СМИ как основа организации занятий по обучению аудированию

Так же, стоит отметить, что обучениев своей стране приводит к тому, что ученик не имеет достаточного количества контактов с носителями языка. В связи с этим, разнообразные явления природы, быта, культуры и т. д. носителя языка ученик интерпретирует через призму информации, которая известна ему, например, информация о его стране. Это зачастую приводит к тому, что обучающийся может неправильно понять или не понять вовсе носителя языка, что в свою очередь приводит к нарушению контакта. В связи с этим, ученик должен обладать умением восприятия и понимания устного текста с точки зрения межкультурной коммуникации. Это делает необходимыми фоновые знания. Мы можем с точностью сказать, что, успешное обучение аудированию требует наличия методической системы, которая будет учитывать названные трудности, а так же будет обеспечивать их преодоление. Раздел 2.2Использование систем массовой информации в аудировании.

Современные подходы к изучению языка в средней общеобразовательной школе ориентированы на реализацию принципов гуманизации, демократизации образования, формирование высоких компетентностей учащихся в учебной дисциплине. Новая социально-языковая ситуация предположила изучение языка как единства познания и общения. Основная цель обучения, реализуемая учителями русского языка в средней школе, — формирование умений и навыков свободного владения русским языком во всех видах речевой деятельности (слушание, чтение, говорение, письмо), формирование в учащихся тех ценностей — компетентностей, которые в современном мире считаются важнейшим результатом школьного образования. Коммуникативно-деятельностный подход предусматривает организацию деятельности учащихся, направленную на собственное языковое развитие, учёт закономерностей психического и речевого развития ребёнка, учёт возрастных особенностей, ориентацию на ведущую деятельность учащихся определённого возраста. А как в такой системе обучения научить учеников правильно, грамотно, логично, полно не только оформлять письменные работы, но и так же логично, полно, правильно, грамотно и интересно строить своё устное высказывание? Предлагаемые для каждого класса виды работ позволяют организовать речевую деятельность в тесной взаимосвязи и в единой системе: от слушания (чтения) — понимания текста через пересказ (устный и письменный) к созданию собственных высказываний в устной и письменной форме такого же стиля и типа речи. Программа предусматривает минимальное количество различных видов работ, которое должен выполнить учащийся за время обучения в определенном классе. Оценивание результатов обучения школьников русскому языку предполагает функциональный подход к изучению школьного языкового курса, который дает возможность научить учащихся эффективно пользоваться языком, помогает формировать высокую языковую культуру личности. Приоритетным в изучении языка является развитие навыков речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения, письма. Поэтому эти виды речевой деятельности — объект регулярной проверки и оценивания. Практическая, речевая направленность школьного обучения языку направлена на развитие познавательной самостоятельности школьников, их умения работать с информацией, критически оценивать ее, применять для решения жизненных проблем. Современная методика обучения русскому языку в условиях двуязычия предполагает от учителя неких действий по формированию коммуникативных компетенций учащихся. Среди них отдельное место отводится аудированию. Аудирование — это относительно самостоятельный вид коммуникации, оно требует напряжённой психической деятельности учащихся, может вызывать быстрое утомление и даже отключение внимания слушающего.

Так вот, аудирование — это одна из форм реализации коммуникативных умений учащихся в практической работе урока. Сложно сказать, что в настоящее время все проблемы решены и учителя приобретаю совершенные сборники по проведению аудирования вобщеобразовательной. И тут приходится быть творческим учителем, чтобы предложить учащимся интересные, разнообразные, насыщенные изученным материалом задания. Таковыми должны быть и тексты для фронтальной проверки при проведении аудирования. Аудирование — это одновременно цель и средство обучения. Итак, как уже говорилось выше, сборники с текстами для аудирования не всегда соответствуют требованиям, которые предъявляет учитель к данному тексту. В таком случае одним из доступных и очевидных решений является использование материалов средств массовой информации. Использование материалов СМИ имеет ряд преимуществ. Во-первых, учитель или преподаватель может сам выбирать текст и его тематику (что касается печатных изданий). Это вполне могут быть какие-либо тексты, которые помимо актуальности, что, безусловно, вызывает интерес у обучающихся, несут в себе еще эмоциональную составляющую. Как известно, эмоциональная память обеспечивает силу и продолжительность запоминания материала.

И эмоционально близкий ученику текст имеет в таком случае ряд преимуществ перед текстами обычного характера. Компетентный учитель может выбрать текст, который станет интересным обучающимся. Во-вторых, при использовании звуковых или даже видео-материалов, процессы памяти ребенка задействованы максимально, что приводит к лучшему запоминанию и усвоению материала. К примеру, отрывок из какого-либо сочинения классиков будет лучше восприниматься, если он прочитан с правильной интонацией и эмоциональностью, еще лучше отрывок запомнится, если параллельно прочтению отрывка будет использован ассоциативный видео-ряд.Немаловажным моментом является то, что при использовании аудиозаписей или видео в аудировании, ребенок расширяет свою зону слушания носителей языка, разные люди на записях говорят с разной интонацией, что способствует развитию большего понимания языковых структур. В-третьих, при выборе текстов научного или культурного характера (к примеру, описывающий новики науки или культуры), ребенок помимо тренировки своей памяти, еще и узнает новую для себя информацию, которая повышает уровень его общей эрудиции и способствует гармоничному развитию личности ребенка. Однако, учителю требуется крайне внимательно подбирать материал для аудирования, так как известно, что средства массовой информации имеют очень большое влияние на социум. В свете этого, таким слушателям, как дети, не стоит давать на аудировании тексты, содержащие новости о политике, религии и т. д. Учитель должен помнить, что любое обучение является всего лишь частью воспитания. Выводы ко второй главе.

Использование аудированияв образовательном процессе имеет огромное количество положительных сторон. В первую очередь это связано с развитием памяти и способности к запоминанию. Аудирование по сути своей тесно взаимодействует с деятельностью памяти. Обучение аудированиюспособствует реализации воспитательных, образовательных и развивающих целей. Учащиеся, обучающиеся аудированию, получают навыки внимательного вслушивания в звучащую речь, формирования умения предвосхищать смысловое содержание текста, что приводитк воспитанию в учащемся культуры слушания как на иностранном, так и на родном языке.

Мы можем отметить, что формирование умения понимать речь на слух преследует так же воспитательные цели, которые основаны на том, что развитие памяти ребёнка (прежде всего, слуховой) является крайне важным не только для изучения иностранного языка, но так же и любого другого предмета. Однако при обучении аудированию могут возникнуть трудности различного характера, к примеру, связанные с языковыми аспектами и трудности, связанные с особенностями речи. Первая группа трудностей — фонетические. Вторая группа трудностей в обучении аудированию носит название грамматических. И к третьей группе трудностей относятся лексические трудности. Учащихся необходимо специально обучать умению понимать на слух речь, содержащую незнакомую лексику. Так же, стоит отметить, что обучениев своей стране приводит к тому, что ученик не имеет достаточного количества контактов с носителями языка. В связи с этим, ученик должен обладать умением восприятия и понимания устного текста с точки зрения межкультурной коммуникации. Это делает необходимыми фоновые знания. Мы можем с точностью сказать, что, успешное обучение аудированию требует наличия методической системы, которая будет учитывать названные трудности, а так же будет обеспечивать их преодоление. Итак, как уже говорилось выше, сборники с текстами для аудирования не всегда соответствуют требованиям, которые предъявляет учитель к данному тексту. В таком случае одним из доступных и очевидных решений является использование материалов средств массовой информации. Использование материалов СМИ имеет ряд преимуществ. Во-первых, учитель или преподаватель может сам выбирать текст и его тематику (что касается печатных изданий).

Во-вторых, при использовании звуковых или даже видео-материалов, процессы памяти ребенка задействованы максимально, что приводит к лучшему запоминанию и усвоению материала. Немаловажным моментом является то, что при использовании аудиозаписей или видео в аудировании, ребенок расширяет свою зону слушания носителей языка, разные люди на записях говорят с разной интонацией, что способствует развитию большего понимания языковых структур. В-третьих, при выборе текстов научного или культурного характера (к примеру, описывающий новики науки или культуры), ребенок помимо тренировки своей памяти, еще и узнает новую для себя информацию, которая повышает уровень его общей эрудиции и способствует гармоничному развитию личности ребенка. Однако, учителю требуется крайне внимательно подбирать материал для аудирования, так как известно, что средства массовой информации имеют очень большое влияние на социум. В свете этого, таким слушателям, как дети, не стоит давать на аудировании тексты, содержащие новости о политике, религии и т. д. Учитель должен помнить, что любое обучение является всего лишь частью воспитания.

Заключение

.

Средства массовой информации обладают огромным влиянием на общество. Это слияние может быть разным: как позитивным, так и негативным. Однако, несмотря на всю двойственность нынешнего восприятия средств массовой информации, мы не можем не согласиться с тем, что они очень плотно обосновались в нашей жизни. Использование средств массовой информации в обучении аудированию для учителя это возможность заинтересовать ученика, сделать урок насыщенным и живым. Аудирование, являясь само по себе одним из самых действенных способов обучения и развития психических процессов, с использованием правильно подобранных материалов средств массовой информации может стать чрезвычайно полезным. Использование материалов СМИ имеет ряд преимуществ и может послужить решением некоторых трудностей в обучении аудированию, например, таких как фонематические и лингвистические. Во-первых, учитель или преподаватель может сам выбирать текст и его тематику (что касается печатных изданий).

Во-вторых, при использовании звуковых или даже видео-материалов, процессы памяти ребенка задействованы максимально, что приводит к лучшему запоминанию и усвоению материала. Немаловажным моментом является то, что при использовании аудиозаписей или видео в аудировании, ребенок расширяет свою зону слушания носителей языка, разные люди на записях говорят с разной интонацией, что способствует развитию большего понимания языковых структур. В-третьих, при выборе текстов научного или культурного характера (к примеру, описывающий новики науки или культуры), ребенок помимо тренировки своей памяти, еще и узнает новую для себя информацию, которая повышает уровень его общей эрудиции и способствует гармоничному развитию личности ребенка. Однако, учителю требуется крайне внимательно подбирать материал для аудирования, так как известно, что средства массовой информации имеют очень большое влияние на социум. В свете этого, таким слушателям, как дети, не стоит давать на аудировании тексты, содержащие новости о политике, религии и т. д. Учитель должен помнить, что любое обучение является всего лишь частью воспитания.

Список литературы

Бим-Бад, Б. М. Психология и педагогика: Учебное пособие / Б.М. Бим-Бад. — М.: Флинта, 2014.

Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. — М.: Академия, 2015.

Гуревич, П. С. Психология и педагогика: учебник для студентов вузов / П. С. Гуревич. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.

Давыдов, В. В. Лекции по педагогической психологии: учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Давыдов. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.

Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе/ 2-е изд. дополненное. — М.: Просвещение, 2011.

Методика обучения иностранным языкам в средней школе/ Гез Н. И., Ляховицкий М. В., Миролюбов А. А. и др. — М.: Высшая школа, 2012.

Методика обучения иностранным языкам в средней школе/ Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е.

— М.: Просвещение, 2009.

Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб.

пособие/ Колкер Я. М., Устинова Е. С., Еналиева Т. М.

— М.: Академия, 2014.

Сластёнин, В. А. Психология и педагогика: Учебный курс / В. А. Сластёнин. — М.: Юрайт, 2013. — 543. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций. — М.: Просвещение, 2005.

Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. — Ростов н/Д: Феникс, 2013.

Чернышова, Л. И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э. В. Островский, Л. И. Чернышова; Под ред. Э. В. Островский. — М.: Инфра-М, 2015. — 381 c.

http://conference.osu.ru/assets/files/conf_info/conf3/29.pdf.

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/podlas/.

http://english-study-cafe.ru/index.php/students/audirovanie.

http://knowledge.allbest.ru/sociology/2c0b65625a2ac78a5d53b88421206c37₁.html.

http://www.edupressa.ru.

http://www.moifond.ru/for_chiefs/link/mass_media.php.