Учительство в образовании как в социальной системе

Представление об образовании как о социальной системе придает изучению учительства важные объяснительные средства. Структура этой системы отражает устойчивую совокупность элементов, взаимодействие которых обеспечивает институциональное функционирование образования (подробнее см. гл. 4 учебника). Она детализирует видение образования как объекта социологического исследования и дает методологически важные ориентиры для изучения проблем учительства. Но в большинстве отечественных публикаций, затрагивающих систему образования, ее структура изображалась как вертикальногоризонтальная совокупность учреждений образования, что упускало из внимания неформальные ситуации и ключевые элементы и связи в образовательном пространстве и образовательном процессе, значимые для социологического анализа проблем учительства.

Для воссоздания эвристически продуктивной картины системы образования можно логически выделить в сфере образования разнородные группы элементов, каждая из которых образует свою структуру (подробнее см. гл. 4 учебника). Их присутствие очевидно на любых уровнях системы образования, а социологическая концепция этой системы помогает по-новому поставить проблемы учительства.

Социологическая концепция структуры системы образования позволяет сделать шаг вперед в проблематике учительства — дополнить привычные «портретные» описания более систематическим изучением и накоплением данных о месте и роли изучаемой группы в разных сегментах образования, к оценке реального потенциала учительства как социального субъекта, и на этой основе более убедительно формулировать характеристику учительства как общности и рекомендации по его социальному развитию и профессиональной подготовке.

Нельзя сказать, что названные выше аспекты являются привычными для социологов, изучающих учительство. Более разработаны его статистические параметры (по данным переписей населения, ведомственного учета, опросов), менее — состав и взаимоотношения должностных и квалификационных слоев и групп, их положение во властной структуре школы. Социологи приближаются к осмыслению образовательного учреждения как корпорации, обнаруживая расхождения между ее интересами и ожиданиями сообщества, стратифицированную структуру персонала и факторы поведения его разных групп и слоев на фоне якобы единых задач корпорации в условиях конкретной конкурентной среды [С. В. Иванов, А. М. Осипов, 2004]. Мало уделено внимания каналам и механизмам влияния на образование (его содержание и структуру, жизнь образовательных коллективов и учительства) внешних и внутренних по отношению к нему групп.

Учительство в контексте ролевых моделей и субкультур

Зарубежные исследователи применяют в изучении проблем учительства микро-социологические модели, источниками которых служили и служат теория о Я-концепции, символическом интеракционизме, концепции субкультур, навешивания ярлыков, сопротивления, обмена, репродукции, культурно-речевых кодов, новой социологии образования и др. [Зарубежная…, 2014. С. 128—149]. Все они в той или иной степени опираются на качественные стратегии исследования, по-прежнему крайне редкие в арсенале российской социологии образования.

Даже краткое воспроизведение обширного спектра этих теоретических моделей в контексте данной главы учебника вряд ли необходимо, но результаты многих зарубежных исследований убедительно доказывают, что учитель в школе в любой стране, при любых образовательных программах и стандартах, всегда был и остается живым человеком с присущими ему достоинствами и недостатками, носителем собственного целостного Я и набора символических ценностей, не всегда адекватных социальных стереотипов, определенных ярлыков, особой субкультуры в динамичной культурной палитре школы, культурно-речевых, социокоммуникативных и легитимационных кодов и соответствующих практик, остается самобытным мерилом затрат и вознаграждений. Учет этих моделей в социологическом изучении учительства в России позволит восполнить пробелы, накопившиеся за десятилетия господства «среднестатистических» подходов, концептуально не связанных с социологией образования.

Существенным концептуальным основанием, заслуживающим внимания при оценке социального статуса учительства и, рассуждая шире, работников образования, являются классификации массовых профессий, по одной из которых учителя отнесены к полупрофессионалам, противопоставлены подлинным профессионалам. Не вставая на путь опровержения подобных суждений, поддержанных и М. Вебером, ниже попытаемся разобраться в их аргументации.