Организация образовательного процесса в школе на основе ресурсного подхода

Достижение нового качества общего образования становится в настоящий момент первостепенной задачей модернизации школы. В общегосударственном плане — это его соответствие современным жизненным потребностям развития страны, в педагогическом — ориентация не только на усвоение школьником определенной суммы знаний, но и на развитие его индивидуальности, его познавательных и созидательных способностей. Для этого нужны особые условия, позволяющие каждому ученику использовать собственные индивидуальные ресурсы для максимально успешного осуществления процесса учения.

Различные аспекты индивидуальности рассмотрены в работах многих исследователей: Б. Г. Ананьева, Э. А. Голубевой, М. К. Кабардова, Е. А. Климова, Ю. Н. Кулюткина, Л. Н. Макаровой, В. С. Мерлина, В. И. Самохваловой, И. Г. Скотниковой, Г. С. Сухобской, Б. М. Теплова, JI.H. Трофимовой, Е. Д. Хомской, В. Д. Шадрикова, М. Р. Щукина и других.

Проблема ресурсов личности затрагивается в исследованиях М. Гриндера, Г. Г. Дилигенского, В. Г. Зазыкина, JT. П. Илларионовой, JI. Ллойд, Н. Ф. Наумовой, М. А. Холодной, П. Г. Щедровицкого и других.

Необходимость построения образовательного процесса, ориентированного на развитие индивидуальности, обоснована в работах Е. Д. Божович, Е. В. Бондаревской, И. Я. Каплуновича, Л. М. Перминовой, В. В. Семенцова, Л. Д. Столяренко, М. А. Холодной, И. С. Якиманской и других.

Однако на практике образовательный процесс все еще остается ориентированным на становление личности с заранее заданными характеристиками, что определяет соответствующие требования к содержанию и организации образовательного процесса.

Сложившаяся организация образовательного процесса, в частности, структура учебных занятий, система педагогического оценивания, мало способствует созданию условий для проявления и развития индивидуальности учащихся в процессе учения. Отношения между учителем и учащимися, в большинстве случаев, к сожалению, все еще основаны на авторитарности, на подавлении инициативы учащихся, их стремления к независимости в мышлении и самостоятельности в решениях.

Таким образом, в настоящее время назрело и все более осознаётся противоречие между необходимостью создания условий для проявления и развития индивидуальности учащихся в процессе учения и реальной практикой, не обеспечивающей в достаточной степени условия для этого развития.

Данное противоречие обусловило выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия организации образовательного процесса в школе на основе ресурсного подхода?

Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования — образовательный процесс.

Предмет исследования — организация образовательного процесса в школе на основе ресурсного подхода.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть сущность ресурсного подхода к организации образовательного процесса.

2. Определить структуру индивидуальных способов учебной работы как одного из видов ресурсов личности.

3. Выявить педагогические условия организации образовательного процесса на основе ресурсного подхода.

4. Разработать и экспериментально обосновать технологию организации образовательного процесса на основе ресурсного подхода.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто следующее предположение: эффективность организации образовательного процесса на основе ресурсного подхода определяется реализацией следующих педагогических условий:

— построение организационной структуры образовательного процесса, направленной на реализацию субъектной позиции учащихся;

— структурирование содержания, позволяющее школьникам изучать его в разном темпе и на разном уровне сложности;

— конструирование учебного материала, обеспечивающее возможность выбора способов его проработки;

— эффективное задействование учащимися базовых индивидуальных ресурсов;

— использование системы оценивания, ориентированной на учет изменений, происходящих в субъектном опыте учащихся;

— активизация эмоционально-ценностного и оценочного отношения учащихся к процессу собственной деятельности средствами рефлексии.

Общую методологическую основу исследования составили философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности процессов и явленийфилософская трактовка деятельности как способа познания и преобразования действительности, а также способа самореализации человекапсихологическая теория деятельности, системный, кибернетический, синергетический, личностно-ориентированный подходы.

Теоретической основой при разработке проблемы исследования послужили также идеи В. Т. Воронина, исследовавшего философский аспект проблемы ресурсовЕ.В. Бондаревской, В. В. Серикова И. С. Якиманской, в работах которых представлен анализ понятия «образовательный процесс" — Т. М. Давыденко, Т. И. Шамовой, В. А. Якунина, рассматривавших вопросы управления и организации в области образования.

Решение поставленных задач обеспечивалось комплексом различных методов, среди которых можно выделить следующие группы:

— теоретические — анализ философской, педагогической, психологической литературы и результатов экспериментальных исследований;

— диагностические — анкетирование, наблюдение, анализ результатов деятельности учащихся, специальные диагностические задания;

— педагогический эксперимент;

— статистические методы обработки данных.

Экспериментальная база исследования: гимназия № 9 г. Белгорода, Беленихинская средняя школа и Береговская средняя школа Прохоров-ского района Белгородской области. Всего в экспериментальном исследовании на различных его этапах приняли участие 518 учащихся 9−11 классов.

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1997 -1998 гг.) — изучение философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследованияопределение теоретико-методологических основ исследованияразработка методики констатирующего эксперимента и изучение с его помощью индивидуальных ресурсов учащихся.

Второй этап (1999 -2001 гг.) — поиск педагогических условий и разработка технологии организации образовательного процесса на основе ресурсного подходаопределение критериев её эффективностипроведение формирующего эксперимента, в ходе которого осуществлялась экспериментальная проверка технологии.

Третий этап (2001;2002 гг.) — подведение итогов экспериментальной работыанализ результатов исследованияоформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

— определена структура индивидуальных способов учебной работы, включающая операциональный, эмоционально-волевой и рефлексивный компоненты;

— выявлены педагогические условия организации образовательного процесса на основе ресурсного подхода: построение организационной структуры образовательного процесса, направленной на реализацию субъектной позиции учащихсяструктурирование содержания, позволяющее школьникам изучать его в разном темпе и на разном уровне сложностиконструирование учебного материала, обеспечивающее возможность выбора способов его проработкиэффективное задействование учащимися базовых индивидуальных ресурсовиспользование системы оценивания, ориентированной на учет изменений, происходящих в субъектном опыте учащихсяактивизация эмоционально-ценностного и оценочного отношения учащихся к процессу собственной деятельности средствами рефлексии;

— разработана технология организации образовательного процесса на основе ресурсного подхода, включающая в себя диагностический, подготовительный, реализационный и стабилизационный этапы. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что предложен и обоснован ресурсный подход к организации образовательного процесса, интегрирующий принципы изучения его сущностных признаков и структуры. Работа вносит определенный вклад в теорию организации образовательного процесса, так как в ней представлены теоретические и технологические основы организации образовательного процесса. Результаты исследования могут служить базой для дальнейшего развития ресурсного подхода в образовании.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования его результатов в практической деятельности учителейв системе повышения квалификации работников образования, при обучении студентов педагогических учебных заведений. Выявленные в исследовании педагогические условия и технология организации образовательного процесса, предложенные средства диагностики индивидуальных ресурсов, создают объективные предпосылки для реализации ресурсного подхода.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась методологической и теоретической обоснованностью исходных параметров исследования, связанных с системным, кибернетическим, синергетическим, личностно-ориентированным подходамиопорой на достоверные результаты научных исследований в области педагогики и психологииприменением комплекса методов, адекватных задачам исследованиястатистическими методами обработки экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В методологическом обосновании проблемы развития индивидуальности доминирующие позиции приобретает ресурсный подход к организации образовательного процесса, представленный принципами эргономичности образовательного процессаобеспечения индивидуальной траектории развития ученикаположительной обратной связи.

2. Индивидуальные способы учебной работы представляют собой один из видов психологических ресурсов личности, структура которых включает в себя три компонента: операциональный, эмоционально-волевой и рефлексивный.

3. Эффективность организации образовательного процесса на основе ресурсного подхода определяется совокупностью следующих условий:

— построение организационной структуры образовательного процесса, направленной на реализацию субъектной позиции учащихся;

— структурирование содержания, позволяющее школьникам изучать его в разном темпе и на разном уровне сложности;

— конструирование учебного материала, обеспечивающее возможность выбора способов его проработки;

— эффективное задействование учащимися базовых индивидуальных ресурсов;

— использование системы оценивания, ориентированной на учет изменений, происходящих в субъектном опыте учащихся;

— активизация эмоционально-ценностного и оценочного отношения учащихся к процессу собственной деятельности средствами рефлексии.

4. Реализацию выделенных педагогических условий обеспечивает технология организации образовательного процесса, включающая следующие этапы: диагностическийподготовительныйреализационныйстабилизационный. Каждый из этапов характеризуется последовательностью организационных действий, соответствующих принципам ресурсного подхода.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации отражены в докладах, представленных на научно-практических конференциях: «Педагогическое наследие П.Ф.Лесгафта» (Белгород, 21−22 мая 1997 года), «Инновации в образовании» (Международная научно-практическая конференция. Белгород, 2−3 декабря 1998 г.), «Актуальные проблемы экологии образования» (И Международная научная конференция. Северодвинск, 7−9 июня 2001 г.) — материалы исследования используются при проведении курсов на базе Института повышения квалификации и переподготовки специалистов БелГУ, в практической работе учителей школ г. Белгорода и Белгородской области.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Она включает введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения.

Выводы по второй главе.

На основе принципов ресурсного подхода к организации образовательного процесса и адаптивного подхода к обеспечению развития ресурсов учащихся выявлены следующие педагогические условия организации образовательного процесса: построение организационной структуры, направленной на реализацию субъектной позиции учащихсяструктурирование содержания, позволяющее школьникам изучать его в разном темпе и на разном уровне сложностиконструирование учебного материала, обеспечивающее возможность выбора способов его проработкиэффективное задействование учащимися базовых индивидуальных ресурсовиспользование системы оценивания, ориентированной на учет изменений, происходящих в субъектном опыте учащихсяактивизация эмоционально-ценностного и оценочного отношения учащихся к процессу собственной деятельности средствами рефлексии. Технология, обеспечивающая реализацию выявленных педагогических условий, содержит следующие этапы:

1) диагностический, включающий сбор информации об уровне развития индивидуальных способов учебной работы школьников и их базовых ресурсах;

2) подготовительный, включающий инициализацию рефлексии учащимися процесса собственной деятельностиактуализацию эмоционально — ценностного отношения к собственной деятельностиактуализацию базовых ресурсовпостроение гибкой разноуровневой структуры содержания образования;

3) реализационный, направленный на внедрение новой «структурной единицы» организации образовательного процесса, обеспечивающей возможность реализации субъектной позиции учащихся;

4) стабилизационный, включающий проектирование и реализацию учебных занятий на основе новой структурной схемы. Структурной единицей организации образовательного процесса на основе ресурсного подхода является учебное занятие, построенное в соответствии со следующей логической схемой: 1) предварительное консультирование- 2) самостоятельная учебная работа учащихся на основном этапе- 3) заключительное консультирование- 4) рефлексия. Реализация технологии в формирующем эксперименте на материале курса «Основы программирования» в 10-х классах Гимназии № 9 г. Белгорода, способствовала повышению уровня развития индивидуальных способов учебной работы учащихся, увеличению интенсивности задействования их базовых ресурсов, а также повышению комфортности учебных занятий, о чем свидетельствует сравнительный анализ результатов диагностического и контрольного этапов формирующего эксперимента.

Заключение

.

Проведенное нами исследование было направлено на разрешение противоречия между необходимостью создания условий для проявления и развития индивидуальности учащихся в процессе учения и существующими условиями организации образовательного процесса, не обеспечивающими возможностей для этого развития в полной мере. Мы предположили, что одним из путей в разрешении этого противоречия может стать организация образовательного процесса на основе ресурсного подхода. В данном исследовании предпринята попытка разработки соответствующей технологии.

В рассмотрении образовательного процесса нами выделены различные уровни: метауровень (социальный уровень), макроуровень (уровень образовательного учреждения) и микроуровень (уровень учебного занятия), который и являлся объектом нашего непосредственного внимания. На основе анализа литературы организация образовательного процесса на микроуровне определена как упорядочение взаимодействия учителя и учащихся, направленное на решение образовательных задач. В диссертации рассмотрены системный, кибернетический, синергетический, лично-стно-ориентированный подходы к организации образовательного процесса, основные положения которых были использованы в качестве методологической основы при проведении исследования. Анализ данных подходов позволил определить ключевые требования, которые необходимо учитывать при разработке технологии организации образовательного процесса. Вместе с тем, появление в отечественной психологии и педагогике идеи о необходимости раскрытия, реализации и развития потенциала каждого учащегося, вызвало необходимость поиска новых подходов к организации образовательного процесса. В качестве такого подхода в диссертации рассмотрен ресурсный подход, авторское понимание которого изложено в теоретической части данного исследования.

С позиции ресурсного подхода определена сущность образовательного процесса, который понимается как процесс, имеющий двойственную природу: с одной стороны для его осуществления необходимо задействование психологических ресурсов личности, с другой стороны образовательный процесс призван обеспечивать приращение и развитие индивидуальных психологических ресурсов личности.

Индивидуальные ресурсы личности рассматриваются как многоуровневая открытая система со сложной нелинейной структурой, состоящей из многих подсистем, складывающихся в результате взаимодействия своеобразных «структурных единиц» — компонентов, среди которых выделены когнитивный, операциональный, эмоционально-волевой, мотиваци-онный, рефлексивный и ценностно-ориентационный.

В исследовании обосновано положение о том, что развитие индивидуальных психологических ресурсов может быть максимальным, если эффективно задействовать базовые ресурсы образовательного процесса в комфортных условиях. В соответствии с этим положением сформулированы основные принципы организации образовательного процесса: принцип эргономичности, принцип обеспечения индивидуальной траектории развития учащихся, принцип положительной обратной связи.

В рамках рассматриваемого подхода определена сущность индивидуальных способов учебной работы учащихся. Индивидуальные способы учебной работы определены как своеобразные совокупности действий и операций, самостоятельно вырабатываемые учащимися в результате трансформации общественного опыта под влиянием их психологических и физиологических особенностей, и рассматриваются как одна из подсистем системы индивидуальных ресурсов личности, включающая три компонента: операциональный, эмоционально-волевой и рефлексивный. В развитии индивидуальных способов учебной работы выявлено три уровня, для каждого уровня определены показатели, характеризующие состояние каждого из компонентов структуры.

В результате анализа литературы и современных экспериментальных исследований выявлены значимые для развития индивидуальных способов учебной работы учащихся базовые ресурсы — психофизиологические особенности взаимодействия с информацией, описываемые с помощью трёх параметров: ведущей репрезентативной системы, преобладающих средств кодирования информации и когнитивного типа.

На основе ресурсного подхода в поисковом эксперименте определены следующие педагогические условия организации образовательного процесса, обеспечивающие развитие индивидуальных способов учебной работы.

1. Построение организационной структуры образовательного процесса, направленной на реализацию субъектной позиции учащихся.

2. Структурирование содержания, позволяющее школьникам изучать его в различном темпе и на разном уровне сложности.

3. Конструирование учебного материала, обеспечивающее возможность выбора способов его проработки.

4. Эффективное задействование учащимися базовых ресурсов.

5. Использование системы оценивания, ориентированной на учет изменений, происходящих в субъектном опыте учащихся.

6. Активизация эмоционально-ценностного и оценочного отношения учащихся к собственной деятельности средствами рефлексии.

С учетом выявленных педагогические условий в поисковом эксперименте была разработана модель технологии организации образовательного процесса, включающая два основных блока: блок подготовки и блок реализации, каждый из которых содержит два этапа. Блок подготовки включает диагностический и подготовительный этапы, блок реализацииреализационный и стабилизационный.

Качественная проверка модели проводилась с использованием метода экспертной оценки, в результате которой были выявлены некоторые ограничения в применении данной технологии: необходимость соответствующего материально-технического обеспеченияпсихологическая компетентность учителяограниченное число учащихся в классе (не более 20 человек).

Экспериментальная проверка технологии проводилась в формирующем эксперименте на базе гимназии № 9 г. Белгорода непосредственно соискателем, в процессе преподавания курса «Основы программирования» в 10 «А» и 10 «Г» классах.

Реализация каждого этапа технологии в образовательном процессе обеспечивалась последовательностью конкретных организационных действий.

Диагностический этап включал выявление уровня развития индивидуальных способов учебной работы и диагностику базовых ресурсов учащихся.

На подготовительном этапе была проведена работа по актуализации учащимися собственных базовых ресурсов и обучению приемам их задействования в процессе учебной работыинициализация рефлексии посредством специальных приемов. Кроме того, было проведено структурирование содержания учебного материала.

На реализационном этапе был осуществлен переход к новой структурной схеме организации учебного занятия, включающей следующие этапы: предварительное консультированиесамостоятельная учебная работа учащихся на основном этапезаключительное консультированиерефлексия.

Стабилизационный этап включал проектирование и реализацию учебных занятий на основе данной структурной схемы.

Основными методами учебной работы учащихся на основном этапе учебного занятия являлись самостоятельная работа с учебным текстом, решение задач, выполнение практических работ. В содержание учебных текстов и заданий были включены элементы, побуждающие учащихся к осуществлению рефлексии процесса своей работы, с целью активизации эмоционально ценностного и оценочного отношения к нему.

Для оценки эффективности технологии были использованы два критерия: критерий ресурсной эффективности и критерий эргономичности. Показателями первого критерия являлись степень обеспечения развития индивидуальных способов учебной работы и степень эффективности задействования базовых ресурсов учащихся. Показателями критерия эргономичности являются ситуативная тревожность и комфортность учащихся на учебных занятиях. Сравнительный анализ данных, полученных на диагностическом и контрольном этапах формирующего эксперимента выявил существенные положительные изменения в уровне развития индивидуальных способов учебной работы, а также в степени проявления других показателей, дает основания для вывода об эффективности технологии.

На основании вышеизложенного, можно сделать вывод, что поставленные в исследовании задачи решеныэкспериментальная проверка подтвердила выдвинутую нами гипотезу.

В процессе исследования был выявлен ряд проблем теоретического и прикладного характера, предполагающих их дальнейшее изучение. К таковым мы отнесли необходимость дальнейшей разработки ресурсного подходавыявление структуры других видов ресурсовразработку принципов конструирования дидактических материалов, соответствующих требованиям ресурсного подходаисследование особенностей реализации технологии на материале различных предметов, в частности предметов гуманитарного цикла.