Функции и виды самообразования

Функции самообразования, в целом соотносясь с институциональными функциями образования, имеют специфику на разных уровнях социальной системы (см. рис. 2).

В индивидуально-личностной сфере самообразование влияет на структуру знания и деятельности личности. На уровне социальной общности (группы) оно проявляется двояко: через воздействие на личность (социализацию, социальную идентификацию) и на жизнь общности (регуляцию ее норм и структуры, ресурсов, системы деятельности).

Так, профессиональное самообразование сочетает в себе индивидуальное и групповое. Преподаватель вуза совершенствуется, чтобы соответствовать требованиям студентов и коллег и способствовать развитию новых научных школ и исследовательских направлений, но его достижения влияют на уровень профессиональной культуры в учебном заведении. На социетальном уровне самообразование влияет на развитие социальных институтов (формального образования, культуры, науки, рынка и прочих), а также участвует в регуляции социальной структуры и мобильности. Так, глобальное распространение on-line самообразования, делающее доступными разные образовательные ресурсы, меняет систему образования в целом, позволяет легче овладевать новыми навыками и двигаться по профессиональной лестнице, быть более мобильным территориально и социально. Самообразование меняет рынок труда, выводя на него все больше конкурентоспособных работников, преобразует и культурную среду в соответствии с запросами информационного общества.

Рис. 2. Социальные детерминанты и функции самообразования Рассмотрение функций самообразования предполагает выделение его видов. В плане временной локализации оно осуществляется в рабочее или в свободное время, в плане направленности указывает на профессиональное и общеразвивающее самообразование. С точки зрения пространственной локализации оно может протекать на работе, дома, в предназначенных для этого учреждениях (библиотеки и прочее). Классификация по сферам выделяет профессиональное, социокультурное, религиозное, нравственное, экономическое, правовое самообразование.

Существуют социальные группы, для которых самообразование как элемент образа жизни не характерно. Это не значит, что оно отсутствует у людей, занятых монотонным трудом, но не предполагается повседневно их основными ролями. Для других групп и слоев самообразование является средством социальной или профессиональной мобильности, перехода в иной социальный (профессиональный) статус (часто свойственно офисным служащим, работникам коммерции).

Еще один значимый критерий — возраст, указывающий на особенности самообразования детей, подростков, молодежи, взрослых.

При деятельностном подходе самообразование предстает как система видов деятельности субъекта, в которой выделяются:

• • прогностическая — ориентированная на ожидаемые результаты и ведущая к развитию системы отношений и характера знания;
• • адаптивная — обеспечивающая инструментальные потребности в приспособлении к сложившимся социальным условиям;
• • самореализационная — нацеленная на саморазвитие субъекта;
• • конструктивистская — как форма самоконструирования субъекта.

Приведенные выше функциональные и видовые характеристики самообразования служат ориентирами в его изучении и в практическом создании условий для развития самообразования.