Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социально-психологические механизмы формирования и коррекции личностных изменений у дошкольников с невротическим заиканием

Диссертация: Социально-психологические механизмы формирования и коррекции личностных изменений у дошкольников с невротическим заиканием
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методологическая основа исследования. В основу рассмотрения изучаемых явлений положены: теория отношений В. Н. Мясищевапринцип разграничения психогенных и соматоневрозоподобных расстройств (М.И.Буянов, Б. З. Драпкин, В.В.Ковалев) — концепция В. В. Лебединского, А. А. Михайловой, Е. В. Ивановой, определяющая общие границы возможных личностных изменений, возникающих у заикающихся детей в дошкольном… Читать ещё >

Социально-психологические механизмы формирования и коррекции личностных изменений у дошкольников с невротическим заиканием (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Концептуальный анализ проблемы изучения коммуникативно-вербальных деформаций социальнодеструктивного характера
    • 1. 1. Исследование подходов к изучению заикания в отечественной и зарубежной науке в различные исторические периоды
    • 1. 2. Детерминанты развития заикания
    • 1. 3. Симптоматическая характеристика
    • 1. 4. Классификация этиологических форм и методы их коррекции
    • 1. 5. Современные теоретические представления о специфике личностного развития заикающихся дошкольников
  • Глава 2. Эмпирическое изучение социально-психологических механизмов формирования личностных изменений у дошкольников с невротическим заиканием и влияние на их развитие внутрисемейных отношений
    • 2. 1. Сравнительное исследование содержания и механизмов развития личностных деформаций у дошкольников
    • 2. 2. Особенности отношений в семьях заикающихся дошкольников как фактор формирования личностных изменений у детей
  • Глава 3. Использование социальных психотехнологий в коррекции личностных деформаций заикающихся детей (комплексный подход)
    • 3. 1. Игровая программа психологической поддержки дошкольников с невротическим заиканием
      • 3. 1. 1. Концептуальное обоснование разработки программы
      • 3. 1. 2. Определение основных компонентов программы
    • 3. 2. Программа социально-психологического тренинга для родителей заикающихся детей
    • 3. 3. Оценка эффективности использования социальных психотехнологий в коррекции личностных изменений заикающихся дошкольников

Актуальность проблемы. Вопрос возникновения изменений в личности субъекта при развитии коммуникативно-вербальных нарушений социально-деструктивного характера является одним из наиболее важных аспектов общей проблемы изучения речевых патологий. Статистика показывает, что на сегодняшний день только небольшая часть детей — дошкольников являются полностью здоровыми. Соматические и психические заболевания накладывают отпечаток на личность и определяют дальнейшее развитие ребенка. По имеющимся данным около 2% детей имеют речевые патологии невротического характера, которые обусловливают развитие изменений в их личности. Это приводит к появлению фиксированности на дефекте и дезорганизует всю психическую и социальную деятельность субъекта, осложняет его адаптацию в окружающем мире.

Несмотря на то, что уже имеются работы, посвященные исследованию данной проблемы, она все еще остается недостаточно изученной. Большинство исследователей ограничиваются общей характеристикой личности ребенка без необходимой дифференциации и определения социально — психологических механизмов развития формирующихся изменений. При этом указывается, что с увеличением «стажа» заикания деформации становятся более выраженными, хотя начальный этап их формирования практически не рассматривается. Тем не менее, учет особенностей, возникающих в этот возрастной период, определяет направление и эффективность использования социальных технологий поддержки заикающихся дошкольников, направленных на социо-реабилитацию и гармонизацию их развития. Отсутствие своевременной помощи заикающимся влечет за собой в дальнейшем невозможность их полноценной интеграции в социальную среду, в результате чего общество получает человека, сконцентрированного на собственных проблемах, неспособного полноценно трудиться и решать возникающие перед ним задачи. В связи с этим задача оказания комплексной социально-психологической поддержки заикающемуся человеку на основе использования специальных психотехнологий, начиная уже с дошкольного возраста, является актуальной и практически ценной.

Не менее важен анализ влияния социального окружения на протекание речевого дефекта. Коррекционная работа по преодолению заикания не будет эффективной, если она не поддерживается всеми участниками терапевтического процесса: воспитателями, логопедами и, что особенно важно, родителями ребенка. Таким образом, рассмотрение механизмов формирования личностных изменений у дошкольников, страдающих невротическим заиканием, в связи с особенностями семейной среды позволяет исследовать затронутую проблему в новой плоскости, более соответствующей актуальным задачам развития теории и потребностям практики.

Цель диссертационного исследования — анализ содержания и социальнопсихологических механизмов возникновения личностных изменений у дошкольников с невротическим заиканием, определение места и роли семейного окружения в развитии этих изменений.

Данная цель обусловливает постановку следующих задач работы:

1) концептуальный анализ современного состояния и основных направлений изучения коммуникативно-вербальных нарушений социально-деструктивного характера, определяющих развитие личностных деформаций у ребенка;

2) содержательное исследование основных групп изменений, возникающих при развитии речевой патологии невротического характера, определение их специфики и социально-психологических механизмов формирования;

3) определение особенностей внутрисемейных отношений в семьях заикающихся дошкольников, выявление их связи с развитием личностных деформаций у детей;

4) разработка и обоснование концептуальной модели, лежащей в основе социально-психологического комплекса работы с заикающимися дошкольниками и членами их семей, содержательное комплектование программ, апробация и оценка эффективности.

Объект исследования — дошкольники 5−6 лет, страдающие невротическим заиканием, а также семьи, в которых они воспитываются.

Предмет исследования — содержание и социально — психологические механизмы формирования личностных изменений у детей с коммуникативно — вербальными нарушениями социально — деструктивного характера.

Методологическая основа исследования. В основу рассмотрения изучаемых явлений положены: теория отношений В. Н. Мясищевапринцип разграничения психогенных и соматоневрозоподобных расстройств (М.И.Буянов, Б. З. Драпкин, В.В.Ковалев) — концепция В. В. Лебединского, А. А. Михайловой, Е. В. Ивановой, определяющая общие границы возможных личностных изменений, возникающих у заикающихся детей в дошкольном возрастеидея использования комплексного метода коррекции речевых патологий невротического характера, включающего медицинские, логопедические и социальнопсихологические методы воздействия (В.И.Селиверстов, Ю. А. Флоренская, В. М. Шкловский, Ф. Штоккерт) — общетеоретитческие положения отечественных психологов об особенностях функционирования личности в условиях малой группы (А.И.Донцов, И.П.ВолковС.И.Ерина, Ю.М.Жуков) — теория и практика активного социального обучения (А.Б.Добрович, Ю. Н. Емельянов, Н. В. Клюева, Г. А. Ковалев, В. В. Козлов, Л.А.Петровская).

Методы исследования. На констатирующем этапе использовалась система традиционных методов проведения психологического исследования: анкетирование, беседа, наблюдение, а также ряд психодиагностических методик: проективные рисунки «Моя семья», «Я — реальное», «Я — идеальное», проективное сочинение «Я и моя семья», тест рисуночной фрустрации Розенц-вейга, методика Рене — Жиляметодики «Исследование мотивов взаимодействия со взрослыми», «Исследование мотивов поведения в ситуации выбора» Г. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькинойплан — карта наблюдения за общением детей (модифицированный вариант методики С.Ю. Чижовой) — методика «Исследование социальных умений» — тест «Конструктивно-деструктивная семья» Э. Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкого- «Тест — опросник родительского отношения» А. Я. Варга, В. В. Столина.

На формирующем этапе разработан авторский комплекс социально — психологических методов поддержки заикающихся детей и членов их семей, включающий игровую программу работы с детьми, систему релаксационных упражнений и методы активного социального обучения родителей.

Для обработки результатов использовались математико-статистические методы: критерии определения значимости различий: параметрический — t-Стъюдента и непараметрические ф*-угловое преобразование Фишера и критерий знаков G Мак — Немараа также метод вычисления коэффициента ранговой корреляции Спирмена.

Гипотезы исследования — развитие коммуникативно-вербальных нарушений социально-деструктивного характера оказывает существенное влияние на формирование личности, что проявляется уже на ранних стадиях развития заиканияпрофиль этих изменений специфичен и связан с нарушением структуры внешних и внутренних отношений ребенка.

Данное общее предположение конкретизировалось в частных гипотезах работы.

1. Основными механизмами формирования изменений в структуре личности заикающегося дошкольника являются социальное сравнение и компенсация чувства неудовлетворенности собой.

2. Содержательную характеристику возникающих деформаций составляет усиление самозащитных тенденций, определяющее структуру внешних отношений ребенка и его отношения к себе.

3. Наряду с речевым дефектом личностное развитие детей определяется особенностями их ближайшего социального окружения. Деформированные качества семейной структуры значимо связаны с личностными характеристиками заикающегося ребенка.

4. Использование социальных психотехнологий в работе с заикающимися дошкольниками позволяет достичь значительных изменений в нарушенных составляющих личностного развития. Гармонизация системы внешних и внутренних отношений ребенка оказывает косвенное влияние на течение речевого дефекта.

5. Эффективное психологического воздействия на личность заикающегося возможно при условии оптимизации семейных отношений. Стабильность достигнутых результатов определяется их поддержкой ближайшим социальным окружением ребенка.

Научная новизна работы и теоретическая значимость работы.

1 .Невротическое заикание рассматривается как коммуникативно-вербальное нарушение социально-деструктивной природы, возникающееся чаще всего в дошкольном возрасте и влекущее за собой изменения в личности ребенка. При этом роль социально — психологических факторов в его развитии представляется более значимой, чем предполагалось ранее.

2. В качестве единого основания, «конституирующего начала личности», выделена социально-психологическая категория «отношение». Это дает возможность целостного описания личности заикающихся детей через анализ основных составляющих ее сфер (отношений).

3. Экспериментально установлены общие, инвариантные изменения личностных структур заикающихся дошкольников, показаны основные типы деформаций и социально-психологические механизмы их формирования, выделены их специфические особенности по отношению к существующим в этом плане теоретическим представлениям.

4. Определены особенности структуры внутрисемейных и родительско-детских (РДО) отношений в семьях дошкольников, страдающих невротическим заиканием, выявлено содержание связей между их характером и развивающимися у ребенка личностными деформациями. Изменение отношений в социальном окружении представлено как второй, наряду с личностным, фактор развития речевой патологии.

5. Теоретически и экспериментально обоснована необходимость расширения представлений о комплексном методе коррекции невротического заикания и включения в него, наряду с традиционно рассматриваемыми дополнительного типа воздействия на ребенка — воздействия окружающих. Рассмотрена его роль в осуществлении эффективной коррекционной работы с заикающимися.

6. Выявленные особенности личностного развития заикающихся дошкольников и специфические характеристики отношений в их ближайшем окружении определяют основные направления социально-психологической коррекции. Постановка личности в центр проблемы исследования дает основание для рассмотрения элиминации личностных деформаций необходимой для лечения речевого дефекта в целом.

Практическая значимость работы.

1. Разработан комплекс социально-психологических технологий поддержки детей с невротическим заиканием и их родителей, рассматриваемый как метод психологической работы с ребенком, а также средство, обеспечивающее оптимальное влияние ближайшего окружения. Проведена его апробация и дана оценка эффективности.

2. Оказание ребенку психологической поддержки на ранних этапах развития позволяет включить его в структуру социального взаимодействия, облегчить процессы социализации и социальной интеграции, что является значимым как для отдельного субъекта, так и для общества в целом.

3. Результаты работы и вытекающие из них практические рекомендации способствуют комплексной оптимизации процессов психологической, педагогической и логопедической работы с заикающимися дошкольниками.

4. Разработанные программы могут иметь более широкую сферу применения и использоваться для коррекции отдельных видов личностных нарушений у других групп детей Возможно их применение в практике семейного консультирования не только для данной выборки, но и в работе с родителями детей, имеющих иные нарушения.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы, адекватным целям и задачам работыприменением обоснованного психодиагностического планасочетанием количественного и качественного анализа результатовиспользованием методов математической статистикиреализацией исследования в экологически валидных условиях.

Апробация работы. Апробация и оценка эффективности диссертационного исследования проходила в условиях реальной работы с заикающимися детьми, которая проводилась на базе детских садов № 129 и 169 г. Ярославля, а также в Ярославской областной Службе Семьи. Основные результаты диссертационного исследования докладывались на межвузовской научной конференции студентов, аспирантов и молодых преподавателей «Актуальные проблемы в области психологии» (Ярославль, 1997 г.), на ежегодной областной конференции психологов, работающих в образовании (Ярославль, 1998), а также на совместном заседании кафедры социальной психологии и кафедры педагогики и педагогической психологии и ЯрГУ им. П. Г. Демидова (1999г.). Полученные результаты использовались автором для подготовки спецкурса «Психологические основы работы с семьей» .

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Развитие коммуникативно-вербальных нарушений социально — деструктивного характера оказывает существенное влияние на формирование личности ребенка, что проявляется уже на ранних стадиях развития заикания.

2. Механизмами формирования изменений в структуре личности заикающегося являются социальное сравнение и компенсация чувства неудовлетворенности собой, определяющие характеристики возникающих деформаций. Их содержание составляет усиление самозащитных тенденций, обусловливающих структуру внешних отношений ребенка и его отношения к себе.

3. Существующая система связей между характером отношений в семье и личностным развитием ребенка определяет необходимость участия родителей в процессе коррекционной работы. В связи с этим предложено расширенное понимание комплексного метода коррекции заикания. Оно определяется включением дополнительного типа воздействия — воздействия окружающих, которое обеспечивается использованием социально — психологических методов работы с семьей.

4. Разработан комплекс социально-психологических технологий поддержки заикающихся дошкольников и членов их семей как метод коррекции деформированных качеств личности ребенка и средство гармонизации отношений в его ближайшем окружении.

Публикации: основное содержание работы отражено в 6 публикациях.

Структура работы: Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения, изложенных на 179 страницах, а также содержит 13 таблиц, 8 рисунков и 6 приложений.

Список литературы

состоит из 198 наименований, из которых 6 на иностранных языках. Диссертация обсуждена и рекомендована к за.

Заключение

.

В рамках диссертационного исследования проведено сравнительное изучение личностных особенностей дошкольников с невротическим заиканием, а также изучение структуры и специфики внутрисемейных и родительско-детских отношений в их семьях. Разработана программа комплексной психологической поддержки дошкольников, страдающих невротическим заиканием, и членов их семей, проведена ее апробация и дана оценка эффективности. По итогам проведенной работы можно сделать общие выводы:

1. Анализ современного состояния и основных направлений разработки проблемы коммуникативно-вербальных нарушений социально — деструктивного характера показал, что этиологическими факторами их развития являются причины психологического характера. Наиболее эффективным способом коррекции является комплексный метод преодоления заикания с акцентом на его психологическую составляющую.

2. Слабая изученность особенностей личностного развития и социализации заикающихся дошкольников, обусловливает недостаточное применение психологических методов работы с ними.

3. Сравнительный анализ личностных особенностей дошкольников с невротическим заиканием выявил содержательные характеристики изменений (усиление самозащитных механизмов личности) и социально-психологические механизмы их формирования (социальное сравнение и компенсация чувства неудовлетворенности собой).

4. В ходе исследования специфики и структуры отношений в семьях заикающихся детей определены основные составляющие нарушения их функционирования и жизнедеятельности (недифференцированность и низкая структурированность представлений членов семьи друг о друге, тенденция идеализации внутрисемейных отношений, деструктивность семейной структуры, нарушение ролевых отношений в семье).

5. Определено содержание связей между характеристиками внутрисемейных отношений и личностными деформациями, развивающимися у заикающихся дошкольников.

6. Разработана концептуальная модель комплекса социальных технологий психологической поддержки детей, страдающих невротическим заиканием, и их родителей, определены цели, задачи, принципы и методы реализации составляющих его программ.

7. На основе концептуальной модели комплекса проведено содержательное комплектование игровой программы работы с детьми и социально-психологического тренинга для родителей, проведена их апробация и дана оценка эффективности.

8. Установлена недостаточная эффективность коррекции личности заикающихся дошкольников без поддержки семейного окружения ребенка. Экспериментально обоснована необходимость расширения понятия о комплексном методе преодоления заикания и включение в него воздействия окружающих как одного из основных видов воздействия на ребенка.

Таким образом, полученные в ходе решения каждой из поставленных в работе задач результаты позволяют достичь основной цели исследования. Выявлены основные содержательные характеристики личностных изменений у дошкольников, связанные с развитием синдрома невротического заикания, проведен социально-психологический анализ механизмов их возникновения, определено место и роль семейного окружения в их развитии. Разработка оригинальной программы комплексной психологической помощи дошкольникам, страдающим невротическим заиканием, открывает широкие перспективы ее практического использования в практике работы с детьми. При этом содержание психологических методов работы с заикающимися не ограничивается реализацией только данного подхода. Актуальным, на наш взгляд, остается вопрос изучения специфики организации педагогического процесса и педагогической деятельности в работе с данным контингентом детей. Полученные нами результаты показали особое значение личности педагога для развития заикающегося ребенка, что определяет необходимость его специальной подготовки для оптимизации обучения и воспитания детей с целью облегчения их социализации и социальной интеграции. Таким образом, затронутая в диссертационном исследовании проблема оставляет широкие перспективы для дальнейшего изучения и совершенствования разработанных методов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. М. Социальная психология. — М.: Наука, 1994. — 416 с.
  2. Айви А-Е., Айви М-Б., Саймон-Даунинг JL Консультирование и психотерапия. Сочетание методов, теории и практики. Нью — Йорк. -585 с.
  3. Э.М. Личностные особенности младших школьников с пограничными нервно психическими расстройствами // Неврозы у детей и подростков / Тезисы докладов научной конференции. — М.: Мин-во здравоохранения СССР, 1986, — С. 13 -14.
  4. В.А. Психомышечная тренировка. М.: ЦОЛИУВ, 1979. — 104 с.
  5. М.В. О чем рассказал детский рисунок. Заметки психолога. // Начальная школа. 1992. № 4- С. 75 -77.
  6. А.Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М.: Ось 89, 1997. — 222 с.
  7. Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности // Проблемы психологии личности / п/р Е. В. Шороховой, О. И. Зотовой. М.: Наука, 1982. — С. 140 — 147.
  8. Н.М., Фрейдин Ю. Л. Влияние раннего лечения на профилактику затянутого течения заикания // Неврозы у детей и подростков / Тезисы докладов научной конференции. М.: Мин-во здравоохранения СССР, 1986. С. 16 -18.
  9. А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990, — 368 с.
  10. Ю.Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М.:1. МГУ, 1984. -104 с. 11 .Атватер И. Я Вас слушаю. М.: Экономика, 1988. — 111 с.
  11. М.Я. Избранные психологические произведения / п/р В.Н. Мясище-ва. М.: Педагогика, 1975. — С. 29 — 189.
  12. Беккер К-П., Совак М. Логопедия. М.: Медицина, 1981. — 288 с.
  13. Н.Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Л.:1. Лениздат, 1992.-400 с.
  14. Р. Развитие Я концепции и воспитание.-М.: Прогресс, 1986. — 420с.
  15. Л.И., Дьякова Е. А. Паузы в нормальной речи и при заикании.// Вопросы психологии. 1993. № 3. С. 88 94.
  16. А.И. Устранение заикания у детей и подростков. М.: Просвещение, 1977. — 96 с.
  17. А.А. Личность и общение. М.: МПА, 1983. — 326 с.
  18. А.А. О связи общения и отношения // Вопросы психологии. 1994. № 1. С. 122 — 127.
  19. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 468 с.
  20. Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / п/р Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. — С. 7 — 45.
  21. М.К. Коррекция сложных речевых расстройств. М.: В. Секачев, 1997.-352 с.
  22. М.И. В кабинете детского психиатра.-Киев: Здоровье, 1990. 220с.
  23. М.И. О динамике пограничных нервно психических расстройств // Неврозы у детей и подростков / тезисы докладов научной конференции. — М.: Мин-во здравоохранения СССР, 1986. — С.30 — 34.
  24. Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия.-Воронеж: НПО Мо-дэк, 1993. 128 с.
  25. А.Л. Структура психологического синдрома. // Вопросы психологии. 1994. № 4. С. 82 — 92.
  26. К., Бамберри В. Танцы с семьей. М.: Класс, 1997. — 160 с.
  27. А.Н., Трапезникова Г. М. Методические приемы исследования супружеских отношений. // Вопросы психологии. 1985. № 5. С. 110 — 116.
  28. Г. А. Значение творческой активности в социальной адаптации заикающихся дошкольников // Психологическая наука: Традиции, современное состояние, перспективы / тезисы докладов научной конференции-М.: ИП РАН, 1997. С. 92 — 93.
  29. Г. А., Панасюк А. Ю. Исследование личностных характеристикзаикающихся детей дошкольного возраста методикой «Тест конфликт». // Дефектология. 1979. № 6. — С. 23 — 28 .
  30. Г. А. Личностные характеристики заикающихся детей 6-летнего возраста // Нервно-психические и речевые нарушения / п/р В.А. Ковшико-ва. Л.: ЛГПИ, 1982. — С. 4 — 25.
  31. И.Г., Пеллингер Е. Л., Успенская Л. П. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях. М.: Просвещение, 1993. — 225 с.
  32. Л.С. Вопросы психологии детской игры. // Вопросы психологии. 1966. № 6. С. 32 -46.
  33. Л.С. Педагогическая психология М.: Педагогика, 1996.-533 с.
  34. Л.С. Развитие личности и мировоззрения у ребенка // Психология личности. Тексты / п/р Ю. Б. Гиппенрейтер.-М.: МГУ, 1982 -С. 161−166.
  35. В.А., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Неврозы у детей и их лечение. -Л.: Медицина, 1977. 272 с.
  36. Н.И., Игнатьева Н. Д. Детская проективная методика исследования межличностных отношений ребенка // Психологические исследования личности в клинике / п/р В. В. Ковалева. Л.: ЛГПИ, 1978. — С 75 — 84.
  37. . Что такое психология? Т.2. М.: Мир, 1992. — 370 с.
  38. И.Б., Ушаков Н. Н. Путешествие по Стране Слов: книга для учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 1991. — 287 с.
  39. О.Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией. // Дефектология. 1995. № 6. С. 16−21.
  40. С.В. Самовыражение и развитие личности в игре // Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1991.
  41. Диагностика и лечение неврозоподобных состояний у детей и подростков / п/р О. Н. Климовой. М.: Центральный институт усовершенствования учителей, 1975, — 14 с.
  42. А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. — 205 с.
  43. А.И. Группа: психология и этимология. // Вопросы психологии. 1983. № 4. С. 132 — 137.
  44. И.Е. Влияние релаксационных методик на изменение личностныхпараметров в тренинговых группах взрослых и детей // Автореф. дис.канд. психол. наук. Иваново, 1999.
  45. И.Е., Козлов В. В. Программа тренинга, ориентированного на релаксацию, для младших школьников // Психология и практика: Ежегодник РПО. Т. 4. Вып. 4 /п/р В. В. Козлова.-Ярославль: МАПН, 1998, — С.248−251.
  46. Н.П. Психология общения. Ярославль: ЯрГУ, 1979.
  47. Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова / сост. В. Я. Коровина. М.: Просвещение, 1966. — С. 46 — 58.
  48. Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — 96 с. 51.3аиченко Н. У. Психологическая роль социальных воздействий в личностном развитии. // Мир психологии. 1997. № 2. С. 164 — 180.
  49. А.В. Значение ранних периодов детства для формирования личности // Принцип развития в психологии. Сборник статей / п/р Л. И. Анциферовой. М.: АН СССР. Ин-т психол., 1978. — С. 243 — 248.
  50. А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.-М.: Наука, 1993.-191 с.
  51. А.И. Как преодолеть страхи у детей.- М.: Педагогика, 1986, — 105с.
  52. А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей. // Вопросы психологии. 1982. № 1. С. 59 — 69.
  53. А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков,— М.: Медицина, 1982,-214 с. 57.3ееман М. Расстройства речи в детском возрасте. М.: Медицина, 1962. -300с.
  54. С.А. Подвижные игры с правилами в системе коррекционно-воспитательной работе с заикающимися дошкольниками. // Дефектология. 1986. № 3.с.67−72.
  55. Игры в логопедической работе с детьми / п/р В. И. Селиверстова. М.: Просвещение, 1981. — 192 с.
  56. Игры: Обучение, тренинг, досуг / п/р В. В. Петрушинского. М.: Новая школа, 1994 — 368 с.
  57. Как подготовить ребенка к школе: рукопись / п/р Н. В. Клюевой.- Ярославль, 1995.-33 с.
  58. И.О. Клиника невротического заикания у детей дошкольного возраста // Неврозы у детей и подростков / Тезисы докладов научной конференции. М.: Мин-во здравоохранения СССР, 1986. С. 77 — 79.
  59. М.Е. Основные типы и психологические особенности направленности личности // Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1985.
  60. Кан-Калик В. А. Грамматика общения. Грозный: Чеч. — Инг. кн. изд — во, 1988.- 68 с.
  61. H.JI. Обеспечение мотивационной включенности заикающихся и их близких в процесс социореабилитации. // Вопросы психологии. 1994. № 6. С.42−45.
  62. Е.В., Полукордене К. О. Дембинекае А.П. Из опыта лечения подростков с заиканием // Неврозы у детей и подростков / Тезисы докладов научной конференции. М.: Мин-во здравоохранения СССР, 1986. — С. 84 -86.
  63. Ю.В., Курочкин Н. И. Программа психологической помощи дошкольникам, страдающим невротическими нарушениями речи//Проблемы психологической помощи семье и школе / п/р С. Н. Батраковой. Ярославль: ЯрГУ, 1995. — С 12−19.
  64. Ю.В. Разработка программы психологической коррекции невротического заикания / дипл. раб. Ярославль: ЯрГУ, 1995. — 78 с.
  65. Ю.В. Программа тренинга мышечной релаксации для дошкольников с нарушениями речи / курс, работа. Ярославль: ЯрГУ, 1994. -64 с.
  66. Е.И. Расстройства речи у детей младшего возраста,— М.: Педагогика, 1971. 15 с.
  67. Н.В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Ярославль: Академия развития, 1996. — 240 с.
  68. Н.В., Свистун М. А. Программы социально-психологического тренинга. -Ярославль: Содействие, 1992. 68 с.
  69. Н.В., Устеленцева И. В. Программа коррекции личностно-эмоциональных проблем детей младшего школьного возраста. Ярославль: ИПК, 1995.- 32 с.
  70. В.В. Психогенные патологии формирования личности у детей и подростков. М.: ЦОЛИУВ, 1976. — 22 с.
  71. С.И. Опыт практической психотерапии. М.: Государственный институт психиатрии, 1962. — 225 с.
  72. И.С. Психолого-педагогическое изучение детей младшего дошкольного возраста с недоразвитием речи и некоторые аспекты коррекционной работы с ними. // Дефектология. 1995. № 6. С. 55 — 61.
  73. Кроник А. А, Кроник Е. А. В главных ролях Вы, Мы, Ты, Я. Психология значимых отношений. — М.: Мысль, 1989. — 204 с.
  74. Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития, 1996. — 210 с.
  75. В. А. Заикание. М.: Медицина, 1973. 159 с.
  76. Е.А. Характеристика и классификация нарушений голоса. // Дефектология. 1987. № 1. С. 34 — 37.
  77. В.Л. Искусство быть другим. М.: Знание, 1981, — 207 с.
  78. В.Л. Искусство быть собой. М.: Знание, 1991. — 253 с.
  79. В.Л. Нестандартный ребенок. М.: Знание, 1989. — 254 с.
  80. Н.В. Результаты комплексного психолого-педагогического обследования учащихся начальных классов школы интерната для заикающихся детей. // Дефектология. 1995. № 5. — С. 53 — 60.
  81. С.С. Аутогенная тренировка. Л.: ГИДУВ, 1978.
  82. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986, — 143с.
  83. М.И. Общение, личность и психика ребенка. Воронеж: НПО Мо-дэк, 1997.-383 с.
  84. B.C., Решетников М. М. Аутогенная тренировка. Л.: Медицина, 1986.-278 с.
  85. Логопедия / п/р Л. С. Волковой. Т. 1. М.: Просвещение, 1995. — С. 198−262.
  86. И.С. Логопедия речь, ритм, движение: пособие для логопедов и родителей. — С-Пб.: Дельта, 1997. — 256 с.
  87. М.В. О применении теста фрустрации Розенцвейга в школьной психодиагностике. // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 151 -155.
  88. Лэндгрет Г-Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: МПА, 1994.-370с.
  89. С.С., Баранова В. П. О некоторых вопросах клинического изучения заикания // Очерки по патологии речи и голоса / п/р С. С. Ляпидевского. М.: Учпедгиз, 1963. — С. 34 — 39.
  90. С.С., Гриншпун Б. М. О классификации речевых расстройств // Расстройства речи у детей и подростков / п/р С. С. Ляпидевского. М.: Медицина, 1969. — С. 51 -60.
  91. С.С., Шембель А. Г. Заикание // Расстройства речи у детей и подростков / п/р С. С. Ляпидевского. М.: Медицина, 1969. — С. 12−19.
  92. А.К., Матис Т. А. Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.
  93. Методы обследования нарушений речи у детей / п/р Т. А. Власовой. М.: Изд-во АПН СССР, 1962.- 160 с.
  94. З.А. Игры и занимательные задачи для дошкольников. М.: Просвещение, 1990. — 96 с.
  95. ЮО.Москвичев В. Г. О структуре невротических расстройств в детском и подростковом возрасте // Неврозы у детей и подростков /Тезисы докладов научной конференции.-М.:Мин-во здравоохранения СССР, 1986.-С.128−130.
  96. Ю1.Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. — 426 с.
  97. В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. // Вопросы психологии. 1957. № 5. С. 142 155.
  98. ЮЗ.Мясищев В. Н. Психология отношений: избранные психологические труды / п/р А. А. Бодалева. Воронеж: НПО Модэк, 1998. — 363 с.
  99. Неврозы и нарушения характера у детей и подростков / п/р В. В. Ковалева. М.: Мин-во здравоохранения СССР, 1973. — 185 с.
  100. Неврозы у детей и подростков / Тезисы докладов научной конференции. -М.: Мин-во здравоохранения СССР, 1986. 211 с.
  101. Юб.Некрасова Ю. Б. О психических состояниях, их диагностике, управлении и направленном формировании в процессе социореабилитации заикающихся. // Вопросы психологии. 1994. № 6. С. 37 — 42.
  102. Ю.Б. Сеанс психотерапевтического воздействия и некоторые психические состояния заикающихся. // Вопросы психологии. 1980. № 5. -С. 32−40.
  103. Н.И. Становление личности ребенка 6−7 лет,— М.: Педагогика, 1992. 160 с.
  104. В.В. Социальная психология: феномен и наука. М.: МАПН, 1992.-463 с.
  105. Н.Н. Межличностные отношения. JL: Изд-во ЛГУ, 1979. -151 с.
  106. Н.Н., Обозова А. Н. Три подхода к исследованию супружеской совместимости. //Вопросы психологии. 1981. № 6. С. 98 — 101.
  107. Л.Ф. Детская психология:теории, факты, проблемы. М.: Триво-ла, 1995.-360 с.
  108. Общение и его влияние на развитие личности дошкольников / п/р М. И. Лисиной. М.: Просвещение, 1974. — 234 с.
  109. И.Павлова А. А. Проблемы диагностики речевого развития // Психологические и психофизиологические исследования речи / п/р Т. Н. Ушаковой. М.: Наука, 1985, — С. 202 -224.
  110. А.А., Шустова Л. А. Методика выявления особенностей речевого развития детей. // Вопросы психологии. 1987. № 6. С. 34 — 38.
  111. Пб.Павлова Н. А. Программа психологической помощи детям 7 лет, имеющим затруднения в сфере общения со сверстниками // в рукописи. -Ярославль, 1995. 52 с.
  112. С.И. О психологических особенностях заикающихся детей и подростков // Нарушения речи и голоса у детей / п/р С. С. Ляпидевского, С. Н. Шаховской. М.: Просвещение, 1975.
  113. Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт. М.: Смысл, 1993.- 331 с.
  114. О.В. Разработка программы психологической поддержки родителей заикающихся детей // дипл. раб. Ярославль: ЯрГУ, 1996. — 65 с.
  115. Л.А. Компетентность в общении. М.: МГУ, 1989. — 216с.
  116. Л.А. Теоретические и методические проблемы социальнопсихологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 168 с.
  117. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.- 255 с.
  118. К.К. Струтура и развитие личности. М.: Наука, 1986. — 254 с.
  119. В.П., Таран Л. Н. Нервные дети и их воспитание. М.: Знание, 1971.-80 с.
  120. А.Г. Работа логопеда с родителями: консультирование. // Дефектология. 1985. № 5. С. 74 — 76.
  121. М.Л. Терапия поведением.-Самара:Изд. Дом Бахрах, 1997, — 239с.
  122. Помощь родителям в воспитании детей // п/р М. А. Пилиповского. М.: Прогресс, 1992. — 254 с.
  123. Ю.Д. Дети рисуют. М.: Педагогика, 1988. — 173 с.
  124. О.В. Логопедия. М.: Просвещение, 1969. — 302 с.
  125. Проблемы психологии личности / п/р Е. В. Шороховой, О. И. Зотовой. М.: Наука, 1982.-245 с.
  126. А.С. Тренинг личностного роста. М.: НМО Творческая педагогика, 1993 — 48 с.
  127. Развивающие игры (описание игр и методическое руководство к их применению) / п/р Н. И. Курочкина. Ярославль: НПЦ Психология. Педагогика. Практика., 1991. -88 с.
  128. Развитие общения дошкольников со сверстниками / п/р А. Г. Рузской. -М.: НИИ общ. и пед. психол. АПН СССР, 1989. 215 с.
  129. А.Г., Пилипенко Н. П. Система интегрированных занятий по развитию речи в старшей группе детского сада.-Ярославль: ИПК, 1992−76с.
  130. Расстройства речи у детей и подростков / п/р С. С. Ляпидевского. М.: Медицина, 1969.-290 с.
  131. М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. — 420 с.
  132. Рау Е. Ф. Заикание детей дошкольного возраста.-М.:Медицина, 1964, — 43с.
  133. А.С., Ахмедханова Д. Ш. Некоторые особенности системных неврозов и неврозоподобных состояний // Неврозы у детей и подростков / Тезисы докладов научной конференции. М.: Мин-во здравоохранения СССР, 1986. — С. 153 — 154.
  134. Т.А. Ребенок заикается? Можно помочь! // Семья и школа. 1993. № 4, — С. 35 -37.
  135. В.И., Павлова А. И. Игры и упражнения для исправления заикания. Киев: Радянска школа, 1987. — 96 с.
  136. Е.С., Потемкина С. Ф. Графические методы в психодиагностике. М.: Дидакт, 1992.-256 с.
  137. C.JI. Основы общей психологии: в 2 т.-М.: Педагогика, 1989.
  138. Е.И. Настольная книга школьного психолога— М.: Владос, 1996,-528с.
  139. С.Н. Уровни организации деятельности в дошкольном возрасте // Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1993.
  140. К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс, 1993. — 367 с.
  141. Н.А. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы по преодолению заикания у детей дошкольного возраста. // Дефектология. 1987. № 3, — С. 60−64.
  142. Г. Н. Психотренинги для учителей и старшеклассников. М.: Ком-пенс — центр, 1992. — 36 с.
  143. В. Как строить себя и свою семью.-М.:Педагогика-Пресс, 1992.-92с.
  144. В.И. Заикание у детей. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  145. В.И. О психологической модели феномена фиксированности заикающихся на своем речевом дефекте // Хрестоматия по логопедии / п/р Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. Т.1. М.: Владос, 1997. — С.
  146. В.И. Психологическая модель феномена фиксированности заикающихся на речевом дефекте. // Дефектология. 1994. № 5. С. 16−23.
  147. В.И. Современный комплексный метод преодоления заикания // Рассстройства речи у детей и подростков / п/р С. С. Ляпидевского. -М.: Медицина, 1969. С. 56 — 65.
  148. Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. — 352 с.
  149. Р., Клииз Дж. Семья и как в ней уцелеть.-М.: Класс, 1995. 272с.
  150. О.А. К изучению проблемы межличностных отношений детей с нарушениями речи. // Дефектология. 1992. № 1. С. 12 — 18.
  151. Т.В. Смысл и символ в проективном рисунке. // Вопросы психологии. 1995. № 6. С. 23 — 34.
  152. Е.Е. 13 диалогов о психологии. М.: Наука, 1994. — 400 с.
  153. А.С. Нарушения игровой деятельности.-М.: МГУ, 1980. -133с.
  154. А.С. Профилактика детских неврозов.-М.МГУ, 1988.-198с.
  155. В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. — 286 с.
  156. A.JI. Учим играя. Ярославль: ИПК, 1992. — 153 с.
  157. А.В. Взрослые и дети: парадоксы общения, — М.: Педагогика, 1988. 128с.
  158. Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. -М.: Просвещение, 1995. 300 с.
  159. С.Г. Предупреждение неврозов. М.:Медицина, 1978, — 88с.
  160. Ю.В. Структура и специфика формирования РДО в семьях заикающихся дошкольников//Социальная психология-21 век/Сборник докладов участников симпозиума.Т.2.-Ярославль:МАПН, 1999.-С.364−367.
  161. Ю.В., Фролова Е. В. Психологическое исследование некоторых аспектов социальной зрелости дошкольников // Социальная психология 21 век /Сборник докладов участников симпозиума. Т.2. — Ярославль: МАПН, 1999.-С. 367 -370.
  162. Т.Б. Основы логопедии. Т.1.-М.: Просвещение, 1989- С. 56−78.
  163. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и в семьеп/р В. К. Котырло. М.: Педагогика, 1987. С. 92 — 113.
  164. А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика, 1993. 144 с.
  165. Фрейд 3. Психология бессознательного. -М.: Просвещение, 1990. 447с.
  166. Е.В. Психологическое изучение некоторых аспектов социальной зрелости дошкольника / дипл. раб. Ярославль: ЯрГУ, 1999. — 82 с.
  167. М.Е. Логопедия. -М.: Учпедгиз, 1951. 431 с.
  168. Г. Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений. //Вопросы психологии. 1986.№ 1.-С. 165−170.
  169. Г. Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989 —160с.
  170. Ю. Воспитание родителей. М.: Просвещение, 1993. — 110с.
  171. Н.В., Пахомов Ю. В. Психотехнические игры в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1985. 160 с.
  172. М.А. Психогимнастика. -М.: Просвещение, 1995. 160 с.
  173. С.Ю. Игра как способ коррекции сферы общения у дошкольников /дипл. раб. Ярославль, 1993. — 65 с.
  174. С.А. Игры учащихся феномен культуры. — М.: Новая школа, 1994. -240 с.
  175. С.А. Игры-шутки, игры-минутки.-М.:Новая школа, 1993.-112с.
  176. А.Г. Острые углы семейного круга. М.: Знание, 1986. — 93 с.
  177. .И. Особенности моторики заикающихся детей //Очерки по патологии речи и голоса/ п/р С. С. Ляпидевского.-М.Учпедгиз, 1963.-С.80−88.
  178. Л.А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению. // Вопросы психологии. 1992. № 4. С. 64 — 72.
  179. Э.Г. Страхи здоровых детей. М.: Знание, 1981. — 192 с.
  180. Э.Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. JL: Медицина, 1990, — 192 с.
  181. Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1973. — 304 с.
  182. Т.С. Проективный рисунок как вспомогательная методика при групповом обучении общению // Вопросы межличностного познания и общения / п/р А. А. Бодалева. Краснодар, 1983.
  183. Agnetti G. Facing chronic illness within the family: A system approach. // New Trends Exp. and Clin. Psychiatry. 1997. № 2. P. 133 -139.
  184. Dante C., Donald G. Developmental psychopatology. Theory and methods. -New York 1995 56 p.
  185. Koops W., Soppe H Developmental psychology behind the dikes. Amsterdam, 1991. — 304p.
  186. Mooney S. Stammering and school. Accurate facts or accentutated memories? // Genet. Psychology. 1996. № 6. P. 120 — 128.
  187. J. Pawlak, H. Allman. Parental conflict and self esteem of the children // Genet. Psychology. 1997. № 3. — P. 303 — 313.
  188. Handbook of social psychology / G. Lindzey, E.Aronson.- New York, 1985.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!