Классификация методов воспитания

Анализ реального педагогического процесса дает возможность увидеть, что методы воспитания не применяются изолированно друг от друга. Все они взаимосвязаны, и в зависимости от ситуации одни методы переходят в другие. При этом всегда выделяется ведущий метод, а остальные дополняют его. В педагогической теории разработана классификация методов воспитания, в основе которой особенности самих методов и специфика их применения в воспитательном процессе.

Существует много подходов к классификации методов воспитания. В этом учебном пособии мы даем ту классификацию, которая на сегодняшний день является более стабильной, конкретной и широко используется на практике.

В основу выделения методов воспитания положен деятельностный подход к воспитанию и структура самой деятельности. Психолог Л. Л. Люблинская выделяет следующие основные звенья в структуре деятельности:

цель — что человек хочет;

мотив, побуждающий человека к действию, ради чего человек действует;

средства, используемые для достижения поставленной цели;

результаты деятельности, либо в материальной сфере, либо в духовной;

отношение человека к результатам и процессу самой деятельности. Уже в самой структуре деятельности заложены определенные воспитательные возможности.

Исходя из этой структуры деятельности выделяется четыре группы методов воспитания:

I. Методы формирования сознания личности (взглядов, оценок, суждений, идеалов).

II. Методы организации деятельности, общения, опыта поведения.

III. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения.

IV. Методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения.

I. Методы формирования сознания личности включают в себя разъяснение, беседу, рассказ, диспут, лекцию, пример. Естественно, что для работы с детьми дошкольного возраста не все названные методы могут использоваться в полной мере, некоторые совсем не применяются (лекция, диспут).

Эти методы направлены на обогащение и развитие сознания детей знаниями об окружающей действительности, о прекрасном в природе и обществе, о нравственных правилах поведения, о труде взрослых. С помощью этих методов у детей формируется система понятий, взгляды, убеждения. Кроме того, названные методы помогают детям учиться обобщать свой жизненный опыт, оценивать свое поведение.

Главным инструментом здесь является слово. С помощью словесного воздействия на ребенка стимулируется его внутренняя сфера, и он сам постепенно учится высказывать свое мнение о том или ином поступке сверстников, литературного героя и т. д. Данная группа методов способствует также развитию самоанализа, а в конечном итоге приводит к самовоспитанию.

Мы уже подчеркивали, что не все методы этой группы используются в педагогическом процессе с учетом возрастных особенностей детей, их возможностей и индивидуальных различий.

В дошкольных образовательных учреждениях особенное место отводится рассказу.

Рассказ — это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов. С помощью рассказа воспитанники получают знания о нравственных поступках, о правилах поведения в обществе, учатся отличать хорошее от плохого. В процессе рассказа воспитатель учит детей определенному отношению к героям повествования, раскрывает детям понятие положительного поступка, показывает, каким героям и их качествам можно подражать. Рассказ дает возможность с новых позиций рассматривать свое личное поведение и поведение сверстников.

Для детей младшей группы для рассказа подбираются в основном сказочные герои, и при этом их должно быть не больше двух-трех, так как большее количество героев в рассказе дети воспринимают с трудом. Для детей средней и старшей групп рекомендуются более сложные рассказы. Дети этих возрастных групп уже способны частично анализировать рассказ и делать некоторые выводы.

Метод рассказа требует от воспитателя эмоционального изложения, определенной артистичности.

Разъяснение как метод воспитания постоянно используется в работе с детьми дошкольного возраста. Это связано с тем, что дети имеют небольшой жизненный опыт и не всегда знают, как и в какой ситуации надо поступать. Дошкольники осваивают опыт нравственного поведения, общения со сверстниками и взрослыми и поэтому естественно нуждаются в разъяснении правил поведения, определенных требований, в частности необходимости выполнения режимных моментов.

Самое главное при использовании метода разъяснения — не превращать его в нотацию. Разъяснение на новых фактах, примерах из литературы, мультфильмах будет более эффективным в развитии и воспитании ребенка, чем постоянное морализирование.

Беседа — это метод, связанный с диалогом. Диалог может вестись с одним воспитанником, с несколькими или фронтально, с большой группой детей. Лучше беседу проводить с подгруппами (5—8 человек), так как в этом случае все дети могут принять участие в диалоге.

Беседа предполагает подбор такого материала, который по своему содержанию близок детям конкретной возрастной группы. Беседа — это привлечение самих воспитанников к формированию у них определенных суждений, оценок.

По своему содержанию беседа может быть этической, эстетической, затрагивающей явления общественной жизни, а также о фактах науки.

Любая беседа требует хорошего знания своих воспитанников, их возможностей для участия в диалоге. Когда проводятся беседы на этическую тематику, особенно необходимо доверие детей к своему воспитателю. Главной фигурой при проведении беседы является педагог, поэтому он должен быть образцом, примером для подражания. В. А. Сухомлинский отмечал: «Слово этического поучения имеет силу в устах воспитателя лишь тогда, когда он имеет моральное право поучать».

Беседа как метод воспитания постоянно присутствует в дошкольном учреждении, но полагаться только на этот метод нельзя, так как функция беседы носит ограниченный характер. Тем более, что дети дошкольного возраста еще не имеют достаточного жизненного опыта для глубокого и самостоятельного анализа фактов и содержания беседы.

И вот тут очень важен пример как метод воспитания, который широко используется воспитателями и специалистами дошкольных образовательных учреждений. Пример — это прежде всего своеобразный наглядный образ, яркий показательный образец, достойный подражания. Среди функций положительного примера как методы воспитания можно выделить следующие: социальную, управленческую, воспитательную, познавательно-ориентирующую, стимулирующую, корректирующую.

Я. А. Коменский в свое время отмечал: «Длинен и труден путь через правила, легок и успешен через примеры», В воспитательной работе с детьми пример является своеобразным наглядным пособием.

Используя пример, важно знать, что он связан с подражанием детей. Ребенок всегда кому-нибудь подражает — старшему брату, более сильному или умному товарищу, матери, отцу. Подражание особенно свойственно дошкольникам. Вначале это бессознательное подражание, а уже к выпуску из дошкольного учреждения дети от бессознательного подражания переходят к преднамеренному, т. е. от подражания внешним действиям к подражанию внутренним свойствам личности, взятой как пример для подражания. Конечно, дошкольник не может в полной степени подражать этим внутренним качествам и свойствам личности, так как не всегда может их определить, выразить в словесной форме, но он подражает внешним проявлениям поступков своих героев и дает этому свое детское объяснение.

Часто в жизни мы сталкиваемся с фактами подражания отрицательным поступкам и отрицательным качествам личности. Вот в этом случае особенно важна роль воспитателя в развенчании таких отрицательных примеров.

Особую роль играет пример самого воспитателя. Испытывая положительные эмоции к своему воспитателю, дети любят говорить о нем постоянно и причем только самое хорошее. Воспитатель — пример для ребенка во всех случаях жизни.

И. Методы организации деятельности, общения, опыта поведения объединяют такие методы, как приучение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций.

Ребенок осваивает окружающую действительность, познает мир в процессе разнообразной деятельности. Деятельность в природной и социальной среде — непременное условие развития и воспитания личности.

Дети дошкольного возраста постоянно участвуют в разнообразной деятельности. Они могут играть небольшими группами, строить песочные дома и крепости индивидуально и со своим сверстником, любят спортивные игры, активно участвуют в познавательных речевых и математических конкурсах, играх. В таких совместных видах деятельности складываются интересы и стремления детей, развиваются их способности, закладывается фундамент нравственных качеств. Можно сказать, что воспитание личности есть прежде всего развитие ее деятельности.

Деятельность сама по себе не будет иметь должного воспитательного значения, если нет определенного, целенаправленного руководства ею, если не используются педагогически оправданные методы воздействия на детей. Педагогическое руководство деятельностью воспитанников опирается на структуру деятельности, ее звенья.

В работе с детьми дошкольного возраста используется комплекс видов деятельности, так как один вид деятельности не может обеспечить разностороннего развития ребенка, его природных задатков.

А. Н. Леонтьев, известный отечественный психолог, разрабатывая проблему ведущего вида деятельности в развитии детей, отмечал, что деятельность не может положительно повлиять на воспитуемого, если она не имеет для него «личностного смысла».

По отношению к личности дошкольника деятельность будет нейтральной, если воспитатели не найдут соответствующего способа ее педагогической инструментовки. В этой инструментовке и должны сочетаться определенные приемы воспитания, направленные на социальнонравственное становление личности, формирование опыта поведения.

Среди методов организации деятельности наиболее часто используется приучение. Приучение направлено на выполнение детьми определенных действий в целях превращения их в привычные и необходимые формы поведения. Формированию привычки поведения особое внимание уделял К. Д. Ушинский. Он указывал, что с помощью воспитания привычек убеждения делаются наклонностью и мысль переходит в дело.

Приучать ребенка правильно вести себя необходимо с момента прихода его в младшую группу детского сада. При этом следует соблюдать определенные педагогические условия.

Воспитатель для себя четко определяет, какие привычки поведения необходимо формировать на каждом возрастном этапе развития ребенка. Определяется минимум для младшего дошкольника, среднего и старшего. Затем детям дается образец выполнения определенных действий (убрать в кукольном уголке, помыть самостоятельно руки, научиться внимательно слушать взрослых и т. п.).

Для выполнения необходимых действий с помощью приучения требуется определенное время и неоднократное повторение. Сначала воспитатель добивается точности выполнения действий, а затем и быстроты.

Естественно, что приучение связано с контролем со стороны взрослых. Такой контроль требует от педагогов внимательного, заботливого отношения к детям, тактичного объяснения. Позднее дети сами научатся контролировать свои действия — хорошо ли убрал в игровом уголке, правильно ли разложил строительный материал, хорошо ли помыл руки.

Одним из ведущих средств приучения детей к необходимым формам поведения является режим жизни детей в дошкольном учреждении. Именно режим помогает воспитывать необходимые привычки.

Метод приучения органически связан с таким методом воспитания, как упражнение. Если метод приучения связан непосредственно с процессом, действием, то при использовании упражнения требуется, чтобы дети прониклись пониманием личностной значимости выполняемого действия. Система упражнений необходима для формирования привычек правильного поведения. Упражнение в своей основе имеет многократные повторения, закрепление, совершенствование нужных способов действий. Однако нельзя представлять упражнения как дрессировку, как механическое повторение действий. Упражнение как метод воспитания предполагает осознанный подход ребенка к выполнению педагогически оправданных действий. Упражнения связаны с организацией жизни детей, с их разнообразной деятельностью. Именно в деятельности с помощью упражнений дети учатся поступать в соответствии с принятыми в обществе нормами и правилами. Например, дети играют в магазин. Здесь они учатся быть продавцом и покупателем, учатся быть взаимно внимательными. С помощью метода упражнений ребенок в специально созданных педагогических ситуациях овладевает опытом общественного поведения.

При использовании методов приучения и упражнения нельзя обойтись и без такого метода воспитания, как создание воспитывающих ситуаций.

Воспитывающие ситуации специально создаются педагогами, когда необходимо поставить ребенка перед фактом выбора поступка (пригласить или нет сверстника в игру, поделиться или нет любимой игрушкой, сначала выполнить задание, а потом продолжить игру). Воспитательная ситуация — это всегда наличие выбора, это конфликт, борьба внутренних побуждений с нормами поведения, принятыми в обществе. Правильно подобранные воспитывающие ситуации могут быть одним из необходимых и мощных стимулов развития и воспитания ребенка.

III. К методам стимулирования и мотивации деятельности и поведения относятся поощрение, наказание, соревнование.

Среди указанных методов наиболее употребительны в дошкольном образовательном учреждении — поощрение и наказание.

Поощрение — это способ положительной оценки поведения ребенка или группы детей. Поощрение всегда связано с положительными эмоциями. При поощрении дети испытывают гордость, удовлетворение, уверенность в правильном поведении и поступке. Переживая удовлетворение, своим поведением ребенок внутренне готов к повторению хороших поступков. Поощрение выражается в виде похвалы, одобрения. В поощрении особенно нуждаются замкнутые дети, испытывающие робость, несмелость, являющиеся следствием негативных отношений в семье.

В дошкольном учреждении поощрение часто связано с наградой в виде разрешения поиграть с определенной игрушкой или получения дополнительных материалов для игры. Особенно необходимы одобрение, похвала при проведении учебного занятия. Однако следует постоянно следить за тем, как дети реагируют на поощрение, — ждут подарков, начинают зазнаваться и т. д. Воспитатель не должен постоянно хвалить, поощрять одних и тех же детей. При использовании метода поощрения особенно важно знать индивидуальные особенности детей и в полной мере осуществлять личностно-ориентированный подход в воспитании.

Наказание принято считать дополнительным методом воспитания. Само наказание связано с осуждением отрицательного поступка, отрицательного отношения к той или иной деятельности. Оно направлено на корректирование поведения ребенка. Если этот метод используется правильно, то он должен вызывать у ребенка желание не поступать плохо, формировать умение оценивать свое поведение. Главное — наказание не должно вызывать у ребенка страдания, отрицательных эмоций.

К методу наказания воспитатели должны относиться очень осторожно. Следует учитывать, что в современных условиях дети очень импульсивны, они эмоционально реагируют на любое наказание. Кроме того, современные дошкольники подвержены самым различным заболеваниям, они физически слабые. В педагогической теории отношение к наказаниям всегда было противоречиво. При наказании ни в коем случае нельзя изолировать ребенка от группы сверстников, а некоторых детей нельзя осуждать в присутствии других.

В практической деятельности педагоги, выбирая методы воспитания, руководствуются целью воспитания, его задачами, содержанием. При этом важное значение имеет возраст детей.

В основу воспитательного процесса берутся не отдельные методы, а их система. Эта система методов постоянно изменяется, варьируется в зависимости от возраста детей, уровня их развития и воспитанности. Здесь необходимо педагогическое мастерство, наличие творческого подхода в организации воспитательного процесса. Вспомним К. Д. Ушинского, который отмечал: «Мы не говорим педагогам, поступайте так или иначе; но говорим им: изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить. Не только обстоятельства эти бесконечно разнообразны, но и самые натуры воспитанников не походят одна на другую. Можно ли при таком разнообразии обстоятельств воспитания и воспитуемых личностей предписывать какие-нибудь общие воспитательные рецепты».

Задания для самостоятельной работы

• 1. Существует ли взаимосвязь цели, задач, содержания и методов воспитания?
• 2. Раскройте классификацию методов воспитания.
• 3. В чем специфика использования методов поощрения и наказания к детям дошкольного возраста?
• 4. Проанализируйте, какие методы воспитания использовал воспитатель на учебном занятии или во время прогулки детей.
• 5. Составьте систему воспитательных ситуаций для разрешения каких-либо конфликтных ситуаций в группе детей.