Методы теоретического обучения

Теоретическое обучение в образовательных учреждениях начального профессионального образования включает три цикла предметов: общеобразовательный, общетехнический и специальный.

Методы обучения общетехническим и специальным предметам во многом определяются особенностями их содержания:

• — многокомпонентной структурой, большим разнообразием изучаемых объектов;
• — значительным объемом материала, связанного с формированием у учащихся умений применять знания в разнообразных условиях;
• — взаимосвязью (по содержанию и времени изучения) с производственным обучением учащихся;
• — органическим сочетанием фактического (прикладного) и теоретического материала;
• — значительным объемом материала, требующего лабораторного исследования количественных и качественных зависимостей, свойств, практического изучения способов обслуживания, наладки, регулирования;
• — необходимостью оперативного приведения содержания учебного материала в соответствие с развивающейся техникой и технологией, отражением «местного» материала.

Методы организации и осуществления учебнопознавательной деятельности учащихся

Словесные методы

Устное изложение. В процессе изучения общетехнических и специальных предметов устное изложение учебного материала осуществляется с применением комплексного метода «рассказ — объяснение», сочетающего изложение учебного материала в повествовательной форме с подробными пояснениями, сравнениями и сопоставлениями, обоснованиями, выводами закономерностей, решением задач и т. д.

Из общих требований к устному изложению выделим следующие:

• — научно-техническая достоверность содержания;
• — логическая стройность и последовательность;
• — доходчивость и доступность для учащихся;
• — доказательность и убедительность;

• — четкость и ясность главной мысли на каждом этапе;
• — эмоциональность по форме и содержанию;
• — образность;
• — стимулирование внимания и активности учащихся.

Методические приемы устного изложения материала общетехнических и специальных предметов включают как общедидактические приемы, характерные для любого устного изложения, так и специфические, характерные только для этих предметов. Основные из них следующие:

• — широкое сочетание дедуктивных и индуктивных способов объяснений в связи с тем, что материал технических предметов, во-первых, в значительной степени имеет нормативный характер, во-вторых, характерен большой вариативностью (например, при построении технологических процессов, разработке монтажных схем на основе принципиальной и т. п.);
• — разнообразие видов деятельности учащихся на уроках (зарисовка и составление схем, графиков, таблиц, изучение иллюстраций в учебниках и др.); широкое сочетание слова с демонстрацией средств наглядности (детали, инструмент, образцы, эталоны и др.), показ кинои видеофильмов, проведение мини-бесед с учащимися и т. п.;
• — проблемное изложение материала, имеющего «естественную» проблемность (построение технологических процессов, выбор способов обработки, экономические обоснования, диагностика неисправностей, наладка оборудования и т. п.);
• — широкое использование сравнений, обобщений, теоретических обоснований с тем, чтобы не оторваться от общих принципов и не свести изучение предмета только к изложению местных фактов и примеров;
• — осуществление тесных межпредметных связей с другими предметами и производственным обучением путем использования знаний учащихся из других предметов; единство трактовки понятий, сущности явлений, процессов; применение одних и тех же формулировок, терминологии, единиц измерения; объяснение технико-технологических явлений на основе естественнонаучных законов и теорий; рациональный отбор и регламентация глубины раскрытия аналогичного материала, изучаемого в различных предметах.

Беседа — вопросно-ответный метод организации и руководства учебно-познавательной деятельности учащихся. Такую беседу называют эвристической. В системе методов обучения, выделяемых по характеру познавательной деятельности учащихся, это разновидность частично-поискового метода.

Дидактическая сущность такой беседы состоит в том, что преподаватель путем постановки перед учащимися вопросов и совместных с ними логических рассуждений подводит учащихся к определенным выводам, составляющим сущность нового учебного материала. При этом преподаватель побуждает учащихся воспроизводить ранее полученные знания, наблюдения, жизненный и производственный опыт, сравнивать, сопоставлять, делать умозаключения. Коллективная беседа создает атмосферу общей заинтересованности, повышает внимательность и интерес учащихся, стимулирует их активную работу, обеспечивает осознанное усвоение знаний на уроке и облегчает домашнюю работу.

Однако беседа, как и метод обучения, по исполнению гораздо сложнее устного изложения. Она требует особой подготовки преподавателя: расчленения изучаемого материала на логически связанные части, формулировки продуктивных вопросов, расположения их в соответствии с логикой учебного материала, продумывания возможных ответов учащихся и основных выводов.

Можно выделить некоторые условия применения эвристической беседы при изучении общетехнических и специальных предметов:

• — содержание учебного материала должно быть логически стройным и четким;
• — при изучении учебного материала большое внимание должно быть уделено разбору технической и технологической документации;
• — проведение беседы должно проходить в сочетании с другими методами и видами учебной работы: объяснением, работой с книгой, самостоятельными наблюдениями учащихся и др.

По своему характеру вопросы, применяемые при проведении эвристической беседы, крайне разнообразны. Можно выделить следующие группы вопросов:

• — на сравнение и сопоставление предметов, их изображений, явлений, процессов, фактов и т. п.;
• — на обобщение и выделение существенных признаков изучаемых фактов, явлений, процессов и формулировку понятий;
• — на выявление умения использовать знания в различных ситуациях;

• — на объяснение причины (диагностические);
• — на выяснение последствий действия, процесса, способа и т. п. (прогностические);
• — на доказательство, приведение доводов «за» и «против»;
• — на установление межпредметных связей.

При ведении беседы необходимо строго выдерживать ее логический план. Чередование вопросов и ответов должно быть таким, чтобы учащиеся все время чувствовали последовательность развития темы.

Беседу следует заканчивать подведением итогов: преподаватель дает точные определения по вопросам, обсуждаемым в процессе беседы.

Работа учащихся с книгой. Педагогическая наука и практика предложили ряд методических приемов обучения учащихся работе с книгой: беглое чтение, конспектирование, выделение главного и составление плана прочитанного, разбор задач, ответы на контрольные вопросы.

Однако эти приемы не полностью применимы при работе с книгой, освещающей технику и технологию.

Основными приемами работы учащихся с учебниками и учебными пособиями по техническим предметам является выполнение заданий по изучению технического и технологического материала. Такие задания выполняются путем заполнения таблиц, которые, с одной стороны, являются формой предъявления задания, с другой — алгоритмом изучения материала книги.