Из истории межпредметных связей

Проблемой межпредметных связей интересовалось большое количество педагогов на протяжении многих веков. Например, Ян Амос Коменский был за взаимосвязанное изучение грамматики и философии, философии и литературы, Джон Локк — истории и географии. В России роль межпредметных связей в обучении обосновывали В. Ф. Одоевский, К. Д. Ушинский и другие педагоги.

Определение межпредметных связей, их функции

В современной педагогической науке не существует однозначного определения понятия «межпредметные связи», так как этот термин многогранен и не ограничивается рамками содержания, методов, форм организации обучения. Многие авторы, пытаясь разобраться в смысловой наполненности этого термина, указывают, что межпредметные связи есть дидактическое условие обучения. Стоит отметить, что одновременно это дидактическое условие они определяют по-разному. Например, Н. М. Бурцева считает, что межпредметные связи — это дидактическое условие, способствующее отражению в учебном процессе интеграции научных знаний, их систематизации, формированию научного мировоззрения, оптимизации учебного процесса и, наряду с этим позволяющее каждому учащемуся раскрыть и реализовать свои потенциальные возможности, опираясь на ценностные ориентации каждого [1, с.21]. А такой исследователь, как А. В. Усова, в своих работах говорит о межпредметных связях как о дидактическом условии повышения научно-теоретического уровня обучения, развития творческих способностей учащихся, оптимизации процесса усвоения знаний, в конечном итоге, условие совершенствования всего учебного процесса [2, с.12]. Лошкарёва Н. А. пишет, что «межпредметные связи — дидактическое условие формирования у учащихся научных понятий и знаний о методах учения» [3, с.15]. И. Д. Зверев считает, что межпредметные связи являются одной из сторон этого принципа. «Межпредметные связи представляют собой одну из конкретных форм общего методологического принципа системности, который детерминирует особый тип мыслительной деятельности — системное мышление» [4, с.43]. В свою очередь, В. Н. Максимова пишет, что «межпредметные связи в логическом завершенном виде представляют собой выраженное во всеобщей форме осознанное отношение между элементами структуры различных учебных предметов [5, c.92]. В советские времена проблеме межпредметных связей внимание уделяла Н. К. Крупская, которая говорила, что «есть комплексность, которая затемняет реальные связи и опосредствования, которая связывает воедино вещи, ничего общего между собой не имеющие и есть комплексность, способствующая пониманию существующих реальных связей между различными областями явлений и тем способствующая выработке цельного материалистического мировоззрения» [6, с.462].

Одним из более полных определений является следующее: межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве [7, с.53].

Межпредметные связи отражают комплексный подход к воспитанию и обучению, позволяют выделить как главные элементы содержания образования, так и связь между учебными предметами. Они представляют собой проявление интеграционных процессов, происходящих не только в науке, но и в жизни общества. Эти связи занимают важное место в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение ими обобщенным характером познавательной деятельности.

Осуществление межпредметных связей помогает формированию у учащихся целостного представления о процессах, происходящих в природе, взаимосвязи между ними. Это помогает учащимся применять те навыки, умения и знания, которые они приобрели при изучении одних предметов, и использовать при изучении других предметов. В современных условиях возникает необходимость формирования у учащихся не частных, а обобщенных умений, обладающих свойством широкого переноса. Такие умения, будучи сформированными в процессе изучения какого-либо предмета, затем свободно используются учащимися при изучении других предметов.

Межпредметные связи являются ещё и одним из важнейших принципов содержания образования. Также они выполняют ряд функций:

а. Методологическая функция выражена в том, что только на их основе возможно формирование у учащихся диалектико-материалистических взглядов на природу, современных представлений о ее целостности и развитии, поскольку межпредметные связи способствуют отражению в обучении методологии современного естествознания, которое развивается по линии интеграции идей и методов с позиций системного подхода к познанию природы.

б. Образовательная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость. Межпредметные связи выступают как средство развития понятий, способствуют усвоению связей между ними и общими понятиями.

в. Развивающая функция межпредметных связей определяется их ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию. Межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся.

интегрированный урок литература есенин г. Воспитывающая функция межпредметных связей выражена в их содействии всем направлениям воспитания обучающихся. Учитель, опираясь на связи с другими предметами, реализует комплексный подход к воспитанию.

д. Конструктивная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации обучения. Реализация межпредметных связей требует совместного планирования учителями комплексных форм учебной и внеклассной работы, которые предполагают знания ими учебников и программ смежных предметов [8].

Обучение всегда является двусторонним процессом. Даже искусственно ограничив его лишь информационной стороной, можно показать, что деятельность учителя и ученика неодинаковы. Учитель преподает учащимся знания, выявляет логические связи между отдельными частями содержания, показывает возможности использования этих связей для приобретения новых знаний. Ученик же усваивает эти знания, приобретает индивидуальный опыт познания, учится самостоятельно применять знания. Процесс познания учащимися протекает под руководством учителя, что еще раз подчеркивает различие видов их деятельности. Для реализации межпредметных связей преподаватель должен:

а. знать основные принципы организации учебно-методической работы по реализации межпредметных связей в процессе обучения;

б. понимать роль межпредметных связей в системе современного образования и видеть перспективы их развития;

в. иметь представление о структуре, классификации и особенностях реализации межпредметных связей в учебном процессе;

г. иметь представление о проблемах межпредметных связей на современном этапе развития системы образования;

д. знать психолого-педагогические проблемы реализации межпредметных связей в процессе обучения;

е. понимать психолого-педагогические аспекты обучения с использованием межпредметных связей;

ж. иметь представление о структуре построения и функционирования дидактической системы межпредметных связей;

з. знать формы, методы и средства реализации межпредметных связей в процессе обучения;

Также преподаватель должен обладать:

а. знаниями программных средств, методов и приемов, способствующих реализации межпредметных связей;

б. умениями применять эти знания на практике, то есть соответствующей технологией обучения;

в. навыками ведения педагогического исследования [9].