Этим во многом объясняется медлительность леворуких детей, так как для полного восприятия или понимания им необходима более длительная поэтапная проработка материала;
4) слабость внимания, трудности переключения и концентрации;
5) речевые нарушения: ошибки звукобуквенного анализа. Перечисленные особенности самым непосредственным образом влияют на успешность овладения учебными навыками, прежде всего письмом (в меньшей степени — чтением), в усвоении которого у леворуких детей отмечаются наибольшие сложности.
Одной из наиболее важных особенностей леворуких детей является их эмоциональная чувствительность, повышенная ранимость, тревожность, обидчивость, раздражительность, а также сниженная работоспособность и повышенная утомляемость.
Повышенная эмоциональность леворуких детей является фактором, существенно осложняющим адаптацию к школе. У левшей вхождение в школьную жизнь происходит значительно медленнее и более болезненно, чем у большинства сверстников. Поэтому леворукие первоклассники требуют пристального внимания со стороны учителей, родителей и школьных психологов.
При овладении письмом леворукий ребенок должен выбрать для себя тот вариант начертания букв, который ему удобен (леворукие дети чаще выполняют овалы слева направо и сверху вниз; их письмо имеет больше обрывов, менее связно, буквы соединяются короткими прямыми линиями). Требовать от левши безотрывного письма противопоказано. В классе леворуких детей рекомендуется сажать у окна, слева за партой. В таком положении ребенок не мешает соседу, и его рабочее место имеет достаточную освещенность.
Вывод. Леворукость — это не патология и не недостаток развития. И еще более не каприз или упрямство ребенка, просто не желающего работать «как все» правой рукой, как иногда считают некоторые родители и «опытные» учителя. Леворукость — очень важная индивидуальная особенность ребенка, которую необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.
Список литературы
Визель
Т. Г. Основы нейропсихологии. М.: Астрель, 2006. — 240 с.
Гуревич П. С. Клиническая психология: комплексы, неврозы, психозы. М.: Notabene. 2004. — 509 с.
Данилова Н. Н. Психофизиология. М.: Аспект Пресс, 2004. — 373с.
Зейгардник Б. В. Патопсихология. М.: Академия, 2004 — 208 с.
Клиническая психология. Под редакцией Корвасарского. СПб.: Питер, 2006. — 960 с.
Корсакова. Н.К., Л. И. Московичюте. Клиническая нейропсихология. М.: МГУ, 2005. — 144 с.
Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. М.: Академия, 2006. — 384 с.
Лурия А. Р. Мозг человека и психические процессы. Нейропсихологические исследования. М.: Медицина, 2004. — 356 с.
Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. М.: Наука, 2004. — 322 с.
Менделевич В. Д. Клиническая и медицинская психология. М.: МЕДпресс-информ, 2005. — 432 с.
Сидоров П.И., Парняков А. В. Клиническая психология. М.: ГЭОТАР — МЕД, 2004. — 864с.
Практическая психология. Под редакцией Кондратьевой С. В. Минк: Тетра.
Системс, 2004. — 412 с.
Психология. Иллюстрированный словарь. Под редакцией Кондакова И. М. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. — 783 с.
Практическая психология образования. Под редакцией Дубровиной И. В. СПб.: Питер, 2004. — 592 с.
Холмская Е. Д. Нейропсихология. М.: МГУ, 2005 — 256 с.
Смирнов В.М., Будылина С. М. Физиология сенсорных систем и высшая нервная деятельность. М.: Академия, 2004. — 222 с.
Практическая психология образования. Под редакцией Дубровиной И. В. СПб.: Питер, 2004. — 358 с.
Практическая психология образования. Под редакцией Дубровиной И. В. СПб.: Питер, 2004. — 359 с.
Там же, с. 360.
Практическая психология образования. Под редакцией Дубровиной И. В. СПб.: Питер, 2004. — 359 с.
Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. М.: Академия, 2006. — 109 с.
Смирнов В.М., Будылина С. М. Физиология сенсорных систем и высшая нервная деятельность. М.: Академия, 2004. — 222 с.
Там же, с. 223.
Смирнов В.М., Будылина С. М. Физиология сенсорных систем и высшая нервная деятельность. М.: Академия, 2004. — 224 с.
Практическая психология образования. Под редакцией Дубровиной И. В. СПб.: Питер, 2004. — 360 с.
Там же, с. 351.
Практическая психология образования. Под редакцией Дубровиной И. В. СПб.: Питер, 2004. — 362 с.
Смирнов В.М., Будылина С. М. Физиология сенсорных систем и высшая нервная деятельность. М.: Академия, 2004. — 224 с.
Там же, с. 225.
Практическая психология образования. Под редакцией Дубровиной И. В. СПб.: Питер, 2004. — 363 с.
Практическая психология образования. Под редакцией Дубровиной И. В. СПб.: Питер, 2004. с. 363−365.
