивных) в процесс конструктивного взаимодействия.

На последующих занятиях создание продукта изобразительного творчества важно осуществлять самостоятельно детьми, без руководства взрослых.

Важнейшим условием реализации задач является свободный доступ детей в течение всего занятия к изобразительному материалу (бумаге разного формата и цвета, карандашам, фломастерам, мелкам, краскам). Эффект данной доступности заключается в стимулировании потребности ребенка в изобразительной деятельности, интереса к ней, активизации и расширения опыта, развитии воображения, уменьшении эмоциональной напряженности, повышения уверенности в себе.

Примерный конспект сюжетно — ролевой игры с включением продукта детского изобразительного творчества может включать следующую работу.

Конспект занятия сюжетно — ролевой игры в средней группе.

Программное содержание:

— Помочь создать игровую обстановку, наладить взаимодействие между теми, кто выбрал определённые роли.

— Формировать у детей умение играть по собственному замыслу, стимулировать творческую активность детей в игре.

— Формировать дружеские взаимоотношения в игре, чувство гуманизма, активности, ответственности, дружелюбия.

— Закрепить ранее полученные знания о труде врача, продавца, парикмахера, строителя.

Ход занятия:

1. Предварительная работа:

— Беседы о профессиях с использованием иллюстраций, рассматриванием картин.

— Чтение художественной литературы: Маяковский «Кем быть?», Михалков «А что у вас?», Д. Родари «Чем пахнут ремёсла?».

— Рисование детьми на тему «А моя мама работает…».

— Совместная работа с родителями: оформление выставки детского рисунка.

Примерный ход игры:

Дети заходят в группу, встают вокруг воспитателя.

Воспитатель:

У вас, у всех растут года Будет и семнадцать.

Где работать мне тогда, чем заниматься?

Дети, давайте поговорим с вами о том, какие вы знаете профессии (дети называют). Но чтобы поработать врачом, парикмахером, продавцом, нужно сначала вырасти, закончить школу, получить специальность. Но как долго ждать. А так хочется прямо сейчас стать взрослым и поработать. Правда?

А давайте мы с вами отправимся в путешествие в волшебный городок. Он называется «Город Мастеров». Все дети, попадая туда, сразу становятся взрослыми и могут выбрать для себя профессию. Хотите туда поехать?

А поедем мы туда вот на этом автобусе. (В группе стоят стульчики в ряд по три). Вы будете пассажирами, а я шофёром.

Качу, лечу во весь опор.

Я сам шофёр и сам мотор!

Нажимаю на педаль и машина мчится в даль.

И, так, поехали! (звучит песенка «Весёлые путешественники»)

Все приехали! Выходите, пожалуйста. Вот наш волшебный «Город Мастеров». Вы посмотрите друг на друга. Все стали взрослыми. Вот бы поработать, да? А где можно поработать, я вам сейчас покажу.

Вот здесь у нас «Парикмахерская»

Здесь светло и интересно:

Зеркала, духи и кресла, зал большой, Но видно, даже, Лучше, чем у вас в трельяже.

«Магазин»

А сейчас мы в магазине —

Все продукты на витрине:

Чай, конфеты, колбаса —

Разбегаются глаза.

Подходите, покупайте, Деньги в кассу отдавайте.

Посмотрите, а вот здесь у нас «Больница»

Всегда внимательно, с любовью Наш доктор лечит вас, ребят.

Когда поправит вам здоровье —

Он больше всех бывает рад!

А вот здесь у нас строительная площадка.

Строителя знает весь район, Мастер он отличный Со своей бригадой он Строит дом кирпичный.

Дом среди других домов И стройней и выше.

Говорят до облаков Дом достанет крышей.

А вот здесь у нас живут Куклы, зайцы, мишки, ждут, когда к ним придут Мамочки-малышки.

— Ребята, расскажите мне, пожалуйста, о том, что вы нарисовали и кем работают вашим мамы.

Рассказы детей.

— Вы видите, как много интересного в нашем городке. Вы можете потрудиться там, где вам понравится.

По ходу игры воспитатель помогает создавать игровую обстановку, наладить взаимоотношения между теми, кто выбрал определённые роли; помогает реализовать в игре впечатления, полученные детьми ранее.

Воспитатель: В нашем городке наступил вечер, рабочий день закончился, закрывается больница, магазин, заканчивают работу на стройке. Все садятся на автобус и возвращаются в детский сад.

А если вам, ребята, понравилось в городке, мы с вами будем ездить туда каждый день.

Основываясь на проведенной работе, можно утверждать, что использование метода свободного рисования и лепки на групповых занятиях детей 4 — 5 лет позволяет получить следующие позитивные результаты:

— обогащение содержания игры, стимуляция развития сюжета и реализации игрового замысла;

— данный метод способствует сплочению группы и поддержанию интереса к сверстнику, что необходимо для совместной игры;

— повышается устойчивость игровых объединений, когда дети, поиграв, просто меняют вид деятельности — усаживаются рисовать, что способствует расширению коммуникативного опыта в разных видах деятельности;

— обогащение и обмен опытом между детьми — один ребенок придумал, как можно, например, рисовать рецепты — остальным это тоже понравилось;

— облегчение процесса коммуникации для замкнутых или слабо ориентированных на общение детей;

— создание благоприятных возможностей для развития произвольности и способности к саморегуляции, за счет того, что рисование требует планирования и регуляции деятельности на пути достижения целей, что необходимо и для игры;

— повышение уверенности в себе за счет социального признания продукта, созданного ребенком и вовлечение его в игровую деятельность;

— создание предпосылок для регуляции эмоциональных состояний и реакций;

Свободный доступ к изобразительному материалу и процесс рисования и лепки в условиях направляемой взрослым или же спонтанной сюжетно-ролевой игры оставляет ребенку неограниченные возможности для самовыражения, проявления творческого потенциала, а также стабилизации психоэмоционального состояния.

Заключение

Теоретический анализ показал, что в формировании личности ребенка неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно-творческой деятельности: рисование, лепка, аппликация и т. д. Такие занятия дарят детям радость познания, творчества. Изобразительная деятельность ребенка, которой он только начинает овладевать, нуждается в квалификационном руководстве со стороны взрослого. Но чтобы развить у каждого воспитанника творческие способности, заложенные природой, педагог должен сам разбираться в изобразительном искусстве, в детском творчестве, владеть необходимыми способами художественной деятельности. Изобразительная деятельность дошкольников как вид художественной деятельности должна носить эмоциональный, творческий характер. Педагог должен создавать для этого все условия: он, прежде всего, должен обеспечить эмоциональное, образное восприятие действительности, формировать эстетические чувства и представления, развивать образное мышление и воображение, учить детей способам создания изображений, средствам их выразительного исполнения. Процесс обучения должен быть направлен на развитие детского изобразительного творчества, на творческое отражение впечатлений от окружающего мира, произведений литературы и искусства.

Рисование, лепка, аппликация — виды изобразительной деятельности, основное назначение которой — образное отражение действительности. Как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей. Изобразительная деятельность тесно связана с сенсорным воспитанием. Формирование представлений о предметах требует усвоения знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве. Таким образом, изобразительная деятельность содействует сенсорному воспитанию и развитию наглядно-образного мышления.

Значение занятий изобразительной деятельностью для нравственного воспитания заключается также в том, что в процессе этих занятий у детей воспитываются нравственно-волевые качества: потребность и умение доводить начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, помогать товарищу, преодолевать трудности и т. п. Изобразительная деятельность должна быть использована для воспитания у детей доброты, справедливости, для углубления тех благородных чувств, которые возникают у них.

Литературный обзор также показал, что игровая деятельность современных дошкольников характеризуется свернутостью по сравнению с игрой сверстников середины ХХ века. Этот факт во многом обусловлен социальной средой, современной социализацией, которая характеризуется активным внедрением в жизнь дошкольников информационных технологий (телевидение, компьютерные технологии). Для современного ребенка — дошкольника, наверное, интереснее поиграть в очередную компьютерную игру, чем организовать сюжетно — ролевую. Все это можно объяснить нехваткой межличностного общения, тесного взаимодействия со значимыми близкими людьми (родителями), которые с детства, занимая ребенка, знакомят его с телевидением, компьютером, что, несомненно, важно для развития современного ребенка, однако многие родители не учитывают фактор времени, ограничение периода просмотра телепередач, компьютерной игры. В свою очередь, учитывая важность игровой деятельности для психического и личностного развития дошкольников, снижение ее качества отражается на уровне готовности дошкольника к обучению. Все это обуславливает необходимость педагогического руководства играми детей дошкольного возраста.

На основании теоретических выводов было организовано и проведено практическое исследование содержания игр современных дошкольников 4−5 лет. Наблюдение за игрой детей показало, что, действительно, в сюжетах игр детей преобладают сюжеты, связанные с мультипликационными героями. Многие дети берут традиционный сюжет, а героями в нем становятся герои из мультфильмов. Основное содержание игры при этом включает выполнение роли и вытекающих из нее действий, среди которых начинают выделяться специальные действия, передающие характер отношений к другим участникам игры. Анализ календарных планов показал, что в сюжетно — ролевых играх не используются продукты детского изобразительного творчества.

На основании проведенной работы были разработаны педагогические условия реализации продукта детского изобразительного творчества, а именно свободного рисования и свободной лепки, в сюжетно — ролевой игре детей 4−5 лет.

Ожидаемые результаты:

— обогащение содержания игры, стимуляция развития сюжета и реализации игрового замысла;

— сплочение группы и поддержанию интереса к сверстнику, что необходимо для совместной игры;

— повышение устойчивости игровых объединений,

— расширение коммуникативного опыта в разных видах деятельности;

— обогащение и обмен опытом между детьми;

— облегчение процесса коммуникации для замкнутых или слабо ориентированных на общение детей;

— создание благоприятных возможностей для развития произвольности и способности к саморегуляции, за счет того, что рисование требует планирования и регуляции деятельности на пути достижения целей, что необходимо и для игры;

— повышение уверенности в себе за счет социального признания продукта, созданного ребенком и вовлечение его в игровую деятельность;

— создание предпосылок для регуляции эмоциональных состояний и реакций.

Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза исследования доказана. Практической значимостью исследования является возможность использования разработанных условий в практической деятельности воспитателей ДОУ при работе с детьми среднего дошкольного возраста.

Бойченко Н. А. Сюжетно — ролевые игры дошкольников. — Киев, 1982

Большаков А. В. Современные концепции творчества. // Аналитика культурологии — 2007. — № 3. — С. 52−54

Венгер Л. А. Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте. — М., 1968

Воробьева Д. И. Гармония развития. Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника. — СПб.: Детство — пресс, 2003. — 144 с.

Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б.

Эльконина. — М.: Педагогика, 1984

Гударева О. В. Психологические особенности сюжетно — ролевой игры современных дошкольников. Автореф. дисс… к.психол.

н. — М., 2005

Деркунская В. А. Воспитываем, обучаем, развиваем дошкольников в игре. — М.: Педагогическое общество России, 2006. — 128 с.

Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. / Н. П. Сакулина, И. Логинова, Т. И. Бабаева и др., под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, А. М. Гурович.

— СПб.: Детство — пресс, — 2005. — 244 с Доронова Т. Н., Гризик Т. И. Программа «Радуга». Воспитание детей в условиях детского сада. — М.: Просвещение, 2003.

— 80 с.

Как научить детей играть: Методические рекомендации /авт.-сост. Л. А. Колунова, М. Г. Копытина. — Ростов-на-Дону; Изд-во РО ИПК и ПРО, 2000

Калиниченко А. В., Микляева Ю. В., Сидоренко В. Н. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2004

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество. — М.: Педагогика, 1990.

Комарова Т. С. Теория и практика обучения изобразительной деятельности в детском саду. Автореф. дисс. … д. п. н. — М., 1979

Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. ;

456 с Петровский В. А. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. -

М: «Новая школа». — 1993

Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т.С. Комаровой

М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 208 с.

Рубинштей С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2006

Свирская Л. В. Создание развивающей среды в дошкольных учреждениях. Методические рекомендации. — Новгород: НРЦРО, 1994. — 26 с.

Смирнова Е. О. Дошкольник в современном мире. — М.: Дрофа, 2006. — 270 с.

Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Владос, 1999. — 360 с

Большаков А. В. Современные концепции творчества. // Аналитика культурологии — 2007. — № 3. — С. 52−54

Большаков А. В. Современные концепции творчества. // Аналитика культурологии — 2007. — № 3. — С. 52−54

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество. — М.: Педагогика, 1990. С. 81

Там же

Комарова Т. С. Теория и практика обучения изобразительной деятельности в детском саду. Автореф. дисс. … д. п. н. — М., 1979

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество. — М.: Педагогика, 1990. С. 81

Свирская Л. В. Создание развивающей среды в дошкольных учреждениях. Методические рекомендации. — Новгород: НРЦРО, 1994. — 26 с. С. 4

Петровский В. А. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. — М: «Новая школа». — 1993

Воробьева Д. И. Гармония развития. Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника. — СПб.: Детство — пресс, 2003. — 144 с.

Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. / Н. П. Сакулина, И. Логинова, Т. И. Бабаева и др., под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, А. М. Гурович. — СПб.: Детство — пресс, — 2005. — 244 с.

Доронова Т.Н., Гризик Т. И. Программа «Радуга». Воспитание детей в условиях детского сада. — М.: Просвещение, 2003. — 80 с.

Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т.С. Комаровой

М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 208 с.

Воробьева Д. И. Гармония развития. Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника. — СПб.: Детство — пресс, 2003. — 144 с.

Цит.: Смирнова Е. О. Дошкольник в современном мире. — М.: Дрофа, 2006. — 270 с. С. 82

Там же

Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б.

Эльконина. — М.: Педагогика, 1984

Рубинштей С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2006

Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Владос, 1999. — 360 с

Венгер Л. А. Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте. — М., 1968

Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Владос, 1999. — 360 с

Бойченко Н. А. Сюжетно — ролевые игры дошкольников. — Киев, 1982.

Гударева О. В. Психологические особенности сюжетно — ролевой игры современных дошкольников. Автореф. дисс… к.психол.

н. — М., 2005

Бойченко Н. А. Сюжетно — ролевые игры дошкольников. — Киев, 1982.