Психология дошкольного образования

Цель этой главы — изучить закономерности развития ребенка в дошкольном возрасте, изучить задачи развития, которые решает по мере своего взросления дошкольник. После изучения этой главы вы должны:

знать

• психологические механизмы развития дошкольника;

уметь

• распознавать трудности, с которыми сталкивается конкретный ребенок на пути личностного и интеллектуального развития;

владеть

• навыками информационного поиска в Интернете.

После введения в действие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС)¹, дошкольное образование впервые в истории российской культуры становится полноценным уровнем образования наряду со школой и вузом. Его основная цель состоит в том, чтобы не погасить почемучек, а дать им возможность почувствовать себя уверенными людьми, давая тем самым целевые ориентиры для уникальных программ дошкольного образования, которые были и есть в нашей стране. При этом авторы программы исходят из того, что нельзя рассматривать дошкольное детство исключительно, как его рассматривали раньше, т. е. как подготовку к школе.

В стандарте дошкольного образования выделены пути развития в дошкольном детстве: игровая деятельность, деятельность общения и исследовательско-познавательная деятельность.

Особенности нового ФГОС для дошкольников

Новый стандарт для дошкольников призван поддержать разные варианты развития.

Так, за последние годы в нашей стране увеличивается количество детей с нарушениями соматического здоровья и психического развития. При этом речь идет не о грубых нарушениях, а о широко распространенных сегодня таких особенностях развития детей, как гиперактивность, нарушения межполушарных взаимодействий, нарушения неврологического статуса, минимальные мозговые дисфункции, психосоматическая ослабленность и т. д. По данным Национального медицинского исследовательского Центра здоровья детей, у 50% детей шести — семи лет отмечены отклонения в развитии опорно-двигательного аппарата, 30% детей имеют нарушения сердечно-сосудистой и дыхательной систем, около 70% детей страдают от гиподинамии.

Значительное число детей в возрасте шести — семи лет имеют определенное отставание в речевом развитии, у многих ребят старшего дошкольного возраста не сформированы зрительно-пространственные представления, определяющие усвоение графических образов букв. Именно эти дети, в первую очередь, требуют от нас как построения вариативных образовательных программ, так и индивидуального подхода и повышенного внимания к себе со стороны педагогов.

Именно поэтому стандарты вариативного образования для дошкольников построены с учетом уникальных вариантов развития детей. И эти программы должны не столько формировать у ребенка определенные умения и навыки и давать какие-то знания, они должны сформировать у ребенка веру в себя и свои возможности.

Надо особо остановиться на следующем вопросе: в какой логике построены программы вариативного образования для дошкольников? Построение этих программ подчинено трем принципам, зонам: ближайшего, вариативного и задерживающего развития.

Зона ближайшего развития — это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного.

развития, который определяется с помощью задач, решаемых под руководством взрослых.

Введение

данного понятия выдающимся отечественным психологом Л. С. Выготским имело огромное значение для решения такой важной проблемы детской и педагогической психологии как проблема соотношения обучения и развития.

Зона вариативного развития — это те задачи, которые решает ребенок совместно с продвинутым сверстником; зона задерживающего развития определяется теми задачами, которые слишком легки для ребенка и поэтому неинтересны, и технологиями обучения, которые не соответствуют его возрастным особенностям. В последнем случае мы имеем дело с теми средствами и методами школьного обучения, которые механически переносятся в дошкольное детство.

Например, психологи при обучении детей чтению всегда учитывают, что все дети разные: кто-то тяготеет к вербальному развитию, кто-то — к математическому. Каким-то детям надо просто показывать буквы, они сами достаточно быстро овладевают искусством чтения. А кого-то торопить не надо: у них появится интерес к чтению позже.

не так-то просто. Значит, в этом случае и начинать лучше не слишком рано, и сам процесс обучения становится более длительным. Зато он не только дает лучшие результаты в овладении грамотой, но и способствует общему умственному развитию ребенка". И далее по поводу общего развития ребенка: «Одной из самых распространенных ошибок в умственном воспитании детей старшего дошкольного возраста, которая встречается главным образом в интеллигентных семьях, является переоценка значения чисто словесной стороны развития. Беглость речи, знание наизусть множества стихов часто принимают за доказательство хорошей готовности ребенка к школе. Однако это далеко не так. Нередко за развитой речью скрывается недостаточность практического знакомства с миром, неумение самостоятельно думать, решать мыслительные задачи.

Ребенок, который с «умным» видом повторяет рассуждения взрослых, часто производит впечатление и в самом деле «умного». Однако мы, психологи, называем таких детей вербальными, т. е. словесными. Их мнимая ученость исчезает, как только оказывается необходимым решить самую простую задачку, которая не встречалась раньше, найти самостоятельно ответ на новый вопрос"^[1].

Вообще, специалисты по детству придают дошкольному возрасту колоссальное значение в общем психическом развитии ребенка. Причем интенсивное развитие ребенка идет не столько в условиях его обучения школьным знаниям, сколько тогда, когда он просто играет.

Именно поэтому, необходимо, чтобы обучение вошло в мир ребенка-дошкольника через ворота детской игры. Если мы просто перенесем школьные формы обучения на дошкольное детство, мы с вами очень проиграем, так как часть возможностей наших детей будет утеряна надолго, если не навсегда. Нам важно, чтобы у детей возникла мотивация к познанию и творчеству, и в ходе этой мотивации они обучились счету, получили представление о мире, о Родине. Через сказки, через игры, через искусство, через мультфильмы, через исследовательское конструирование.

• [1] Венгер Л. А., Венгер А. Л. Домашняя школа мышления. М.: Знание, 1984.С. 40.