Нарушение принципа соответствия потребностей личности и общества приводит к несбалансированности в профессиональной структуре кадров;
— принцип активности в выборе профессии, который характеризует тип деятельности личности подростка в процессе профессионального самоопределения. В активном поиске профессии большую роль призваны сыграть практическая проба сил самих учащихся в процессе трудовой и профессиональной подготовки в рамках имеющихся возможностей, советы родителей и их профессиональный опыт, поиск и чтение литературы, советы специалистов и многое другое;
— принцип развития, который отражает идею выбора такой профессии, которая давала бы подросткам в будущем возможность повышения квалификации, увеличение заработка, по мере роста опыта и профессионального мастерства, возможность активно участвовать в общественной работе, удовлетворять культурные потребности личности, потребность в жилье, отдыхе и пр.
В качестве форм и методов работы по социально-психологическому сопровождению выбора профессии старшеклассниками рекомендуем:
диагностику личностных качеств и интересов старшеклассников, соотнесение их с требованиями профессии, беседы с представителями различных профессий беседы с психологом образовательного учреждения групповые дискуссии, ролевые игры, переживание профессиональных ситуаций («профессиональные пробы»),
моделирование мира человека конкретной профессии, групповые занятия с элементами тренинга и пр.
Важно, чтобы формы работы по социально-психологическому сопровождению выбора профессии старшеклассниками не только соответствовали поставленным задачам и возрастным особенностям старшеклассников, но и были им интересны.
Со старшеклассниками проводятся диагностические методики, в качестве которых можно предложить методики проведенного нами констатирующего эксперимента. По результатам этих методик можно дать рекомендации по выбору профессии, соответствующие склонностям и интересам учащихся старших классов. В связи с этим диагностическое заключение включает в себя не только констатирующую часть о результатах обследования, но и прогноз дальнейшего развития подростков, возможные рекомендации по психокоррекционной и развивающей работе в рамках деятельности по социально-психологическому сопровождению выбора профессии старшеклассниками.
На этапе реализации деятельности по социально-психологическому сопровождению выбора профессии старшеклассниками можно также рекомендовать использовать обучающую психодиагностику. Такая форма работы предполагает объединение ситуации тестирования, психологического просвещения и группового консультирования старшеклассников, т. е. учащимся предлагается провести методику на себе и самим обработать. Обучающая психодиагностика актуализирует потребность подростков в психологических знаниях, так как во время нее педагог или психолог образовательного учреждения говорят не только о полученных результатах, но и могут объяснить их психологический смысл, раскрыть причины и следствия обнаруженных проблем, дать старшеклассникам рекомендации по организации самокоррекции, саморазвития.
В качестве методик обучающей психодиагностики рекомендуется использовать:
опросник профессиональных склонностей Л. А. Йовайши;
методику «Профиль» (модификация Г. В. Резапкиной «Карты интересов»);
методику ОПГ А. Н. Кабардовой;
тест Айзенка на определение типа темперамента;
диагностические методики изучения познавательных процессов (мышления, памяти);
методику «Корректурная проба»;
методику Беннета на оценку уровня технического мышления;
активизирующую профориентационную методику «За и против» Н. С. Пряжникова и др.
Педагогам и психологу образовательного учреждения рекомендуется составление картотеки психолого-педагогических диагностических методик, проведение диагностики в начале и в конце учебного года для коррекции направлений и выявления эффективности работы по социально-психологическому сопровождению выбора профессии старшеклассниками.
Кроме указанных направлений психолого-педагогической диагностики в ходе реализации деятельности по социально-психологическому сопровождению выбора профессии старшеклассниками можно также рекомендовать проводить:
— анализ успеваемости учащихся по предметам трех основных циклов: естественно-научному, гуманитарному и технологическому;
— анализ здоровья учащихся;
— работу с родителями (анкетирование, беседы, привлечение к совместной работе с педагогами по рассматриваемой теме). Это позволит выявить заинтересованность родителей в выборе определенной профессии старшеклассниками и выяснить их собственную оценку способностей и возможностей подростков.
Во время проведения бесед представителей различных профессий, в том числе — родителей учащихся, и бесед с психологом образовательного учреждения со старшеклассниками важно обсудить:
— основные правила выбора профессии с учётом существенных факторов;
— акцентировать внимание на необходимости осознанного подхода к ситуации выбора, на принятие ответственности за результаты выбора;
— показать необходимость самопознания, чтобы выбранная профессия соответствовала индивидуальным особенностям человека.
Старшеклассники должны узнать следующее: как показывает анализ перспектив современного рынка труда, в ближайшем будущем, когда сегодняшние учащиеся начнут свой профессиональный путь, очень большое значение приобретут такие черты личности, как готовность учиться, постоянно получать новые знания и умения, навыки эффективного делового общения, готовность трудиться, направленность на достижение результата, самостоятельность, ответственность и т. д.
Как правило, когда старшеклассник выбирает себе профессию, его интересует, чтобы его профессия пользовалась популярностью у работодателей не только сегодня, но и через 10−20 лет. Это называется стабильностью спроса на профессию. Показателем стабильности спроса на профессию является количество рабочих мест по той или иной специальности, имеющихся на разных предприятиях района и области. В настоящее время наряду с постоянно востребованными профессиями, такими, как строитель, врач, учитель и т. п., актуальными становятся химическая индустрия, транспортная индустрия, высокие технологии, связь, коммуникации, управление экономикой, социальная сфера и пр. В связи с этим для профессиональной успешности на современном этапе развития общества личностные качества, коммуникативные умения, мотивация человека на труд, готовность к непрерывному повышению своего профессионализма, к переменам приобретают большее значение, чем традиционно понимаемый объём знаний.
Кроме бесед, в ходе работы по социально-психологическому сопровождению выбора профессии старшеклассниками в течение учебного года предлагается проведение следующих занятий:
Занятие 1. «Что я знаю о своих профессиональных возможностях?» Цели: формирование положительной установки на занятия; развитие рефлексии, навыков самопознания.
Материалы, методическое обеспечение: тетради, ручки, чистые листы.
Занятие 2. «Склонности и интересы в выборе профессии».
Цели: ознакомить старшеклассников с понятиями «интересы» и «склонности»; сформировать потребность адекватно оценивать свои интересы, склонности при выборе профессии; активизировать познавательные интересы.
Материалы, методическое обеспечение: тетради, ручки, методика «Карта интересов».
Занятие 3. «Понятие о темпераменте».
Цели: ознакомить старшеклассников с понятием «темперамент», научить определять свой тип темперамента; формировать представление о влиянии типа темперамента на профессиональную деятельность Материалы, методическое обеспечение: тест Айзенка, тетради, ручки, плакат с кругом Айзенка.
Занятие 4. «Мышление. Как определить тип своего мышления?»
Цели: ознакомить старшеклассников с понятием «мышление» и типами мышления; формировать потребность в изучении особенностей своего мышления Материалы, методическое обеспечение: задачи для определения типа мышления, тетради, ручки.
Занятие 5. «Память. Виды памяти. Как улучшить память?»
Цели: ознакомить старшеклассников с понятием «память», видами памяти, формировать потребность в изучении особенностей своей памяти. Материалы, методическое обеспечение: диагностическая методика исследования памяти, тетради, ручки.
Занятие 6. «Внимание. Как оценить внимание?»
Цели: ознакомить старшеклассников с понятием «внимание», формирование потребности в развитии способностей управления вниманием. Материалы, методическое обеспечение: игровое поле для упражнения «Муха», тетради, ручки.
Занятие 7. «Воображение. Как развивать воображение?».
Цели: ознакомить старшеклассников с понятием «воображение», формировать потребность в познании возможностей своего воображения и его роли в профессиональном самоопределении.
Материалы, методическое обеспечение: карточки с названиями животных, тетради, ручки.
Занятие 8. «Что такое характер?»
Цели: ознакомить старшеклассников с понятием «характер», развитие навыков объективного описания, развитие навыков групповой оценки.
Материалы, методическое обеспечение: тетради, ручка.
Занятие 9. Изготовление коллажа «Я в мире, мир во мне».
Цели: обобщение полученных знаний о своих психологических особенностях, развитие навыков самопознания и самокоррекции.
Материалы, методическое обеспечение: цветные карандаши, фломастеры, журналы с иллюстрациями, ножницы.
Занятия 10−11. Тренинговые упражнения «Ты мне, я тебе».
Цели: выявить наиболее предпочтительные для старшеклассников профессии, ориентировочно выявить наиболее развитые качества и способности старшеклассников, активизировать учащихся для ценностно — нравственных размышлений, связанных с выбором профессии.
Материалы, методическое обеспечение: методика Н. С. Пряжникова, тетради, ручки.
Занятия 12−13. Деловая игра «Кадровый вопрос».
Цели: обучение старшеклассников навыкам составления резюме, осознание своих профессиональных ожиданий, отношения к профессиональной карьере, развитие коммуникативной культуры.
Материалы, методическое обеспечение: листы бумаги, ручки Занятие 14. «Мир профессий. Классификация профессий».
Цели: формирование у старшеклассников знаний о способах классификации профессий, актуализация имеющихся знаний о профессиях, развитие навыков группового взаимодействия.
Материалы, методическое обеспечение: ватман, маркеры для доски, тетради, ручки, деревянный молоток (для аукциона профессий), гонг, символические призы.
Занятие 15. Профессии типа «Человек — Техника».
Цели: знакомство старшеклассников с общими особенностями профессий данного типа. Оценка уровня технического мышления. Материалы, методическое обеспечение: Методика Беннета, бланки к методике, ручки.
Занятие 16. Профессии типа «Человек — Природа».
Цели: знакомство старшеклассников с общими особенностями профессий данного типа, развитие рефлексии и навыков коммуникативной культуры.
Материалы, методическое обеспечение: ручки, тетради.
Занятие 17. Профессии типа «Человек — Знак».
Цели: знакомство старшеклассников с общими особенностями профессий данного типа, развитие рефлексии.
Материалы, методическое обеспечение: бланк к методике «Корректурная проба», листок бумаги, тетради, ручки.
Занятие 18. Профессии типа «Человек — Искусство».
Цели: знакомство старшеклассников с общими особенностями профессий данного типа, развитие рефлексии.
Материалы, методическое обеспечение: ручки, тетради.
Занятие 19. Профессии типа «Человек — Человек».
Цели: знакомство старшеклассников с общими особенностями профессий данного типа, развитие коммуникативных навыков, развитие рефлексии.
Материалы, методическое обеспечение: ручки, тетради, карточки с проблемными ситуациями.
Занятие 20. Тренинговое упражнение «Как достичь успеха в профессии».
Цели: развитие у старшеклассников навыков перспективного видения, моделирования своего будущего через постановку жизненных целей Материалы, методическое обеспечение: бланки для методики «Как поживаешь?», карточки.
Занятие 21. «Ошибки в выборе профессии».
Цели: осознание старшеклассниками возможных препятствий на пути к профессиональным целям; развитие навыков группового взаимодействия, развитие рефлексии.
Материалы, методическое обеспечение: игра Н. Пряжникова, Е. Пряжниковой «Ловушки — капканчики», тетради, ручки.
Занятие 22. «Формула профессии».
Цели: сформировать у старшеклассников потребности в изучении содержания и условий своей будущей профессиональной деятельности, развитие навыков группового взаимодействия.
Материалы, методическое обеспечение: профориентационная методика Н. С. Пряжникова «Угадай профессию», тетради, ручки.
Занятие 23. «Опросник профессиональной готовности».
Цели: определение уровня профессиональной готовности старшеклассников к разным сферам деятельности.
Материалы, методическое обеспечение: методика ОПГ Л. Н. Кабардовой, тетради, ручки.
Занятие 24. «Профессиограмма».
Цели: знакомство старшеклассников с понятием «профессиограмма», обучение навыкам составления профессиограмм разных профессий, развитие коммуникативной культуры.
Материалы, методическое обеспечение: доска, маркеры, листы бумаги, тетради, ручки.
Занятие 25. Итоговое занятие Цели: развитие у старшеклассников позитивного мышления, развитие рефлексии, подведение итогов цикла занятий.
Материалы, методическое обеспечение: тетради, ручки, листы бумаги.
Занятия рекомендуется проводить 1 раз в неделю. Продолжительность занятия: 45 минут. При проведении ролевых игр и групповых занятий с элементами тренинга желательно, чтобы количество участников группы не превышало 10 — 15 человек.
Рекомендуется ведение старшеклассниками личных дневников, в которые они вносят результаты психологической диагностики различных профессиональных проб, личные размышления, возникшие вопросы и пр.
Ожидаемые результаты деятельности по социально-психологическому сопровождению выбора профессии старшеклассниками связаны с оптимизацией условий развития старшеклассников, повышением их социального и личностного статуса, формированием навыков деятельности и поведения, гармонизацией сенсорной, моторной, эмоциональной и познавательной сфер личности. Об успехе деятельности по социально-психологическому сопровождению выбора профессии старшеклассниками можно судить по системе показателей. К числу таких показателей относятся изменения в психоэмоциональном состоянии личности, системы навыков и индивидуально — психологических свойств личности старшеклассника, особенностях поведения и социальной ситуации развития. Динамика показателей может быть замерена и отслежена с помощью процедур диагностики, наблюдения, опроса.
Таким образом, подводя итог, следует отметить, что в работе по социально-психологическому сопровождению выбора профессии старшеклассниками необходимо учитывать индивидуально-типологические особенности старшего школьника, его склонности, интересы, учебно-познавательные и функциональные возможности, профессиональные предпочтения, мотивы выбора профессии, ценностные ориентации. В этом случае повышается вероятность того, что старшеклассник правильно сделает профессиональный выбор и тогда жизненный путь для него будет более успешным.
Выводы по 2 главе На основании анализа результатов эмпирического исследования выявлено следующее. Анкетный опрос показал, что сформированность профессионального плана, мотивов выбора профессии и профессиональной направленности личности старшеклассников находятся на недостаточно высоком уровне. Результаты исследования структуры профессиональных интересов и склонностей показали, что в среднем профессиональные склонности старшеклассников выражены недостаточно ярко. Результаты тестирования по методике ОПГ выявили, что старшеклассники предпочитают профессии типа «Человек — Человек». Анализ результатов тестирования по методике «Карта интересов» показал, что в группе испытуемых старшеклассников наибольший интерес вызывают следующие виды профессиональной деятельности: «Физкультура и спорт», «Юриспруденция» и «Сфера обслуживания», на последних местах — «Физика» и «Литература». Анализ результатов тестирования по методике Ясюковой показал, что в группе испытуемых наиболее выражены профессиональная и учебная мотивации; высоки показатели по типам мотивации «прагматичная» и «статусная»).
На основе анализа литературных источников по теме исследования и результатов проведенного эмпирического исследования разработаны рекомендации по социально-психологическому сопровождению выбора профессии старшеклассниками.
Эмпирическое исследование подтвердило верность выдвинутой гипотезы: социально-психологическое сопровождение выбора профессии учащимися старших классов воздействует на формирование у старшеклассников профессионального самоопределения, что позволяет учесть индивидуальные интересы и склонности каждой личности, а также запросы общества в кадрах, его требования к профессионалам.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате данной работы решены задачи исследования и достигнута цель исследования.
Изучение проблемы профессионального самоопределения подростков старшего школьного возраста показало, что профессиональное самоопределение старшеклассника представляет собой процесс, который охватывает весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности. Выбор жизненного пути, самоопределение в мире профессий — одна из важнейших задач, решаемых молодыми людьми и девушками в старших классах общеобразовательной школы. Необходимость профессионального выбора в старшем подростковом возрасте обусловлена и внутренними причинами — личной потребностью каждого молодого человека найти себя в социуме, получить образование, интересную профессию, обеспечить достойное существование, прожить счастливую жизнь. При этом необходимым требованием профессионального самоопределения подростков старшего школьного возраста является соответствие личных качеств учащегося и требований, предъявляемых к нему профессиональной деятельностью. Таким образом, учащимся старших классов в любом случае необходимо быть готовым к профессиональному самоопределению.
Рассмотрение факторов, влияющих на выбор профессии старшеклассниками показало, что, к сожалению, многие выпускники школ вступают в жизнь, не имея достаточного представления о профессиях, затрудняясь мотивировать свой выбор, и не располагают возможностью прогноза соответствия собственных индивидуальных особенностей требованиям выбранной профессиональной деятельности. Этот выбор в подростковом возрасте может быть осуществлен под влиянием родителей, под действием случайно возникшего интереса или внешних обстоятельств.
Анализ литературных источников показал, что cовременный взгляд на профессиональную успешность заключается в том, что она формируется в трудовой деятельности, а не дана человеку от рождения. Для овладения профессиональным мастерством необходимы соответствующие способности, на основе которых формируются навыки, а также положительная профессиональная мотивация, то есть интерес к работе. Важной задачей является содействие процессу самоопределения старшеклассников в плане построения долгосрочных жизненных планов, помощь в выборе и освоении основ знаний по профессии. При этом социально-психологическое сопровождение выбора профессии старшеклассниками во многих образовательных учреждениях в настоящее время проводится достаточно формально, а зачастую даже отсутствует. Все это и определяет необходимость совершенствования системы социально-психологического сопровождения выбора профессии старшеклассниками, ориентированной как на индивидуальные интересы и склонности, так и на учет реальных потребностей рынка труда. Необходимо заранее готовить молодых людей к осознанному выбору профессии, сообразуясь с их возрастными особенностями.
Проведенное эмпирическое исследование выявило проблемы сформированности профессиональных интересов и склонностей, профессиональной готовности старшеклассников. Это позволило дать обоснованные рекомендации по направлениям, методам и формам социально-психологического сопровождения выбора профессии старшеклассниками, направленные на оптимизацию условий развития старшеклассников, повышение их социального и личностного статуса, формирование навыков деятельности и поведения, гармонизацию сенсорной, моторной, эмоциональной и познавательной сфер личности.
На основе анализа литературных источников по теме исследования и результатов проведенного эмпирического исследования разработаны рекомендации по социально-психологическому сопровождению выбора профессии старшеклассниками. Откликаясь на потребности и склонности учащихся старших классов, специалисты корректируют направленность их интересов, ориентируют молодых людей на максимальное познание своих способностей, возможностей, ресурсов, а также потенциалов и ограничений их развития и применения.
Эмпирическое исследование подтвердило верность выдвинутой гипотезы: социально-психологическое сопровождение выбора профессии учащимися старших классов воздействует на формирование у старшеклассников профессионального самоопределения, что позволяет учесть индивидуальные интересы и склонности каждой личности, а также запросы общества в кадрах, его требования к профессионалам.
Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что психологическая диагностика способна помочь учащемуся осуществить свой выбор профессии и сформировать его собственную аргументацию по этому вопросу. Реализация специалистами общеобразовательных учебных заведений разработанных нами рекомендаций по социально-психологическому сопровождению выбора профессии старшеклассниками даст возможность учащимся совершенствовать знания о самих себе, своих возможностях и расширить систему представлений старшеклассников о современном мире профессий, то есть актуализировать процесс профессионального и личностного самоопределения.
Абрамова Г. С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. — Изд. 6-е., перераб. и доп. — М.: Академический Проект, 2001.
Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002.
Батаршев А. В. Диагностика профессионально важных качеств. — СПб: Питер, 2007. — 186 с.
Битянова Н. Р. Психология личностного роста. — М., 2001.
Болотова А.К., Макарова И. В. Прикладная психология: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. 383 с.
Бондаренко А. Ф. Личностное и профессиональное самоопределение психолога-практика// Московский психотерапевтический журнал, 2003, № 1. — С.63 -76.
Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах. — М., 2002.
Выготский Л. С. Психология. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.
Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, Наукова думка, 1988.
Групповая профконсультация для выпускников 9−11 классов: Методические материалы. — Изд. 2-е, дополн. /
Составители: Т. Н. Кузьмина, В. В. Радченко; под ред. И. В. Кузнецовой. — Ярославль: «Ресурс», 2003. — 62 с.
Дубовицкая Т. Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов // Психологическая наука и образование. — 2004. — №
2. — С. 82−86.
Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. — 2-е изд., испр. и перераб. — СПб.: Питер, 2003.
Зеер Э.Ф., Павлова А. М., Садовникова Н. О. Профориентология: Теория и практика: учеб. пособ. для высшей школы. — М.: Академический проект, 2004. — 192 с.
Зинченко Т. П. Когнитивная и прикладная психология. — М.: МОДЭК, 2000. — 608 с.
Климов Е. А. Основы психологии. — М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. — 295 с.
Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие. — М.: Академия, 2004. — 302 с.
Клинский К. А. Психология деятельности. — М.: Эксмо, 2003. — 392 с.
Кон И. С. Психология юношеского возраста. — М.: Просвещение, 1997.
Корнеева JI.II. Профессиональная психология личности. // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. / Под ред.
Г. С. Никифорова. СПб., 1991. — С. 61−84.
Крысько В. Г. Социальная психология Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд — во ВЛАДОС — ПРЕСС, 2002. 448 с.
Лидерс А. Г. Психологический тренинг с подростками: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.
Маркова А. К. Психология профессионализма. — М.: Фонд «Знание», 1996. 308 с.
Маслоу А. Мотивация и личность. — СПб., 2001.
Морозова С. В. Психодиагностика профессиональной направленности: Учебное пособие/ Под ред. З. А. Шакуровой. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2003. -
60с Немов Р. Психология. В 3 книгах. Книга 2.
Психология образования. — М.: Владос, 2007. -606 с.
Носкова О. Г. Психология труда: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Под ред. Е. А. Климова.
— М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 384 с.
Общая психология: Курс лекций / Сост. Е. И. Рогов. — М.: Гуманит.
изд.центр ВЛАДОС, 1998. — 448 с.
Очакова Р. В. Практическая психология образования. -2-е изд., стер. — М.: «Академия», 2005. — 448 с.
Педагогика / Под ред. Л. П. Крившенко. М., 2004.
Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 2002.
Петрушин С. В. Психологический тренинг в многочисленной группе. — М.: Академический Проект, 2002.
Практическая психология: Учебник / Под ред.М. К. Тутушкиной. — М.: Изд-во АСВ, 1997.
Пряжников Н. С. Активизирующие профконсультационные опросники // Вестник Московского университета. Серия 14.
Психология. — 1997. — № 2. — С. 66−75.
Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.: Ин-т практич. психологии; Воронеж: «МОДЭК», 1996. 256 с.
Пряжников Н.С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства. — М.: Академия, 2005. — 480 с.
Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997.
Психодиагностика и профориентация в образовательных учреждениях: тесты, методики, критерии оценки / ред.-сост. Л. Д. Столяренко. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. — 410 с.
Психологические тесты / Под. Ред. А. А. Карелина. В 2 т. — М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Никифоров Г. С., Дмитриева М. А., Корнеева Л. Н. и др.; Под ред. Никифорова Г. С. — СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2003. — 452 с.
Райгородский Д.Я. (редактор-составитель). Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. — Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2002.
Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. — Самара: Бахрах-М. 2000. — 358 с.
Реан А. А. Психология и психодиагностика личности: теория, методы, исследования, практикум: арсенал практического психолога. — СПб: Прайм-Еврознак, 2006. — 255 с.
Рогов Е. И. Выбор профессии: Становление профессионала. — М.: Владос-Пресс, 2003. — 332с.
Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика. В 2 ч. М., 2002.
Современный словарь по психологии / Авт.-сост. В. В. Юрчук. — Мн.: Элайда, 2000.
Степанов В. Г. Профориентация: учебное пособие для вузов. — М.: Академия, 2008. — 447 с.
Степанский В. И. Психологические факторы выбора профессии: теория, эксперимент: учебно-методическое пособие. — М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2006. — 108 с.
Суслова О. И. Формирование мотивационного компонента профессионального становления // Специалист. — 2006. — № 7. — С. 23 — 25.
Сухой А. Н. Социальная психология: Учеб. Пособие для студ. Учреждений сред. проф. образований. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. -240 с.
Трошин О. В. Основы социальной реабилитации и профориентации: учебное пособие / О. В. Трошин, Е. В. Жулина, В.
А. Кудрявцева. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 384 с.
Тюшев Ю. В. Выбор профессии: тренинг для подростков. — СПб: Питер, 2007. — 160 с.
Фонарев А. Р. Психология становления личности профессионала: учебное пособие: учебно-методическое пособие; РАО, МПСИ. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2005. — 236 с.
Фридман Л. М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.
Чистякова С. Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения // Педагогика. 2005. № 1. — С. 19—26
Шубкин В. Н. Когда наступает время выбора (Устремления молодежи и первые шаги после окончания учебных заведений).- СПб.: Изд-во Христианского гуманитарного ин-та, 2001.
Шубкин В. Н. Начало пути: Проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы. М.: Молодая гвардия, 1979.
Щербатых Ю. В. Психология личностных качеств. М.: Эксмо, 2006. — 324 с.
Энциклопедия психологических тестов. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.
Юдина Л. Г. Профориентационная деятельность как подсистема целостного образовательного процесса // Воспитание школьников. — 2010. — № 2. -
С. 27−33.
Якунин В. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие — 2-е изд. — СПб.: Изд-во В. А. Михайлова, 2005. — 349 с.
Ясюкова Л. А. Методическое руководство. — Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников. СПб, ООО «ИМАТОН», 2005. — 62 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
См. Степанов В. Г. Профориентация: учебное пособие для вузов. — М.: Академия, 2008.
Дубровина И. Практическая психология образования.- СПб: Питер, 2009. С.
342.
Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие. — М.: Академия, 2004. С.
21.
Психодиагностика и профориентация в образовательных учреждениях: тесты, методики, критерии оценки / ред.-сост. Л. Д. Столяренко. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. С.
6.
Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, Наукова думка, 1988. С.
11.
Групповая профконсультация для выпускников 9−11 классов: Методические материалы. — Изд. 2-е, дополн. / Составители: Т. Н. Кузьмина, В. В. Радченко; под ред. И. В. Кузнецовой. ;
Ярославль: «Ресурс», 2003. С.
4.
Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Никифоров Г. С., Дмитриева М. А., Корнеева Л. Н. и др.; Под ред. Никифорова Г. С. — СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1991. С.
63.
См. Шубкин В. Н. Система образования и воспроизводство новых элит. // Этика успеха. — Тюмень; М., 1994 (1995). — Вып.
3. — С.176−187; Шубкин В. Н. Начало пути: Проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы. М.: Молодая гвардия, 1979; Шубкин В. Н. Когда наступает время выбора (Устремления молодежи и первые шаги после окончания учебных заведений).- СПб.: Изд-во Христианского гуманитарного ин-та, 2001 и др.
Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Никифоров Г. С., Дмитриева М. А., Корнеева Л. Н. и др.; Под ред. Никифорова Г. С. — СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1991. С.70
См. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Никифоров Г. С., Дмитриева М. А., Корнеева Л. Н. и др.; Под ред. Никифорова Г. С. — СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2003.
См. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Никифоров Г. С., Дмитриева М. А., Корнеева Л. Н. и др.; Под ред. Никифорова Г. С. — СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2003.
Немов Р. Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования. -М.: Владос, 2007. С.
371.
См. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие. — М.: Академия, 2004.
Немов Р. С. Психология: Учебник:
В 3-х кн. Кн.2 Психология образования. — 3-е изд. — М.: Гуманит.
изд.центр ВЛАДОС, 1998. С.
226.
Юдина Л. Г. Профориентационная деятельность как подсистема целостного образовательного процесса // Воспитание школьников. — 2010. — № 2. С. 27.
См. Пряжников Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: методическое пособие / Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. — М.; Воронеж: Институт практической психологии: МОДЭК, 1997; Психодиагностика и профориентация в образовательных учреждениях: тесты, методики, критерии оценки / ред.-сост. Л. Д. Столяренко. -
Ростов-на-Дону: Феникс, 2005; Юдина Л. Г. Профориентационная деятельность как подсистема целостного образовательного процесса // Воспитание школьников. — 2010.
— № 2. — С. 27−33 и др.
.
Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.: Ин-т практич. психологии; Воронеж: «МОДЭК», 1996; Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие. — М.: Академия, 2004; Немов Р.
Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования. -М.: Владос, 2007 и др.
См. Ясюкова Л. А. Методическое руководство. — Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников. СПб, ООО «ИМАТОН», 2005. — 62 с.
См. Морозова С. В. Психодиагностика профессиональной направленности: Учебное пособие/ Под ред. З. А. Шакуровой. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2003; Пряжников Н. С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997.
См. Пряжников Н. С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства. — М.: Академия, 2005. — 480 с.
