Учительство в контексте институционального анализа

Главная теоретическая конструкция социологии образования давно намечена классиками социологии и обращает внимание на определение области социальных связей и ответственности изучаемых устойчивых феноменов. Таким устойчивым феноменом является образование, определяемое в социологии как один из социальных институтов, а в его рамках школа служит самым массовым типом формальной организации. По сути, речь идет об институциональных функциях образования, круг которых очерчивает совокупность реальных воздействий образования на общество как на сложную динамичную систему. Именно определение области социальной ответственности (институциональных функций) школы является обязательной теоретической предпосылкой конструирования оценок или профессионально-нормативных требований в отношении учительства. Вряд ли кто-то из социологов согласится ограничить эту область тем кругом, который обычно прописывается действующими в разных странах законами об образовании. Правда, при этом возникает и комплекс вопросов о соотношении функций школы как организации (корпорации) и профессиональноролевой ответственности любого ее работника.

В эмпирическом плане ученым, выступающим с позиции социологии образования и ведущим изучение учительства, предстоит выяснять характер включенности учителей в реализацию тех или иных функций образования, после чего окажется возможной более точная оценка факторов социальной эффективности образования (за что именно несет ответственность учитель?), моделей профессиональных компетенций учителей, целеполагания образовательных программ для школы и подготовки самих учителей, технологий обучения в школе.

Но и такой задачей подход социологии образования к учительству не ограничивается. Наряду с функциями, понимаемыми как социально-исторические универсалии института образования и устойчивые направления его воздействия на общество, в образовательных ситуациях проявляются и иные внешние детерминанты: социальные заказы и ожидания, публичные задачи (подробнее см. гл. 5 учебника). Возникают вопросы о том, как учителя распознают, интерпретируют эти различающиеся ожидания, заказы и публичные задачи и реагируют на них в конкретных образовательных ситуациях и организациях. Учителя и, рассуждая шире, персонал разных сегментов и уровней системы образования воспринимают эти внешние детерминанты сквозь призму своего профессионального и социального сознания, внутриколлективных отношений и реальных моделей Я-концепции, вырабатываемых в конкретной образовательной среде. Их учет позволяет социологам осмыслить противоречия, укорененные в социальной природе учительского труда, которые будут рассмотрены ниже, что методологически важно для детализации эмпирических характеристик образовательной среды, типологии учительства в ряду профессий и для программ школьного и педагогического образования.