Приобщение детей дошкольного возраста к региональным культурно-историческим ценностям: принципы и педагогические условия
Итак, педагогические условия приобщения дошкольников к истории и культуре родного края рассматриваются в качестве важнейших обстоятельств, обеспечивающих успешность реализации региональной образовательной программы. Педагогические условия являются результатом специального отбора содержания образования, методов, способов взаимодействия с детьми для достижения стратегических и тактических целей… Читать ещё >
Приобщение детей дошкольного возраста к региональным культурно-историческим ценностям: принципы и педагогические условия (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Проблема включения регионального компонента в содержание образования детей привлекает внимание современных ученых в области теории дошкольной педагогики, практиков дошкольного образования.
Так, исследовательница А. Ю. Тихонова1 рассматривает региональную культуру как исторически развивающуюся в конкретных географических условиях, многоликую, многослойную систему созданных человеком материальных и культурных ценностей, социокультурных норм и способов их распространения, потребления; а также как процесс самореализации и раскрытия творческого потенциала личности в различных сферах жизни на данной территории. Согласно данному определению в качестве объектов региональной культуры можно рассматривать не только крупные территориальные округа, но и отдельные муниципальные образования (например, районные центры, села и деревни).
Анализ культурологической, психолого-педагогической литературы показывает, что приобщение детей к культурноисторическим ценностям региона происходит в процессе региональной культурной самоидентификации, которая включает ряд критериев[1][2].
- • Субъективное отношение личности к культурным процессам своего края. Познавательный интерес к культуре региона возникает у ребенка только в процессе личностного восприятия культурно-исторических ценностей региона. Познание культуры каждой личностью уникально.
- • Межличностный полилог и диалог культур в процессе региональной культурной самоидентификации личности. Национальные, социальные, профессиональные, сельские, городские культуры переплетается в региональной культуре. В контексте идей М. М. Бахтина культурологический диалог представляет собой общение разных культур и разных сознаний.
- • Региональные культурные константы выступают регулятором культурной самоидентификации личности. В процессе исторического развития культуры региона постепенно образуются культурные константы, отражающие его социокультурную сущность. Культурные константы представляют собой основные скрепляющие механизмы, цементирующие постоянно изменяющуюся культурную действительность региона.
- • Задействование в процессе культурной самоидентификации всех ступеней познания. Важную роль в ходе культурной самоидентификации играют познавательные психические процессы: ощущение, восприятие, мышление, внимание, память, воображение. Благодаря данным процессам происходит сохранение культурных ценностей и их воспроизведение.
- • Культурная самоидентификация реализуется на основе деятельностного подхода. По определению А. Ю. Тихоновой культурная самоидентификация личности — это комплексная деятельность человека по определению себя в региональном культурном пространстве. Результатом такой деятельности является осознание субъектом себя частью данного пространства и одновременно тождество человека с самим собой. Включение детей в познавательно-исследовательскую, практическую, художественно-эстетическую, коммуникативную деятельность обеспечивает освоение культурно-исторических ценностей региона.
Региональная образовательная программа дошкольного образования выступает в качестве одного из механизмов реализации стандартов в области дошкольного образовании. Она указывает на цель и задачи образования, способ достижения содержащихся в стандарте результатов образования, методы деятельности педагога и распределение, определенную логику развертывания образовательной деятельности во времени и пространстве. Структура любой образовательной программы имеет целевой, содержательный и организационный раздел. В табл. 1.2. представлен целевой компонент программ, направленных на освоение культурно-исторических ценностей региона.
Программы, направленные на освоение культурно-исторических ценностей региона.
Название программы. | Авторы. | Цель, задачи программы. |
Программа краеведческого образования «Город-сказка. Город-быль. Знакомим дошкольников с Санкт-Петербургом». | О. В. Солнцева, Е. В. Коренева-Леонтьева. | Задачи программы: формирование интереса к родному городу, его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего; развитие эмоциональной отзывчивости на красоту природы и архитектуры своей малой родины; становление желания принять участие в традициях города и горожан, социальных акциях, связанных с историко-патриотическими событиями жизни города; развитие чувства гордости, бережного отношения к родному городу; формирование представлений о жизни и творчестве некоторых знаменитых горожан прошлого и современности. |
Культурно-образовательная программа «Город на ладошке». | Н. Г. Шейко, сотрудники кафедры культурологического образования Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования. | Программа призвана помочь дошкольнику осознать себя горожанином: уяснить законы построения и функционирования города, освоить основные правила поведения в мегаполисе, научиться способам исследования объектов культурного наследия, выработать личностное эмоционально-ценностное отношение к Санкт-Петербургу, почувствовать себя частью единого исторического процесса. |
Название программы. | Авторы. | Цель, задачи программы. |
Регионально ориентированная программа «Грани Урала». | Е. В. Коротаева, профессор кафедры педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического университета. | Цель программы: создание условий для формирования ценностного отношения к малой родине у детей на предшкольной ступени общего образования. Задачи программы:
и Уральского региона, переживаемые детьми. |
Прогамма «Наш дом — Южный Урал». | Авторский коллектив под руководством Е. С. Бабуновой, профессора кафедры дошкольного и специального образования Магнитогорского государственного и технического университета им. Г. И. Носова. | Цель програлшы: воспитание у дошкольников интереса к культуре и природе Южного Урала, любви к малой Родине. В основе методологии программы лежат идеи народной педагогики. |
Название программы. | Авторы. | Цель, задачи программы. |
Региональная образовательная программа дошкольного образования «Мы живем в Зауралье». | Н. А. Каратаева, О. В. Крежевских, кафедра теории и методики дошкольного образования Шадринского государственного педагогического университета. | Цель программы: создание условий для приобщения дошкольника к культуре Зауралья и воспитания любви к природе родного края, содействие развитию и саморазвитию патриотизма у ребенка. Задачи программы:
|
Название программы. | Авторы. | Цель, задачи программы. |
Программа «Карсунские просторы» по приобщению детей дошкольного возраста к истории и культуре своей малой родины. | Педагоги муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 2 „Медвежонок“» рабочего поселка Карсун Ульяновской обл. под рук. А. Ю. Тихоновой. | Цель программы: дифференцированная персонализация интереса детей дошкольного возраста к культурно-историческим ценностям родного края на основе эмоционально-личностного восприятия, активного познания, развития практических умений в процессе творческой самореализации ребенка. Задачи программы:
|
Анализ исследований в области культурологи (М. С. Каган, Ю. М. Лотман), краеведения (И. М. Гревс, Н. П. Анциферов), педагогики (О. Г. Архипова, Л. К. Ермолаева, Н. Б. Крылова, Е. В. Коротаева, Л. Н. Махинько О. В. Солнцева и др.) дают возможность сформулировать основные педагогические принципы приобщения детей к культурно-историческому наследию малой родины в процессе реализации региональной образовательной программы дошкольного образования (табл. 1.3).
Таблица 1.3
Принципы приобщения детей к культурно-историческому наследию малой родины.
Принцип | Содержание принципа | Автор |
Культуро; сообразности. | Культура соединяет в себе ценности «добра, истины, пользы и красоты». Культурологический подход позволяет отобрать содержание краеведческого образования дошкольников. | О. В. Солнцева. |
Целостности и системности. | Культура региона воспринимается как система, которая изучается во взаимодействии всех составляющих ее частей. | А. Ю. Тихонова. |
Целостности. | Целостность, обеспечивающая единство образовательного процесса в обучающем, воспитывающем и развивающем компонентах. | Е. В. Коротаева. |
Природо; сообразности. | Овладение представлениями о культурно-исторических ценностях региона происходит на основе присущих дошкольнику особенностей восприятия, воображения, высоким уровнем эмоциональности. | О. В. Солнцева, Е. В. Коротаева. |
Событийности. | Краеведческое содержание дошкольного образования должно включать событийный контекст, отображающий традиции и обычаи, праздники, день рождения города. | О. В. Солнцева. |
Принцип. | Содержание принципа. | Автор |
Интеграции. | Все темы связаны между собой и реализуются через разные виды занятий. | А. Ю. Тихонова. |
«Сквозного содержания» детских представлений. | В содержании образования выделяются общие линии, которые просматриваются в ходе ознакомления с разными памятниками культурноисторического наследия. | О. В. Солнцева. |
Систематичности и последовательности. | Процесс приобщения личности к истории культуры региона происходит непрерывно и в любом возрасте. | А. Ю. Тихонова. |
Краеведческий. | Максимальное использование местного материала (архивных документов, воспоминаний людей и т. п.). | А. Ю. Тихонова. |
Поддержки и стимулирования эмоциональночувственного и эмоциональнопознавательного отношения детей к городу (селу). | Процессу познания культурно-исторического наследия должны сопутствовать эмоции — сопереживание, удивление, радость успеха, чувство гордости. | О. В. Солнцева. |
«Развивающейся интриги». | Представления дошкольника о культурно-исторических ценностях малой родины носят черты «таинственности», «загадочности», незавершенности, неполноты. | Н. Н. Поддьяков. |
Принцип. | Содержание принципа. | Автор |
Раскрытия творческого потенциала детей. | В ходе освоения краеведческого содержания образования применяются метод проектов, творческие мастерские, сюжетно-ролевые игры, где отражаются представления дошкольников о малой родине. | О. В. Солнцева. |
Активизации процессов экстериоризации и интериоризации. | Проживание культуры, осмысление и практико-ориентированное освоение региональных культурных ценностей, применение полученных знаний и умений в собственной деятельности. | А. Ю. Тихонова. |
Диалогичности. | Приобщение детей дошкольного возраста к культурноисторическим ценностям малой родины выстраивается как диалог с культурным наследием, помогающий личности постичь ценности и смыслы. | О. В. Солнцева. |
Единства и взаимосвязи всех участников процесса освоения региональной культуры. | Принцип предполагает сотрудничество детей и взрослых в ходе освоения ценностей региональной культуры. | А. Ю. Тихонова. |
Принцип личностного подхода. | В ходе приобщения к ценностям региональной культуры главным является полисубъектное общение, формирование личностной культуры и национального самосознания, воспитание личности — исследователя, транслятора и созидателя культуры региона. | А. Ю. Тихонова. |
Принцип компетентности. | Педагоги стремятся к постоянному изучению культурных традиций и обычаев региона. | А. Ю. Тихонова. |
Сформулированные в науке педагогические принципы приобщения детей к культурно-историческому наследию малой родины дают возможность воспитателю профессионально подойти к организации предметной, познавательно-исследовательской, игровой и продуктивной деятельности и задействовать потенциал этих видов деятельности в патриотическом воспитании дошкольников.
Любая педагогическая система успешно функционирует и развивается только при наличии определенных педагогических условий (табл. 1.4). Ряд авторов, в частности В. И. Андреев, включают в педагогические условия цель воспитания, содержание, методы, формы и средства.
Педагогические условия приобщения дошкольников к истории и культуре родного края.
Таблица 1.4
Условие | Авторы | Примечание авторов пособия |
Непрерывность процесса познания истории и культуры родного края. | А. Ю. Тихонова. | Познание происходит на протяжении всего дошкольного возраста, периода обучения в школе. Данный факт свидетельствует о необходимости преемственности в освоении краеведческого содержания образования. Преемственность региональных программ может выстраиваться по следующей логике: преемственность в целях и задачах образования, преемственность в отборе краеведческого содержания образования. Преемственными должны быть методы воспитания и обучения детей, а также формы организации взаимодействия с воспитанниками. |
Взаимодействие образовательных организаций и учреждений культуры при проектировании и реализации программ приобщения детей к региональной культуре. | А. Ю. Тихонова. | Необходимо повышать готовность институтов культуры к организации субъект-субъектного взаимодействия с детьми дошкольного возраста. В практике сетевого взаимодействия с музеями наблюдается перегрузка детей вербальной информацией, не адаптированной к особенностям восприятия. |
Условие. | Авторы. | Примечание авторов пособия. |
дошкольников, увлечение длительными обзорными экскурсиями, что снижает интерес детей к краеведческой информации. | ||
Ориентация на личность образовательных и музейных программ. | А. Ю. Тихонова. | В период дошкольного возраста происходит процесс активного формирования личности, становления ее субъектности. У личности, обладающей развитыми субъектными свойствами, могут быть свои интересы, предпочтения, увлечения, образовательные запросы. Педагогам дошкольного образования, специалистам институтов культуры (музеев, библиотек, культурных центров и др.) при проектировании образовательных и музейных программ необходимо с ними считаться. |
Методическое обеспечение программ. | А. Ю. Тихонова. | Наличие методических пособий для педагогов, рабочих тетрадей для воспитанников, хрестоматий, диагностических методик для определения эффективности образовательного процесса значительно повышает результативность образовательных программ. |
Участие в реализации программ приобщения к истории региональной культуры ее творцов. | А. Ю. Тихонова. | Развитию творчества, инициативы способствуют присутствие рядом с ребенком яркой, творческой личности, способной повести за собой малыша, увлечь его интересным делом, поэтому в реализации программ по приобщению дошкольников к ценностям региональной культуры должны участвовать грамотные специалисты (педагоги, психологи, социальные педагоги, сотрудники музея) родители воспитанников. |
Условие. | Авторы. | Примечание авторов пособия. |
Межвозрастное личностное общение всех участников процесса приобщения к региональным культурно-историческим ценностям. | А. Ю. Тихонова. | Организованные в дошкольном учреждении детско-взрослые сообщества обеспечивают преемственность культуры. Совместные культурно-досуговые мероприятия, мастер-классы, гостиные и др. помогают организовать сотрудничество детей, родителей и прародителей, что повышает заинтересованность родителей вопросами приобщения детей к ценностям региональной культуры. |
Ориентация профессионального сознания педагога на анализ собственной деятельности по реализации региональной программы. | Н. А. Каратаева, О. В. Крежевских. | Профессиональное сознание педагога приобретает вектор направленности на системообразующие культурологические категории: «культура», «ценности региональной культуры», «культурные образцы», «культурное наследие», «культура потребления», «культурная деятельность», «культуротворчество». |
Мотивация воспитателей дошкольных образовательных организаций на изучение природы, истории и культуры края, а также к воспитанию личности ребенка на культурно-исторических ценностях региона. | Е. В. Коротаева, А. Ю. Тихонова. | Мотивация педагогов рассматривается как одно из ключевых условий, обеспечивающих успешную реализацию региональной программы. Авторы региональной образовательной программы, руководители образовательных организаций продумывают систему методов, побуждающих педагогов к изучению природы, истории и культуры края, воспитанию личности ребенка на культурно-исторических ценностях. |
Итак, педагогические условия приобщения дошкольников к истории и культуре родного края рассматриваются в качестве важнейших обстоятельств, обеспечивающих успешность реализации региональной образовательной программы. Педагогические условия являются результатом специального отбора содержания образования, методов, способов взаимодействия с детьми для достижения стратегических и тактических целей программы. Соблюдение указанных выше педагогических условий будет способствовать культурной самоидентификации дошкольников.
Задания для самостоятельной работы студентов
- 1. Проиллюстрируйте действие принципа событийности в процессе реализации краеведческого содержания образования в условиях дошкольного учреждения.
- 2. Разработайте образовательную ситуацию для детей старшего дошкольного возраста на основе использования принципа «развивающейся интриги».
- 3. В практике сетевого взаимодействия с музеями наблюдается перегрузка детей вербальной информацией, не адаптированной к особенностям восприятия дошкольников. Какие меры вы можете предложить для изменения данной ситуации к лучшему?
- 4. Известно, что педагогическая система успешно функционирует и развивается только при наличии определенных педагогических условий. Что понимается в педагогике под педагогическими условиями? Подберите определения разных ученых.
- 5. Назовите и обоснуйте наиболее важные на ваш взгляд педагогические условия для приобщения детей к истории и культуре родного края.