Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование познавательной активности младших школьников средствами межпредметных связей

Диссертация: Формирование познавательной активности младших школьников средствами межпредметных связей
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации уровней и критериев познавательной активности младших школьников, обеспечивающих успешное развитие учащихсяпрактической реализации экспериментального учебного курса «Музыка и детское литературное чтение», позволяющего целенаправленно совершенствовать процесс развития познавательной активности младших школьников… Читать ещё >

Формирование познавательной активности младших школьников средствами межпредметных связей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
    • 1. 1. Современное состояние изученности проблемы активизации познавательной деятельности
    • 1. 2. Психолого-педагогические условия активизации познавательной деятельности учащихся
    • 1. 3. Интеграция содержания учебных дисциплин как средство активизации познавательной деятельности учащихся начальных классов
  • Выводы по главе
  • ГЛАВА II. АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ
    • 2. 1. Методика разработки интегрированного курса
    • 2. 2. Методика организации эксперимента
    • 2. 3. Анализ результатов педагогического эксперимента
  • Выводы по главе

Актуальность исследования. Современное состояние общественного развития характеризуется постоянным увеличением информации, что предъявляет повышенные требования в динамике образования. Проблема активизации процесса обучения была и остается важной. Она предполагает совершенствование методов и организационных форм учебной работы, обеспечивающих активную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность школьников. Необходимость активизации познавательной деятельности диктуется возросшими требованиями к воспитанию и образованию, которые предъявляются современным этапом развития демократической России. В настоящее время проблема активизации познавательной деятельности находит свое решение в практике лучшйх учителей.

Активность познавательная в современном понимании определяется как деятельное состояние ученика, которая характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями. В педагогике выделяются три уровня активизации познавательнойвоспроизводящая, интерпретирующая и творческая, а также используются два значения понятия активности: активность как состояние, связанное с реализацией какого-то действия или момента общения и активность как свойство личности, связанное с социальными задачами.

Д.Н. Богоявленский и Н. А. Менчинская отмечают, что цель воспитания активности личности — это формирование способности к саморегуляции (ученик приобретает самостоятельность в добывании новых знаний, осуществляя внутренний контроль над выученным). Это положение приобретает особую значимость в современных условиях и осознается на государственном уровне. В последние годы традиционная система обучения в школах уступает новым развивающим системам, введен дополнительный срок обучения, появились видео программы, наблюдается перегруженность учебной информацией, учебные предметы ориентируются на интеграцию знаний о человеке, обществе, природе.

Анализ развития идеи межпредметных связей в нашей стране и интеграции за рубежом нацеливает на необходимость координации учебных программ на основе межпредметных связей.

Проблеме развития познавательной активности посвящены труды многих ученых, начиная от античных философов Гераклита, Сократа, Аристотеля и др., интересовал ученых Средневековья Аль-Хорезми, Ибн Сину, и др., был предметом изучения в эпоху Возрождения и Нового времени JI. да Винчи, Ф. Бэконом, Р. Декартом, ему уделяли особое место французские просветители и энциклопедисты Монтескье, Вольтер, Руссо и др. В отечественной науке проблема познавательной активности рассматривалась JI.C. Выготским, СЛ. Рубинштейном, В. А. Сухомлинским. Дидактический аспект проблемы (методы и формы обучения) исследованы Ю. К. Бабанским, Б. П. Есиповым, И. Т. Огородниковым, М. Н. Скаткиным и др.- познавательная самостоятельность учащихся исследовалась Ф. Я. Байковым, В. И. Андреевым, Т. В. Кудрявцевым, И. Я. Лернером, В. Н. Шацкой, В. А. Левиным, В. А. Сластёниныминтерес и познавательная потребность — Л. И. Божович, B.C. Ильиным. Н. Ф. Талызиной, Г. Д. Кирилловой. Современные работы представлены Г. И. Щукиной, Т. И. Шамовой, И. Ф. Харламовым и др. Проблема интеграции освещена в трудах А. Я Данилюка, Ю. М. Колягина, И. Д. Зверева, З. А. Мальковой, В. Н. Максимовой и др.

В западной науке проблема активности представлена в работах Ж. Пиаже, Э. Фромма, К. Роджерса, Д. Гилфорда, Д. Холта, Б. Саймона, Д. Фительсона и др.

Целенаправленное формирование познавательной потребности по осмыслению и овладению изучаемым материалом, является дидактической закономерностью процесса обучения. В реализации этой закономерности, как отмечают в научных работах П. И. Пидкасистый, Л. П. Аристова, В. Оконь и др., существенное значение имеют: возбуждение у школьников потребности в овладении знаниямииспользование различных приёмов активизациирасширение самостоятельной работы по осмыслению и усвоению изучаемого материала и т. д.

Имеется ряд диссертационных исследований (В.И. Бабий, Н. Г. Куприна, Л. П. Ильенко, JI.B. Куриленко и др.), посвященных различным аспектам активизации творческого процесса в условиях интеграции, которые представляют интерес и для нашего исследования: наглядность и активизация учащихся в обученииразвитие познавательной активности учащихся при изучении предметов эстетического циклаинтегрированный курс как фактор совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Изучением развития познавательной активности занимались и занимаются известные современные ученые-психологи, педагоги, методисты. Однако, несмотря на многочисленные завершенные исследования в этой области, эта проблема остается сегодня одной из актуальных.

Возникает противоречие между знаниями, которые получает школьник посредством дифференциации по предметному признаку и тенденцией интеграции отдельных школьных предметов, которая вызывает изменение существующих дидактических систем.

Ещё недостаточно изучены возможности развития познавательной активности в современной педагогике средствами межпредметных связей.

Существенная значимость и недостаточная разработанность проблемы активизации познавательной деятельности младших школьников средствами межпредметных связей и определили выбор темы нашего исследования: «Формирование познавательной активности младших школьников средствами межпредметных связей».

Проблема исследования: каковы педагогические условия развития познавательной активности учащихся начальной школы средствами межпредметных связей (на примере музыки и детского литературного чтения).

Решение данной проблемы явилось целью нашего исследования.

Объект исследования: развитие познавательной активности учащихся младших классов в учебно-воспитательном процессе.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования познавательной активности младших школьников средствами межпредметных связей.

Гипотеза исследования: формирование познавательной активности младших школьников протекает успешно, если:

— обеспечивается целенаправленность и мотивация учащихся в процессе обучения;

— используются проблемные ситуации, игровые формы, направленные на проявление познавательной активности учащихсяразработана модель системы средств обучения, способствующих развитию познавательной активности учащихся младших классов. Задачи исследования:

— проанализировать теорию развития познавательной активности младших школьников в психолого-педагогической литературе;

— выявить психолого-педагогические средства, способствующие активизации творческого процесса на интегрированных уроках;

— определить возможности интеграции предметов музыки и чтения;

— выявить и экспериментально проверить условия развития познавательной активности учащихся в ходе проведения уроков по разработанному курсу «Музыка и детское литературное чтение».

Методологическую основу исследования составили: положения материалистической диалектики, теории познания, общий метод познания, в основе которого лежат философские законы природы и общества, отражающие совокупность взаимосвязанных законов развития и познания, обеспечивающих устойчивую направленность в достижении цели экспериментапринципы взаимосвязи теории и практики, активности, развития, единства сознания и деятельности (Н.А. Бердяев, B.C. Библер, Б. М. Кедров и др.).

Теоретической основой исследования явились труды психологов (J1.C. Выготский, А. Н. Лук, Е. Фромм, К. Роджерс и др.), педагогические концепции развивающего обучения (JI.B. Занков, Д. Б. Эльконин, В. Н. Зайцев и др.). В своем исследовании мы опирались на теоретические положения по развитию познавательной активности (A.M. Матюшкин, В. Н. Пушкин, Д. Б. Богоявленская и др.), на современные исследования в области музыкальной педагогики, в частности, творческое осмысление музыкальных явлений (Г.С. Ригина и др.), формирование художественной культуры учащихся в контексте видов творческого познания (Н.А. Терентьева и др.) — музыкально-творческое саморазвитие (М.Н. Баринова и др.) — музыкальная восприимчивость (Н.А. Ветлугина и др.). Работы по межпредметным связям (Л.П. Ильенко, В. Н. Максимова, Е. Н. Колокольцев и др.).

Методы исследования: теоретические методы — анализ философской, психолого-педагогической, культурологической, историко-этнографической литературытеоретическое обобщение результатов исследованияэмпирические наблюдения — прямое и включенное, беседа, анкетирование, констатирующий и формирующий эксперименты, интервью с учащимися, их родителями и педагогами, математические методы обработки полученных данных.

Этапы исследования.

Первый этап (2003;2004) — изучение, анализ философской и психолого-педагогической литературы (наблюдение за процессом обучения учащихся начальных классов музыке, чтению, ИЗО и т. д.) и определение цели и задач исследования, проведены констатирующий и формирующий эксперименты.

Второй этап (2004;2005) — продолжение формирующего эксперимента, сравнительный анализ и обобщение результатов, эмпирических данных: письменных творческих работ, видеозаписей уроков и внеклассных мероприятий, оформление текста диссертационного исследования.

Экспериментальная база исследования: средние общеобразовательные школы № 2, 3, 4, 6, 10 г. СтаврополяЦентр детского интеллектуального развития г. Ставрополя, более 300 учащихся.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— определены педагогические условия развития познавательной активности младших школьников на интегрированных уроках музыки и чтения (учёт психолого-педагогических особенностей учащихся младших классовприобщение учащихся к литературе и музыкеразвитие потребности в творчествемотивация учебной деятельностиприменение творческих заданий, упражнений с элементами проблемных ситуаций);

— установлены критерии и уровни познавательной активности младших школьников;

— разработан и апробирован курс «Музыка и детское литературное чтение» с использованием межпредметных связей, направленный на формирование познавательной активности учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— обоснованы и апробированы доминантные факторы, средства развития познавательной активности учащихся в учебно-воспитательном процессе (создание специально организованного обучения, обеспечение взаимосвязи разных видов деятельности и др.);

— предложена теоретическая модель обучения учащихся младших классов средствами межпредметных связей на уроках музыки и детского литературного чтения.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации уровней и критериев познавательной активности младших школьников, обеспечивающих успешное развитие учащихсяпрактической реализации экспериментального учебного курса «Музыка и детское литературное чтение», позволяющего целенаправленно совершенствовать процесс развития познавательной активности младших школьников. Теоретические положения и методические материалы представляют интерес для учителей в учебно-воспитательной работе, а также могут быть полезны работникам институтов повышения квалификации.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позицийумелым подбором научных методов, адекватных предмету, цели и задачам исследованияобъемом выборки объектов эксперимента и полученными положительными результатами в уровнях развития познавательной активности учащихся младших классов.

На защиту выносятся следующие положения:

— эстетический курс «Музыки и детского литературного чтения» не нарушает цели дидактики, и способствует развитию познавательной активности, повышая интерес к учебе;

— применение интеграции на уроках музыки и чтения в начальной школе способствует: развитию общих способностей ребенка, его наблюдательности, мышлению, ассоциативному воображению, а также формированию воли, характера и эстетического вкуса;

— литературно-музыкальное развитие учащихся происходит в различных формах работы на основе: общей тематической взаимосвязи материала урока, структурной целостности систематического освоения одних и тех же навыков в разных видах литературно-музыкальной деятельностииспользование художественной культуры способствует активизации познавательной деятельности школьников, расширению их знаний по гуманитарным предметам, а так же интересу к культуре, как важнейшему средству обретения учащимися духовной свободы.

Апробация и внедрение полученных результатов. Апробация результатов исследования проводилась в образовательно-воспитательном процессе средних общеобразовательных школ № 1, № 4, № 15 г. Ставрополя по курсу «Музыка и детское литературное чтение» на методических объединениях учителей начальных классов. Результаты исследования представлены на конференциях в гг. Ставрополь (2004, 2005), Невинномысск (2004), Карачаевск.

2004, 2005). Материалы диссертации использовались преподавателями Ставропольского государственного педагогического института на занятиях по дисциплинам педагогического цикла, при выполнении студентами учебной и научно-исследовательской работы.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы.

Выводы по второй главе.

На основании экспериментального материала исследования проблемы развития познавательной активности младших школьников на интегрированных уроках музыки и детского литературного чтения можно сделать следующие выводы:

1. В качестве решения проблемы развития познавательной активности младших школьников следует рассматривать альтернативный подход к содержанию обучения, на основе диалектического единства интеграции и дифференциации.

2. Использованные в ходе эксперимента обучения различные формЬ1 диагностических заданий способствовали также развитию интонационного слуха, речевого опыта детей.

3. Разработанный интегрированный курс «Музыка и детское литературное чтение» и практическая работа по нему в течение четырех лет отразилась: 1) на развитии у младших школьников активности, 2) способствовали значительному подъему их познавательной активности, что проявляется в стремлении к поиску, любознательности, повышению интереса к изучаемым учебным дисциплинам.

4. Проведенный эксперимент позволил выделить ряд основных условий, способствующих развитию познавательной активности в творческой деятельности учащихся младших классов, в соответствии с их возрастными особенностями.

— создание специального организованного обучения;

— обеспечение взаимосвязи разных видов деятельности:

— сочетание урочной и внеурочной форм обучения:

— проведение анализа работ учащихся младших классов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Модернизация современного образования настоятельно требует поиска новых путей его совершенствования. Одним из таких путей является развитие познавательной активности младших школьников средствами межпредметных связей. Теоретическое изучение перспективного развития познавательной активности учащихся начальных классов на интегрированных уроках музыки и чтения, проведенное исследование и его результаты позволяют сделать следующие выводы:

— проблема развития познавательной активности младших школьников с учетом их возрастных особенностей может разрешаться в диалектическом единстве интеграции и дифференциации, составляющих неделимую пару взаимоопределяемых категорий;

— личностно-развивающаяся функция по природе присуща гуманитарным предметам. В начальных классах это детское литературное чтение, музыка и др., которые представляют собой внутренне дифференцированную, диалогически интегрирующую область искусства и науки;

— познавательная активность ученика является одновременно условием и результатом саморазвития сознания;

— в контексте теории интеграции образования принцип активности наполняется новым содержанием. В структурно-процессуальном плане активность ученика как субъекта учения и развития заключается в проведении им последовательных условно-адекватных переводов учебной информации (знания в сознание) с языка одного учебного предмета на другой.

Познавательная активность — это устойчивый интерес, потребность и готовность личности к творческой деятельности. Современная парадигма образования рассматривает познавательную активность одним из главных ценностных приоритетов, которые успешно развиваются в инновационных учреждениях (гимназиях, прогимназиях, лицеях и др.).

Теоретическая модель исследования по активизации познавательной деятельности младших школьников опиралась на научные основы изучения психолого-педагогической проблемы познавательной активности учащихся младших классов, на позитивные тенденции развития проблемы активности в зарубежном и отечественном наследии. Как показало исследование, реализация такой модели происходит при следующих педагогических условиях:

— развитие познавательных интересов к учению;

— создание благоприятных условий для переживания радости успеха и положительных эмоций;

— использование разнообразных методов и приемов, стимулирующих самостоятельную работу учащихся;

— формирование потребности в творчестве через активизацию учебно-познавательной деятельности;

— личный пример инициативного учителя.

Предложен вариант методики развития познавательной активности на основе межпредметных связей. Методика построения интегрированного курса включала следующие этапы:

— координацию работы учителей начальной школы;

— определение целей и задач обучения;

— составление единой программыанализ работы по учебно-методическим пособиям;

— определение методов, приемов, форм и средств осуществления интегрированного процесса.

— определение средств самоконтроля и оценки качества знаний. Эксперимент подтвердил эффективность проведения интегрированных уроков, как средства познавательной активности младших школьников. Его результаты могут быть констатированы в следующих параметрах:

— разработанный эстетический курс и практическая работа с пособием «Музыка и чтение» не нарушает цели дидактики, и способствует развитию познавательной активности, повышая интерес к учебе;

— применение интеграции на уроках музыки и чтения в начальной школе способствует: развитию общих способностей ребенка, его наблюдательности, мышлению, ассоциативному воображению, а также формированию воли, характера и эстетического вкуса;

— литературно-музыкальное развитие учащихся происходит в различных формах работы на основе: общей тематической взаимосвязи материала урока, структурной целостности систематического освоения одних и тех же навыков в разных видах литературно-музыкальной деятельности.

Использование художественной культуры способствует активизации познавательной деятельности школьников, расширению их знаний по гуманитарным предметам, а так же интересу к культуре, как важнейшему средству обретения учащимися духовной свободы. В учебно-воспитательном процессе не исчерпываются все возможности воспитания познавательной активности, они расширяются во внеклассной работе.

Проведенный эксперимент позволил выделить ряд основных условий, способствующих развитию познавательной активности в творческой деятельности учащихся младших классов, в соответствии с их возрастными особенностями.

1. Создание специального организованного обучения:

— оборудование кабинета ТСО и наглядными пособиями;

— доброжелательность учителя и отказ от критики в адрес ученика;

— поощрение за высказывание оригинальных идей, формирование интересных вопросов;

— использование личного примера творческого подхода к решению проблем;

— применение оригинальных методов и приемов обучения (доверительная беседаучебная экскурсияпроблемно-моделирующая играпрактическая работа, ориентированная на организацию поиска, наблюдения, сравнения и анализа, прием наводящих вопросов, прием повторения);

— знакомство с материалом, который не включен в стандартный учебный план.

2. Обеспечение взаимосвязи разных видов деятельности:

— составление плана по прослушанной музыке;

— поиск литературных произведений, родственных образному строю музыкальных сказок, пьес, песен;

— сочинение мелодий на свои стихи и выполнение рисунка к ним;

— выразительная декламация на фоне музыкального сопровождения;

— сравнение поэтического текста песни с ее мелодическим строем;

— импровизация движения во время постановки литературно-музыкальных инсценировок.

3. Сочетание урочной и внеурочной форм обучения:

— литературно-музыкальные мероприятия;

— выставки;

— конкурсы.

4. Проведение анализа работ учащихся младших классов показывает, что в этом возрасте они легко воспринимают образное содержание сказок, музыкальных историй. Им свойственна природная активность и вера в свои творческие возможности.

Результаты эксперимента показали, что устойчивый интерес к познанию у младших школьников — главный показатель познавательной активности, а познавательная активность является средством, методом, результатом продуктивной деятельности, что нашло свое подтверждение в критериях уровней развития познавательной активности.

Перспектива дальнейших исследований по проблеме развития познавательной активности в условиях межпредметного обучения заключается на наш взгляд в следующем:

— выявление влияния межпредметного содержания гуманитарных дисциплин, которое развивает межпредметные ассоциации на стыке знаний;

— определение соотношения внутрипредметного компонента содержания эстетического цикла на основе детского игрового фольклора в начальных классах в условиях интегрированного обучения в начальной школе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ю.П. Педагогика любви и свободы /Ю.П. Азаров. -М.:Топикал, 1994. 608 с.
  2. Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников /Л.И. Айдарова. М.: Педагогика, 1978. — 144 с.
  3. Актуальные проблемы методики обучения в начальных классах. /Сост. М. С. Васильева. М.: Педагогика, 1977. — 215 с.
  4. М.Н. Логика и педагогика /М.Н. Алексеев. М.: Знание, 1965. -С.17.
  5. Ю.Б. Основы эстетического восприятия /Ю.Б. Алиев /Р.Т. Ардаширова /Л.П. Барышникова //Под ред. Н. А. Кушаева. М.: Просвещение, 1986. — 240 с.
  6. Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка. /Ш.А.Амонашвили. М.: Педагогика, 1980.-С.7.
  7. .Г. Избранные психологические труды /Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980.-Т. 1. -230 с.
  8. В.И. Педагогика творческого саморазвития /В.И.Андреев. -Казань: Изд-во КГУ, 1998.-318 с.
  9. О.А. Методика музыкального воспитания в школе /О.А.Апраксина. М.: Просвещение, 1983.-224 с.
  10. Ю.Аристова Л. П. Активность учения /Л.П. Аристова. М.: Просвещение, 1968.-137 с.
  11. П.Аристотель О душе /Аристотель. М.: Гос.соц.эконом., 1937.-180 с.
  12. А.Д. Личность ученика и обучение /А.Д.Артоболевская. М.: Сов.ком., 1991.-135 с.
  13. З.Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном образовании и просвещении /Б.В.Асафьев.-М.-Л.: Музыка, 1973.-С.64−68.
  14. М.С. Современные тенденции интеграции науки /М.С. Асимов /А. Турсунов //Вопросы философии. 1981. — № 3. — С.61.
  15. .В. Категориальный аспект понятия интеграции /Б.В. Ахлибинский //Диалектика как основа научного познания. JL: ЛГУ, 1984. -Вып. 12.-С. 51.
  16. Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения /Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1997. 254 с.
  17. В.И. Развитие творческой деятельности младших подростков на уроках музыки в общеобразовательной школе /Автореф.дисс.. канд.пед.наук / В. И. Бабий. Киев, 1986. — 17 с.
  18. Ф.Я. Учение и творчество /Ф.Я. Байков. Л.: Лениздат, 1979. — 149 с.
  19. Л.А. Путь к музицированию /Л.А. Баренбойм. — М.-Л.: Сов. композитор, 1973. — 270 с.
  20. М.Н. О развитии творческих способностей ученика /М.Н. Баринова. Л.: Музгиз, 1961. — 60 с.
  21. Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе/Л.Н.Бахарева//Начальная школа.-1991.-№ 8.-С.48−51.
  22. B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация /B.C. Безрукова. Свердловск: СИПИ, 1987. — 59 с.
  23. Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения /Е.Л.Белкин. Ярославль: Верх, 1982. — 107 с.
  24. В.О. О некоторых вопросах интеграции в учебном процессе общеобразовательной школы /В.О. Белов //Учитель.-2000.-№ 6.-С.46.
  25. Г. И. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей //Г.И. Беленький //Советская педагогика.-1997.-№ 5.-С.56−61.
  26. Беляева-Экземплярская С. Н. Музыка в школе /С.Н. Беляева-Экземплярская. М.: Акад.пед.наук РСФСР, 1963.-165 с.
  27. Н.А. Судьба человека в современном мире /Н.А. Бердяев //Новый мир.-1990.-№ 1.-212 с.
  28. T.JI. Музыкальное развитие учащихся в процессе обучения пению(1−2 классы) /Т.Л. Беркман /Отв. ред. Л. В. Занков. М.: АПН РСФСР, 1961.-216 с.
  29. В.П. Элементарная теория управления процессом обучения /В.П. Беспалько. М.: Знание, 1970.-80 с.
  30. B.C. Творческое мышление /B.C. Библер.- М.: Наука, 1969.-200 с.
  31. Д.Б. О путях к творчеству /Д.Б Богоявленская //Наука и жизнь.-1977.-С.116−121.
  32. Д.Н. Психология усвоения знаний в школе /Д.Н. Богоявленский /Н.А. Менчинская. М.: АПН РСФСР, 1959. — 96 с.
  33. З.М. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста /З.М. Богуславская. М.: Просвещение, 1991.-206 с.
  34. Н.В. Педагогика. Учебник для вузов /Н.В. Бордовская /А.А. Реан. СПб.: питер, 2000. — 304 с.
  35. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 447 с.
  36. Дж. Психология познания /Дж. Брунер. М.: АПН РСФСР, 1978.-34с.
  37. А.В. Психология мышления и проблемное обучение /А.В.Брушлинский. М.: Знание, 1983. — 96 с.
  38. К. Духовное развитие ребенка /К. Бюлер. М.: Нов. Москва, 1924.-56с.
  39. И.А. Эмоции и мышление /И.А.Васильев. М.: МГУ, 1980.-192с.
  40. Васина-Гроссман В. А. Музыка и поэтическое слово /В.А. Васина-Гроссман. М.: Музыка, 1978. — -366 с.
  41. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. Пособие для студентов пединститутов /Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. Е. Турин и др./Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. — 239 с.
  42. Н.А. Возраст и музыкальная восприимчивость /Н.А. Ветлугина. -М.: Музыка, 1980.-243 с.
  43. Н.Ф. Начальная школа сегодня: успехи и трудности /Н.Ф. Виноградова //Начальная школа. — 1997. № 4. — С. 11.
  44. В.К. Психологические механизмы мотивации человека /В.К. Вилюнас. М.: МГУ, 1976. — 288 с.
  45. Г. Н. Вечность воспитания /Т.Н. Волков //Народное образование. — 1994. -№ 4. С. 68.
  46. И.П. Приобщение к творчеству /И.П. Волков. М.: Просвещение, 1982.-144 с.
  47. Вопросы методики начального музыкального образования: Сб.ст. /Отв.ред. Н. А. Ветлугина. М.: Музыка, 1981. — 230 с.
  48. Восприятие музыки /Ред.-сост. В. Н. Максимова и др.- М.: Музыка, 1980. — 256 с.
  49. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте /Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1967. — 93 с.
  50. Л.С. Мышление и речь /Л.С. Выготский. М.: АПН РСФСР, 1956. — С.46−48.
  51. Л.С. Психология искусства /Л.С.Выготский. М.: Искусство,. 1986.-480 с.
  52. П.Я. Введение в психологию /П.Я. Гальперин. М.: Книжный дом, 2000. — 330 с.
  53. П.Я. Психология мышления /П.Я.Гальперин. М.: Наука, 1966.251 с.
  54. Г. Ф. Характер содержания в музыке. Воздействие музыки //Соб.соч. в Зт.-М.: Мысль, 1971.-Т.З.-С.288−296
  55. Е.Я. Проблема взаимосвязанного воздействия видов искусства на учащихся: Сб.ст./Сост.О. А. Апраксина. М.: Музыка, 1972. — Вып. 8. — 14 с. .
  56. З.С. О межпредметных связях /З.С. Голыжбина //Специалист. -1997. № 7. -С.21.
  57. H.JI. Вопросы развития музыкальности /II.Л. Гродзенская. М.: АПН РСФСР, 1962.-94 с.
  58. Гродзенская H. JL Воспитательная работа на уроках пения /H.JI.Гродзенская. М.:АПН РСФСР, 1953. — 129 с.
  59. В.Е. Воспитание творческой личности /В.Е. Турин //Совершенствование образовательных процессов: межвузовский сборник трудов. Краснодар: Куб. ГТУ, 1995. — С. 25−30.
  60. В.Е. Обратная связь в воспитании учащихся /В.Е. Гурин //Вестник Куб. регионального отделения АПСН: Краснодар-Майкоп, 1999, № 1
  61. В.В. Проблемы развивающего обучения /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — С.163−213.
  62. А.Я. Теория интеграции образования /А.Я. Данилюк. — Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. РПУ, 2000. 440 с.
  63. Де Боно Э. Рождение новой идеи: о не шаблонном мышлении /Э.де Боно /Отв. ред. O.K. Тихомиров. М.: НИИВО, 1976.
  64. Н.П. Особенности интегративного процесса в науке и формы его реализации /Н.П. Депенчук //Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция. М., 1981. — С. 77−78.
  65. Детский голос /Под ред. В. Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1970. — 231 с.
  66. Дик Ю. И. Интеграция учебных предметов /Ю.И. Дик, А. А. Пинский, В. В. Усанов //Советская педагогика. 1987. — № 9. — С.58.
  67. Л.Г. Детское музыкальное творчество как метод воспитания /Л.Г. Дмитриева. /Сост. О. А. Апраксина. М.: Музыка, 1982. Вып. 15. — С 96.
  68. В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие /В.К.Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.
  69. Н.И. О содержании и формах музыкального обучения в общеобразовательной школе Н.И. Жемчужина. Л.: Музыка, 1980. — С. 29.
  70. П.Л. О сущности красоты /П.Л. Иванов. М., 1967.
  71. Изучение личности школьника /Сост. Сажина Н. М. Майкоп: АГПИ, 1994.88 с.
  72. Л.П. Интегрированный цикл эстетических занятий в школе /Л.П. Ильенко //Начальная школа. 1997, — № 1. — С.36 — 38с.
  73. B.C. Формирование личности школьника /B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. — С.55.
  74. М. С. Роль и взаимодействие искусств в педагогическом процессе / М. С. Каган. //Музыка в школе. 1987ю — № 4. — С.28.
  75. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости /З.И. Калмыкова. М., 1981. — 200 с.
  76. .М. Интегративная функция философии в системе современного научного знания /Б.М. Кедров //Диалектика как основа интеграции научного знания: Межвузовский сборник /Под. ред. А. А. Королькова, И. А. Мазеля. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. С. 6.
  77. Г. Д. Дидактические основы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. В сб.: Совершенствование методов и приемов обучения в современной школе /Г.Д.Кириллова. Л., 1989.
  78. А.С. Виды работ над текстом на уроках чтения А.С. Козырева //Начальная школа. 1990.- № 3.
  79. Ю.М. Интеграция школьного обучения /Ю.М. Колягин //Начальная школа.- 1990. № 9.-С.28−39.
  80. Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе /Ю.М. Колягин //Начальная школа. 1989. — № 3. — С.52 — 53.
  81. Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. /Я.А. Коменский.-Т.1 М.: Педагогика, 1982.-656 с.
  82. И.В. Межпредметные связи /И.В. Кошмина. — М.: Гуманист, 2001. 144 с.
  83. В.В. Формирование содержания образования как часть педагогического конструирования /В.В. Краевский //Вопросы конструирования содержания общего среднего образования //Под. ред. В. В. Краевского. М., 1980.
  84. Ю. А. Познавательная роль музыки /Ю.А. Кремлев.-М.:Муз.изд., 1963.-60 с.
  85. Т.В. Проблемное обучение /Т.В.Кудрявцев. М.: Знание, 1991. — 80 с.
  86. П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения /П.Г. Кулагин: -М.: Просвещение, 1981.-96 с.
  87. Н.Г. Педагогические аспекты освоения музыкального стиля будущим учителем /Автореферат, дисс. канд. пед. наук /Н.Г.Куприна. М., 1996.-23 с.
  88. Л.В. Формирование единства эмоционального и интеллектуального на уроках музыки и чтения как фактор гармоничного развития младшего школьника /Автореферат, дисс. канд. пед. наук /Л.В.Куриленкона. М., 1994. — 26 с.
  89. Л.В. Формирование единства эмоционального ' и интеллектуального на уроках музыки и чтения как фактор гармоничного развития младшего школьника: Дисс. .канд. пед. наук Ьт.В. Куриленко. -М.: 1994.-232 с.
  90. В.А. Воспитание творчества /В.А. Левин. М.: Знание, 1997. — С. 63.
  91. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива /B.C. Леднев. М.: Высшая школа. 1991. —224с.
  92. Н.С. Умственные способности и возраст /Н.С. Лейтес. М.: Педагогика, 1971.-164 с.
  93. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  94. А.Н. Избранные психологические произведения: в 132-х т. — Т.2. /А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. — 392 с.
  95. М.Р. О проблемах и перспективах развития начального образования /М.Р. Леонтьева //Начальная школа. 1997. — № 4. — С.З.
  96. И.Я. Проблемное обучение /И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974.— 64с.
  97. Лук А. Н. Психология творчества /А.Н. Лук. М."^-1аука, 1978. — 127 с.
  98. С.Н. Когда легко учиться /С.Н. Лысенкова. М.: Просвещение, 1985. — 175 с.
  99. С.Н. Методом опережающего обучения /С.Н. Лысенкова. — М.: Просвещение, 1988. 192 с.
  100. В.Н. Интегрированные уроки одно из средств привития интереса к учебным предметам /В.Н. Лямина //Начальная школа. — 1995. — № 2.-С.21.
  101. В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов /В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1987. — 160 с.
  102. З.А. Школа и педагогика за рубежом /З.А. Малькова. М.: Просвещение, 1983.- 191 с.
  103. А. Психология бытия /А. Маслоу. М.: Киев, 1997. — 300 с.
  104. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 203 с.
  105. М.И. Проблемное обучение /М.И. Махмутов. М.1975. — 275с.
  106. Э.Л. Интегрированные уроки /Э.Л. Мельник //Начальная школа. 1998. № 5. -С. 74.
  107. Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика / Н. И. Монахов. М.: Педагогика, 1981. — 144 с.
  108. Г. Б. Проблемы маленького ребенка /Г.Б. Монина.-СПб: Речь, 2002
  109. Г. Развитие воображения и творчества на уроках композиции /Г. Москвина //Искусство в школе.- 1995.-№ 1.-С.38
  110. Л.Н. О названиях диссертаций /Л.Н. Москвичев //Бюллетень ВАК России.- 1999. № 4.
  111. Л.Н. Эмоциональное восприятие иностранного языка через музыкально-творческую деятельность /Л.Н. Моторина //Начальная школа. — 1999.- № 10.-С. 67.
  112. А.В. Учитель: мастерство и вдохновение /А.В. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. — 160 с.
  113. В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека //Психологическая наука в СССР. Т. 2. М.: АПН РСФСР, 1960.
  114. Е.В. О психологии музыкального восприятия /Е.В. Назайкинский. М.: Музыка, 1972. — 383 с.
  115. В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий /В.Д. Небылицин. М.: Наука, 1976. — 336 с.
  116. .М. Мудрость красоты /Б.М. Неменский. М.: Просвещение, 1987.-С. 13.
  117. .П. Ступеньки творчества /Б.П. Никитин. М.: Просвещение, 1989.- 160 с.
  118. О модернизации общеобразовательной школы //Сб. документов и материалов. М.: Полит, издат., 2000. — С. 65.
  119. Обучение и воспитание школьников средствами музыкального искусства /Отв. ред. Г. С. Тарасов. М.: Просвещение, 1981. — 90 с. <
  120. В. Введение в общую дидактику /В. Оконь. М., 1990. — 382 с.
  121. Основы дидактики /Под ред. Б. П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. -290 с.
  122. И.П. Избранные произведения И.П. Павлов. М.: АПН СССР, 1948.-638 с.
  123. Педагогика наших дней /Сост .В. П. Бедерханова. Краснодар, 1989. -414 с.
  124. Педагогика школы /Сост. И. Т. Огородников. М.: Просвещение, 1978. — 320 с.
  125. Педагогическая диагностика в школе /Отв.ред. А. И. Кочетов. Минск: Нар. Асвета, 1987. — 223 с.
  126. И.Г. Избранное: в 3-х тт. /И.Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1961 — 1965. т.2. — С. 278, т.З. — С .97.
  127. М. Творческая работа юных живописцев на уроках музыки /М. Петровская //Искусство в школе. 1995. — № I. — С. 47.
  128. Е. История возрождения педагогики М. Монтессори /Е.' Печникова //Обруч. 1995. — № 6. — С. 8 — 12.
  129. . Избранное /Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. — 574 с.
  130. Н.И. Избранные педагогические сочинения /Н.И. Пирогов. М.: Педагогика, 1985. — 496 с.
  131. П.И. Технология игры в обучении и развитии /П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1996. — 184 с.
  132. Плаксина J1.B. Интегрированный урок: в чём его суть? /Л.В. Плаксина //Учитель. 2000. — № 6. — С. 24−27.
  133. А.В. Усвоение знаний и развитие младших школьников /А.В. Полякова /Отв. Ред. Л. В. Занков. М.: Педагогика, 1978. — 144 с.
  134. Я.А. Психология творчества и педагогика /Я.А. Пономарев. -М.: Педагогика, 1976.
  135. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1−4). М., 2000.
  136. В.Н. Психология целеобразования и проблема интеллектуальной активности /В.Н. Пушкин. М: Педагогика, 1970.-164с.
  137. Развитие творческой активности школьников /Отв.ред. A.M. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1991.- 155 с.
  138. Н.А. Дидактические основы построения тестовой системы контроля /Автореф. дисс. .канд. пед. наук /Н.А. Раннева. Ростов-на-Дону. -2002.-24 с.
  139. С. Межпредметные связи /С. Рашкова. София, 1997. — С.7.
  140. Г. С. Музыка для детей /Г.С. Ригина. М.: Бел.принт., 1996, — 8 с.
  141. К. Творчество как усиление себя /К. Роджерс //Вопросы психологии. 1990. — № 1.
  142. СЛ. О мышлении и путях его исследования /С.Л. Рубинштейн. М.: АПН СССР, 1958. — С. 14.
  143. . Английская школа и интеллектуальные тесты /Б. Саймон. М.: АПН РСФСР, 1958.-67 с.
  144. Н. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении /Светловская Н. //Начальная школа. -1990.- № 5.-С. 57−60.
  145. В.П. Педагогический менеджмент /В.П. Симонов. М., 1995. — 226 с.
  146. О.М. Сложные формы интеграции науки /О.М. Сичивица. М., 1983.
  147. М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. /М.Н. Скаткин. — М.: Просвещение, 1980. 144 с.
  148. В.А. Методы воспитания /В.А. Сластенин /Под.ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1988. — 107 с.
  149. О.Ю. Умственное воспитание младших школьников средствами музыки /О.Ю. Солопранова //Вестник Куб.рег.отд. АПСН. -Краснодар-Майкоп, 1999.- № I. С. 140.
  150. А.И. От комплекса наук о человеке к интегральной науке /А.И. Субетго. Л., 1988. — С. 38 — 45.
  151. Л.Л. Гуманистическая направленность государственной образовательной политики на Северном Кавказе /Л.Л. Супрунова. //Педагогика. 2001. — № 5. — С.30−39.
  152. В.А. Избранные произведения В 5-ти томах /В.А. Сухомлинский Т. 3. Киев, 1980. — 678 с.
  153. В.А. О воспитании /В.А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1973.
  154. Н.Ф. Методика составления обучающих программ /Н.Ф. Талызина. М., 1984. — 293 с.
  155. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся /Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. — 95 с.
  156. Г. С. Музыкальное воспитание и развитие личности /Тарасов Г. С. //Вопросы психологии. 1990, № 4. — С. 131−134.
  157. К.В. Онтогенез музыкальных способностей /К.В. Тарасова. М.: Педагогика, 1988. — 17 Зс.
  158. Теоретические основы процесса обучения в школе /Под ред. В. В. Краевского и И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. — 352 с.
  159. .М. Психология музыкальных способностей /Б.М. Теплов. -М.-Л.: АПН РСФСР, 1947.-С. 23.
  160. Н.А. Музыкально-эстетическое воспитание /Н.А. Терентьева. М.: Просвещение, 1994. — 77 с.
  161. Н.А. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусств / Н. А. Терентьева. М., 1990, — 76 с.
  162. Л.Н. Педагогические статьи: ПСС. — Т 8. /Л.Н. Толстой /Гл. ред. Н. М. Мендельсон. М.: Терра, 1992. — 664 с.
  163. Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ /Ю.С. Тюнников. — М.: АПН СССР, 1988.-47 с.
  164. К.Д. Человек как предмет воспитания: собр. соч. /К.Д. Ушинский М.: АПН РСФСР, 1950. — т. 9. — С. 14, т .10.- С .58−363.
  165. Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения /Г.Ф. Федорец.-JL: Педагогика, 1983. 87 с.
  166. Н.А., Ханжиева Ю. М. Проблемы воспитания учащихся в школе /Н.А. Ханжиев /Ю.М. Ханжиева. Майкоп: АТУ, 1997. — 117 с.
  167. И.Ф. Как активизировать учение школьников /И.Ф. Харламов. -Минск, 1975.-205 с.
  168. Дж. Причины детских неудач /Дж. Холт. JL: Дельта, 1996 — 445с.
  169. В.А. Психологическая диагностика детского развития /В.А. Худик. Киев: Нар. освета, 1992.- 2 20 с.
  170. М.Г. Интеграция науки /М.Г. Чепиков. — М.: Мысль, 1981. — 213с.
  171. Н.В. Проектирование учебно-познавательной деятельности младших школьников с использованием учебно-познавательных барьеров /Дис.. канд. пед .наук/Н.В. Черненко.- Сочи, 2000.
  172. Т.И. Активизация учения школьников /Т.И. Шамова. — М.: Педагогика, 1982. 208 с.
  173. В.Ф. Куда и как исчезли тройки /В.Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1979. — 133 с.
  174. В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юнышества /В.Н. Шацкая. М., 1975. — 200 с.
  175. М.П. Школа будущего рождается сегодня /М.П. Щетинин //Новый мир. 1981.-201 с.
  176. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике /Г.Й. Щукина.-М.1974.-С.13.
  177. Д.Б. Психология обучения младшего школьника /Д.Б. Эльконин. М.: Знание, 1974. — С .53−64.
  178. .Л. Организация творческой деятельности /Б.Л. Яворский. -М., 1987.-360 с.
  179. П.М. Эмоциональная жизнь школьника П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1966. — 290 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!