Реабилитационные учреждения межведомственного характера

В развитии центров социальной реабилитация больных детей наблюдается отчетливая тенденция трансформации в лечебно-педагогические учреждения, так как длительное пребывание ребенка в детском коллективе вне обычной работы мысли, а зачастую и без контакта с родителями выводит на первый план в его страданиях не симптомы болезни, а признаки психической средовой дезадаптации.

Центры социальной адаптации и поддержки детей-инвалидов, создаваемые, как правило, по инициативе их родителей, активно стремятся к сотрудничеству с центрами педагогической реабилитации.

Правоохранительные органы, создавая свои центры социальной реабилитации несовершеннолетних преступников, сталкиваются с необходимостью противостоять уголовной субкультуре в сфере нравственного, этического, религиозного воспитания, что совершенно невозможно без хорошо организованного образования.

Приюты для детей, оказавшихся в неблагоприятной социальной ситуации, открываемые по линии органов социальной защиты, нуждаются в партнерских отношениях со школой.

И наконец, существуют многообразные центры социальной поддержки, не имеющие определенной ведомственной ориентации: консультационные, семейных отношений, правозащитные, психопрофилактические, досуга, пансионаты, семейные пристанища и т. п. При всем своем многообразии они пока более тяготеют к системе образования, еще не привыкнув к тому, что она больше не отвечает за воспитание подрастающего поколения, как раньше. В какой-то мере им удается оформлять свои отношения с органами управления образованием в рамках разного рода программ, но постепенно муниципализация социальной политики ставит их на более адекватное место.

Перечисленные партнеры центров педагогической реабилитации имеют многочисленные сферы взаимных интересов с системой образования. Сотрудничество с ними составляет немаловажный раздел работы. Оно позволяет реабилитационному движению глубоко проникнуть в толщу социальной среды и уверенно чувствовать себя за стенами образовательного учреждения.

Таким образом, социальное пространство реабилитационной педагогики заполнено сложной инфраструктурой отдельных учреждений, связанных между собой отношениями партнерства и управления, преодолевших изначальный школьный сепаратизм и социальную отчужденность. Для их эффективной эксплуатации нужно выйти за рамки привычных догм распределительного менталитета и административного доминирования. Мы оказались перед необходимостью не искать частных улучшений в пользу обделенных детей, а от их имени требовать изменения принципов социальной защиты, настаивая на особом положении реабилитационной службы, способной соединить инициативы верхов с потребностями народа.