Практикум и приложения

Практическое занятие № 1

Тема Разработка 10-балльной шкалы оценки степени обученности обучающегося по преподаваемому предмету.

Задание 1.

Ознакомьтесь с концепцией обученности и концепцией 10-балльной оценочной шкалы, предложенной В. П. Симоновым.

10-балльная оценочная шкала В. П. Симонова [332].

В параграфе 2.2. подробно представлены недостатки используемой в общеобразовательной школе пятибальной оценочной шкалы.

В. П. Симонов, сравнивая отметки, выставляемые учителями в классах с различным уровнем требований (профильные классы, классы традиционной общеобразовательной школы и коррекционные классы), пришел к выводу о девальвации оценки при выставлении ее в традиционных и коррекционных классах (табл. Пз.1).

Таблица Пз. 7

Содержание оценки на каждом уровне требования

В табл. Пз.1 «Соц.» — «содержание» (балльной) отметки, т. е. ее условное соответствие какому-либо показателю обученности, выраженному в процентах. «Доц.» — «девальвация» балльной оценки, т. е. изменение ее содержания относительно первого (идеального) уровня требований. Таким образом, отметка «5» ставится и за 100% обученности (высший — в гимназическом классе), и за 64% (средний — в классе традиционной общеобразовательной школы), и за 36% (низший уровень требований — в коррекционном классе). То же самое происходит и с двумя другими оценками. Баллами «3», «4» и «5» и соответствующими им оценочными суждениями оцениваются: учащиеся гимназических классов и классов для одаренных детей; учащиеся общеобразовательных классов и классов коррекционно-развивающего обучения. Различить эти отметки, выставленные в документах об образовании, как показывает практика, невозможно, что становится серьезным противоречием, вследствие чего возникает недостоверность оценки обученности человека в целом.

Концепция 10-балльной шкалы, предложенная Симоновым опирается на представления об обученности человека, включающей пять уровней (различение, запоминание, понимание, элементарные умения и навыки, перенос).

Примечание В психологии обученность — это те характеристики психического развития ребенка, которые сложились в результате всего предыдущего хода обучения [212].

Обученность, в понимании выдающегося отечественного психолога А. К. Марковой, включает как наличный, имеющийся к сегодняшнему дню запас знаний, так и сложившиеся способы и приемы их приобретения (умение учиться). Все это вместе взятое составляет то, чему ребенка обучили.

Обученность — это определенный итог предыдущего обучения (организованного или стихийного), прошлого опыта, все то, на что можно и нужно опереться в работе с учеником.

Это и характеристика актуального развития того, чем уже располагает ученик.

Маркова раскрывает содержание названных выше компонентов обученности.

• 1. Знания (образы предметов, явлений материального мира, действий человека с этими предметами) — это первый итог обучения. В школе этому компоненту обученности придают центральное значение.
• 2. Но знания не существуют в голове ребенка вне той деятельности, которая привела к их усвоению. Поэтому при анализе обученности надо обязательно знать состояние тех видов активной деятельности (учебной, мыслительной, мнемической и др.) ученика, которые обеспечили их усвоение.

При изучении состояния знаний у ученика важно определить, чего именно в знаниях данного ученика не хватает. Для этого необходимо учесть описанные в психологии и дидактике параметры знаний. К ним относятся:

• 1) виды знаний (знания фактов, понятий и терминов, знания законов и теорий, знания о способах деятельности и методах познания и др.);
• 2) этапы усвоения знаний (заучивание, запоминание, понимание, применение в знакомых и новых условиях, оценивание);

• 3) уровни усвоения знаний (репродуктивный, состоящий в воспроизведении образцов, и продуктивный — поиск новых способов решения);
• 4) качества знаний и их группы: а) научность, системность, систематичность, обобщенность, осознанность; б) гибкость, мобильность, оперативность; в) действенность, направленность на практическое использование; г) полнота, объем, прочность (И. Я. Лернер). Изучая знания школьника, можно выявить, например, что ученик владеет только фактами, преобладает уровень буквального запоминания, а не понимания и применения, что хотя знания полные и прочные, но негибкие и т. д.

Следующий «пласт» обученности, по Марковой, — состояние видов деятельности.

Важной характеристикой учебной деятельности школьника, которую также надо учитывать при анализе его обученности, является результат этой деятельности. Объективный результат выражается в правильности решения задачи, числе «шагов» до результата, расходе времени, решении задач разного уровня сложности. Субъективный результат — в значимости итога работы для данного ученика, субъективной удовлетворенности результатом, его психологической цене (расходе его усилий, соотношении возможностей ребенка и его реальных успехов, сопоставлении способностей ребенка в целом и усилий при выполнении данного задания и т. д.).

Характеризуя в целом учебную деятельность ученика, можно выявить, например, что у данного ученика усвоение учебной задачи находится на этапе понимания готовой задачи учителя, что учебные действия выполняются на уровне отдельных операций, самоконтроль имеет простейшие формы — по результату, субъективная удовлетворенность работой очень низка и т. д. [Там же].

В некоторых работах обученность определяется как достижение обучющимся на момент проверки и оценки определенного уровня владения знаниями, умениями, навыками [322].

И. А. Зимняя рассматривает обученность как достигнутый на момент диагностирования уровень реализации намеченной цели [135].

Мы остановимся на определении обученности Г. М. Коджаспировой, которая считает обученность результатом обучения (организованного или стихийного), включающим как наличный, имеющийся к сегодняшнему дню запас знаний, так и сложившиеся способы и приемы их приобретения (умения учиться) [165].

Обученность ряд авторов (включая Симонова) считает феноменом, который следует рассматривать в определенной «уровневой» организации.

В концепции Симонова исследуется обученность, проявляемая при воспроизведении учеником освоенных им знаний.

Модель обученности представлена на рис. Пз.1.

Рис. Пз.1. Модель обученности В. П. Симонова Симонов считает, что обученность человека характеризуется пятью последовательно возрастающими показателями.

• 1. Различение (распознавание) — уровень знакомства с данным процессом, объектом или явлением, что соответствует обученности до 4% («плохое качество» — ПК).
• 2. Запоминание — как показатель количества усвоенной информации (механическое, неосознанное воспроизведение текста, правил, формулировок и т. п.), что соответствует обученности до 16% («низкое качество» — НК).
• 3. Понимание — как характеристика осознанно усвоенной информации. «Запоминание» и «понимание» вместе характеризуются понятием «воспроизведение», т. е. запоминание — это неосознанное воспроизведение (магнитофон, попугай, ученик «зубрилка»), а понимание — это осознанное воспроизведение. При этом степень обученности в пределах до 36% («среднее качество» — СК).
• 4. Элементарные умения и навыки — репродуктивный уровень применения теоретических познаний на практике (выполнение практических работ по шаблону, по образцу, по аналогии и т. п.). В этом случае обученность в пределах до 64% («хорошее качество» — ХК).
• 5. Перенос — творческий уровень реализации усвоенного теоретического багажа на практике (выполнение любых практических работ в пределах программных требований). Обученность может быть в идеале до 100% («высокое качество» — ВК).

Данная модель позволила Симонову создать математически обоснованную степенную 10-балльную шкалу, которая много лет успешно применяется в целом ряде общеобразовательных школ г. Москвы и Московской области, а также в ряде образовательнызх учреждений Белоруссии, Грузии, Молдовы и странах Балтии.

Эта шкала, как считает автор, позволяет:

— перейти к единому уровню требований при оценке степени обученности в различных общеобразовательных учреждениях, в том числе и реализующих образовательные программы повышенного уровня;

• — преодолеть синдром боязни отрицательных баллов типа «1» и «2», так как в данной шкале они все являются положительными и их надо заработать, а не просто получить за полную бездеятельность;
• — уйти от понятий «двоечник», «неуспевающий», «троечник» и «второгодник», как социальной и педагогической проблемы, через более достоверную оценку фактической обученности по разным дисциплинам (учебным предметам);
• — ликвидировать необоснованные притязания обучающихся и их родителей к оценке обученности в целом на основе простой и понятной им методики.
• — научно определить и проверить на практике возможность неформального подхода вначале к оценке качества обучения, а затем и качества образования в целом, на основе математически обоснованной и четко аргументированной степенной 10-балльной шкалы и т. п.

Шкала описывается уравнением.

где Y — это обученность в процентах, X — отметка, а к — коэффициент, обусловленный применяемой шкалой: при 10-балльной шкале к — - 1 (при полной, настоящей пятибалльной шкале к = 4).

Шкала «балльная»:

• 1 балл — «Очень слабо». (Присутствовал на занятии, слушал, смотрел, записывал под диктовку учителя и товарищей, переписывал с доски и т. п. Пришел на занятия с невыполненным домашним заданием.) Обученность около 1%.
• 2 балла — «Слабо». (Отличает какой-либо процесс, объект и т. п. от их аналогов только тогда, когда ему их предъявляют в готовом виде. «Скачал» работу из Интернета и т. п.) Обученность от 4%. Оба эти показателя вместе характеризуют уровень «Различения», уровень знакомства с данным материалом, объектом или явлением (ПК).
• 3 балла — «Посредственно». (Запомнил большую часть текста, правил, определений, формулировок, законов и т. п., но объяснить ничего не может — механическое запоминание.) Обученность от 9%.
• 4 балла — «Удовлетворительно». (Демонстрирует полное воспроизведение изученных правил, законов, формулировок, математических и иных формул и т. п., однако, затрудняется что-либо объяснить). Обученность от 16% Оба эти показателя характеризуют уровень «запоминания» — неосознанное воспроизведение усвоенного материала (магнитофон, попугай, ученик «зубрилка» и т. п. — НК).
• 5 баллов — «Недостаточно хорошо». (Объясняет отдельные положения усвоенной теории, иногда выполняя такие мыслительные операции, как анализ и синтез.) Обученность от 25%.
• 6 баллов — «Хорошо». (Отвечает на большинство вопросов по содержанию теории, демонстрируя осознанность усвоенных теоретических знаний, проявляя способность к самостоятельным выводам и т. п.). Обученность от 36%. Эти показатели характеризуют уровень «понимание», т. е. осознанное воспроизведение усвоенного материала (СК).
• 7 баллов — «Очень хорошо». (Четко и логично излагает теоретический материал, свободно владеет понятиями и терминологией, способен к обобщению изученной теории, хорошо видит связь теории с практикой, умеет применить ее в простейших случаях.) Обученность от 49%.
• 8 баллов — «Отлично». (Демонстрирует полное понимание сути изученной теории и применяет ее на практике легко и не особенно задумываясь. Выполняет почти все практические задания, иногда допуская незначительные ошибки, которые сам и исправляет.) Обученность от 64 %. Оба эти показателя характеризуют «Элементарные умения и навыки», т. е. репродуктивный уровень применения теории на практике (ХК).
• 9 баллов — «Великолепно». (Легко выполняет практические задания на уровне «переноса», свободно оперируя усвоенной теорией в практической деятельности.) Обученность от 81%.
• 10 баллов — «Прекрасно». (Оригинально, нестандартно применяет полученные знания на практике, формируя самостоятельно новые умения на базе полученных ранее знаний и сформированных умений и навыков). Обученность 100%. Оба эти показателя характеризуют творческий уровень — «Перенос», т. е. применение теории на практике в нестандартных, не алгоритмизированных ситуациях (ВК).

Ниже в табл. Пз.2 в качестве примера приведены результаты оценки обученности с применением модели Симонова.

Таблица Пз.2

Результаты оценки обученности по модели В. П. Симонова

Для практического определения степени обученности учащихся (СОУ) используется формула, которая одновременно показывает фактическую эффективность их учебной деятельности (Ээф) [331].

К_г — количество учащихся данного класса, имеющих за контролируемый период оценку «5».

К₂ — количество учащихся данного класса, имеющих за контролируемый период оценку «4».

К₃ — количество учащихся данного класса, имеющих за контролируемый период оценку «3».

К₄ — количество учащихся данного класса, имеющих за контролируемый период оценку «2».

N — общее число учащихся, которые были аттестованы у данного учителя по данному предмету, включая и оценку «2» за контролируемый период.

По 10-балльной шкале, предложенной Симоновым, определяется «степень обученности учащихся» (СОУ), при оценивании которой устанавливается один из уровней обученности.

Рассмотрим разработанную автором концепции структуру и содержание 10-балльной шкалы оценки степени обученности личности, служащую основой для создания таких шкал по различным учебным предметам (табл. Пз. З).

Таблица Пз. З

Шкала оценки степени обученности личности по В. П. Симонову.

Окончание таблицы

Данная шкала описывается уравнением У = X², где У — обученность, выраженная в %, а X — балл 10-балльной шкалы.

Рассмотрим примеры.

Пример 1. Обучаемый получил за четверть (триместр) следующие 7 оценок по предмету: 7, 5, 6, 8, 9, 7, 6, что в сумме составляет 48, и если разделить это число на 7 (число оценок), то получится 6,8. В этом случае СОУ = 46%, что соответствует показателю IV — «элементарные умения и навыки» (средняя оценка — 7 баллов).

Пример 2. Трое учащихся по итогам четверти (семестра, триместра) получили следующий итоговый средний балл (при 10-балльной шкале его подсчет не только правомерен, но и важен в силу того, что все оценки выставляются на едином уровне требований) по конкретному учебному предмету: первый — 7,2 балла шкалы оценки степени обученности личности; второй — 7,9 балла, а третий — 7,4 балла. Первый обучен на 52% (7,2 возвели в квадрат), второй уже на 62%, третий — на 55%, однако все они находятся на уровне показателя «элементарные умения и навыки», но кто из них обучен чуть больше, а кто чуть меньше, видно очень хорошо. Здесь четко просматривается и взаимосвязь со 100-балльной шкалой (например, 7,2 балла по 10-балльной шкале может условно соответствовать 72 баллам по 100-балльной).

Следует отметить такое позитивное свойство шкалБ, как ее ориентация на оценку любого, даже самого незначительного достижения ученика: 10-балльная шкала является полностью положительной.

Оценивание по этой шкале направлено:

• — на воспитание трудолюбия и прилежания у обучаемых и их положительную мотивацию к учебно-познавательной деятельности на основании скрупулезного и добросовестного учета всех нюансов их учебного труда;
• — стимулирование их учебно-познавательной деятельности через показ перспективы продвижения по пути познания на основе применения только положительной шкалы оценивания;
• — устранение негативного влияния отрицательных оценок и соответствующих им оценочных суждений вследствие их отсутствия на мотивацию учебно-познавательной деятельности обучающихся;
• — формирование духа соревнования (конкурентности) у обучаемых на основе показа возможности быть лучшим среди лучших, через введение их ранжирования в пределах любой положительной оценки: «прекрасно», «великолепно», «отлично», «очень хорошо» и т. п.

При оценивании по этой шкале повышается достоверность и надежность процедуры определения не формальной (количество хороших оценок), а фактической степени обученности личности. Повышается качество образования в целом на основе более точного определения достигнутых результатов, что позволяет даже «слабым» более успешно продвигаться вперед по пути познания.

При использовании 10-балльной шкалы в школьной практике происходит уход от фальши и лицемерия при оценке труда преподавателя руководителями образовательных учреждений и специалистами органов управления образованием.

Кроме того, преодолеваются негативные воздействия отрицательных оценок и оценочных суждений грубой трехбалльной (формально — пятибалльной) шкалы на сознание обучаемых и их родителей, и устраняются различные требования (трехуровневый подход) к обучаемым в разных учебных заведениях на основе перехода к единому научно обоснованному уровню.

Задание 2. Ответьте на следующие вопросы.

• 1. Для оценки чего предложена 10-балльная шкала В. П. Симонова? Выберите правильный, с Вашей точки зрения, ответ: а) качества обучения; б) степени обученности.
• 2. Что понимается в концепции Симонова: а) под качеством обучения? б) под степенью обученности? в) под «качеством знаний»?
• 3. В чем несовпадение представлений Симонова о качестве обучения с понятием «качество образования», предложенной в Концепции общероссийской системы оценки качества образования?
• 4. Назовите этапы проверки и оценки степени обученности учащихся (СОУ); раскройте смысл пяти последовательно возрастающих показателей, характеризующих обученность человека.
• 5. Раскройте смысл понятий, приведенных в концепции Симонова: «содержание балльной оценки», «девальвация балльной оценки», «уровень требований преподавателя» при проверке и оценке степени обученности его учащихся" как элементов содержания оценки на каждом уровне требования к обученности школьника.
• 6. Какие основные задачи решаются при использовании полностью положительной 10-балльной шкалы?
• 7. Раскройте содержание шкалы оценки степени обученности личности.
• 8. Почему, с Вашей точки зрения, использование 10-балльной шкалы в общеобразовательной школе привлекательно?

Задание 3. Попытайтесь привести несколько обобщенных формулировок, раскрывающих понятие «перенос» для преподаваемого Вами учебного предмета.

Задание 4. Разработайте 10-балльную шкалу оценки степени обученности ученика по преподаваемому предмету, используя в качестве «шаблона» табл. Пз. З:

• 1) выберите по примерной учебной программе по Вашему предмету преподавания протяженную по времени тему изучения;
• 2) конкретизируете шкалу Симонова для Вашего учебного предмета. Для этого заполните столбец 2 табл. Пз. З «Основные показатели СОУ» формулировками в терминах Вашего предмета.

Примечание: 10-балльная шкала оценки степени обученности ученика по преподаваемому предмету сдается в электронном виде. Это зачетное задание № 1 (шкалу подписать: Ф. И. О., группа).