Глоссарий. 
Педагогическая деонтология: современная интерпретация

Выбор — действие субъекта, которым он отдает предпочтение одной альтернативе перед другой (другими) на определенном ценностном основании (Ф. Е. Василюк).

Долг — отношение личности к обществу (и профессиональному сообществу) и принятой в нем системе моральных требований; принуждение (или внутреннее побуждение) поступать в соответствии с моральными (в т. ч. профессиональными) требованиями и нормами.

Интегративные характеристики личности — факторы «высшего» порядка, которые опосредуют регулятивные процессы (Д. А. Леонтьев) («ядро» или «стержень» личности). В их числе рассматриваются самосознание и направленность.

Компетентность — это некое свойство, интегративное качество личности человека, способность и готовность личности к профессиональной деятельности (профессиональная компетентность) и жизнедеятельности в целом на основе принятия основополагающих социальных и профессиональных требований и актуализации субъектных качеств (самостоятельность, ответственность, а значит — и способность к совершению мотивационно-ценностного выбора).

Компетенции — сочетание характеристик, обеспечивающих человеку способность к решению жизненных и профессиональных задач, к личностной и профессиональной самореализации.

Копинг-стратегии — осознанные и неосознаваемые, конструктивные и деструктивные, позитивные и негативные реакции и действия человека в стрессовой, кризисной, проблемной ситуации (в широком значении); осознанное активное поведение человека, направленное на преодоление стрессовой ситуации, кризиса развития и обеспечивающее психологическую адаптацию в период воздействия стресса и возможность позитивного влияния на ситуацию (в узком значении).

Кризисы (личностного развития) — особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями.

Кризисы профессионального развития — непродолжительные по времени периоды кардинальной перестройки профессионального сознания, мотивации, поведения, сопровождающиеся изменением вектора профессионального развития.

Личностная компетентность — интегративное качество личности человека, проявляющееся в его способности и готовности к максимально полной реализации своего личностного потенциала, успешному решению широкого круга жизненных и профессиональных задач, продуктивной жизнедеятельности в целом («полноценному функционированию», по Е. Р. Калитеевской) и продуктивной профессиональной деятельности, в т. ч. на основе принятия основополагающих социальных и профессиональных требований и гуманистических ценностей, актуализации субъектных качеств (самостоятельность, ответственность, способность к совершению мотивационно-ценностного выбора, достижении высших уровней саморегуляции.

Личностные компетенции — это сочетание характеристик (знания, умения и навыки, мотивы, ценности и отношения), обеспечивающих максимально полную реализацию своего личностного потенциала, успешное решение широкого круга жизненных и профессиональных задач, продуктивную жизнедеятельность в целом и продуктивную профессиональную деятельность в том числе.

Личностные ресурсы — относительно стабильные, гибкие, социально обусловленные (а значит, корректируемые) свойства личности (черты, когнитивные и поведенческие стратегии, атрибутивные схемы), способствующие решению актуальных для личности задач, в т. ч. в сложных условиях деятельности (Д. А. Леонтьев).

Личностный потенциал — интегральная характеристика уровня личностной зрелости, отражающая «меру преодоления личностью заданных обстоятельств, в конченом счете, преодоление личностью самой себя» (Д. А. Леонтьев), ее способность к самодетерминации и самообновлению с сохранением смысловых ориентаций и базовых структур при изменении целей и программ деятельности и самореализации.

Личность — человек как субъект социальных отношений и сознательной деятельности; саморегулируемая динамическая функциональная система непрерывно взаимодействующих между собой свойств, отношений и действий, складывающихся в процессе онтогенеза человека и определяющих его поведение как сознательного субъекта деятельности и общения.

Мораль — исторически обусловленная форма общественного сознания, социальный институт, выполняющий функцию регулирования поведения людей во всех областях общественной жизни; предписания, нормы, требования относительно того, как должен вести себя человек в конкретном обществе, имеющие форму безличного долженствования (исходят «от всех» и обращены «ко всем»).

Нравственность — качество личности, проявляющееся как «мера» интериоризации человеком моральных норм, требований и гуманистических ценностей.

Ответственность (персональная) — сознавание человеком своей способности выступать причиной изменений (или противодействия изменениям) в окружающем мире и в собственной жизни, а также сознательное управление этой способностью.

Педагогическая деонтология — область науки, которая изучает и разрабатывает правила и нормы поведения педагога в сфере его профессиональной деятельности (т. е. внешние механизмы регуляции профессионального поведения педагога); область науки, которая изучает личность педагога и ее развитие (включая профессионально-личностный рост) в контексте педагогической деятельности (т. е. внутриличностные механизмы регуляции профессионального поведения педагога).

Поведение — особая форма деятельности человека, единицами которой являются целенаправленные, осмысленные действия и поступки человека, предполагающая, помимо предметных, личностнообщественную мотивацию.

Препятствия профессионально-личностного роста — объективные факторы, дефицит которых, деструктивное влияние на педагога или противодействие его субъективным интенциям затрудняют профессионально-личностный рост педагога.

Проблемы профессионально-личностного роста — субъективные факторы, затрудняющие становление высших уровней психологического здоровья личности (а значит, высших уровней саморегуляции), актуализацию личностного потенциала человека, повышение уровня его личностной компетентности; жизненная ситуация, субъективно представляющаяся человеку неразрешимой при объективной возможности конструктивного выхода из нее.

Профессиональная направленность — система эмоциональноценностных отношений, задающих соответственную их содержанию иерархическую структуру доминирующих мотивов личности и побуждающих личность к их утверждению в профессиональной деятельности (Л. М. Митина); система ведущих мотивов выбора и предпочтения профессии.

Профессиональная позиция педагога — сложное личностное образование, выражающее систему отношений педагога к своему месту и роли в образовательном процессе, к своим ученикам и коллегам (и другим субъектам образовательного процесса).

Профессиональное поведение — форма взаимодействия человека с другими субъектами профессиональной деятельности, обусловленная, с одной стороны, объективными профессиональными требованиями и рациональными соображениями долга, с другой — особенностями характера человека, его способностями и уровнем соответствия ролевым ожиданиям.

Профессиональное развитие — прогрессивно-регрессивный процесс, имеющий определенную стадиальность, сопровождающийся кризисами (и другими профессионально-личностными деструкциями), предполагающий расширение сферы социального, профессионального и личностного опыта и приводящий к качественным изменениям личности.

Профессиональное самосознание — избирательно направленная деятельность самосознания, подчиненная задачам профессионального самоопределения и развития (П. А. Шавир); оперирование человеком образами профессиональной деятельности при ее осуществлении, комплекс представлений человека о себе как о профессионале, целостный образ себя как профессионала, система отношений и установок к себе как к профессионалу (А. К. Маркова).

Профессионально-личностные деструкции — это широкий круг негативных изменений в личности педагога под воздействием объективных деструктивных (стрессогенных) факторов педагогической деятельности, связанных с ее содержанием и организацией, и субъективных факторов, увеличивающих вероятность появления негативных изменений (прежде всего, позитивных свойств личности педагога, выражающих его небезразличное и ответственное отношение к педагогической деятельности).

Профессионально-личностные деформации — искажения в разных компонентах структуры личности педагога под влиянием каких-то специфических сторон педагогической деятельности, снижающих ее продуктивность.

Профессионально-личностный рост — качественный аспект профессионального развития (изменения, преобразования в личности): актуализация внутренних ресурсов человека в профессиональной деятельности и жизни в целом; достижение высших уровней саморегуляции (уровень овладения своей личностью как психологическим инструментом решения социальных, профессиональных и личностных задач); обретение и проявление индивидуальности в жизни и профессиональной деятельности.

Психологическое здоровье — это развитость тех качеств личности, которые позволяют ей «полноценно функционировать»; зрелость, сохранность и активность механизмов личностной саморегуляции, мера способности человека преодолевать свою биологическую и социальную детерминированность, выступая активным и автономным субъектом своей жизни (Е. Р. Калитеевская).

Развитие личности — в целом прогрессивные изменения (включающие регресс, деформации и разрушение) системного качества человека, возникновение и развитие которого детерминировано взаимодействием внешних обстоятельств (социальной ситуации и деятельности) и внутренней биопсихической организацией индивида; результат этого взаимодействия — психологические новообразования — качественные изменения в личности человека.

Ресурсы — широкий круг факторов (явлений, процессов, свойств и состояний), представляющих ценность для человека и помогающих ему сохранить психологическую устойчивость в стрессогенных ситуациях; все, что может быть задействовано человеком для эффективного существования и поддержания качества жизни.

Саморегуляция (процесс саморегулирования) — форма регуляции психоэмоционального состояния и поведения, которая предполагает момент включенности в него результатов самопознания и эмоционально-ценностного отношения к себе; тонкость, дифференцированность и адекватность всех осознанных поведенческих реакций, поступков, вербальных проявлений; владение приемами и техниками саморегуляции.

Самосознание — образ себя и отношение к себе (Ю. Б. Гиппенрейтер), а также регуляция своего поведения на основе представлений о себе и отношения к себе.

Свобода — преодоление всех форм и видов детерминации, внешней по отношению к человеческому глубинному экзистенциальному Я, специфическая форма осознанной активности человека, опосредованная ценностным «для чего» и управляемая самим субъектом (Д. А. Леонтьев).

Способности — свойства личности, обеспечивающие относительно легкое и успешное выполнение деятельности (без избыточных усилий).

Стратегии взаимодействия педагога с образовательной организацией — это ведущая направленность профессиональной деятельности педагога, обусловленная «соотношением» интегративных характеристик личности, личностных ресурсов и экспрессивноинструментальных характеристик, проявляющаяся в его конкретных действиях и поступках.

Стресс («дистресс», по Г. Селье) — дискомфорт личности, связанный с дисбалансом объективных требований и субъективных возможностей (ресурсов личности).

Стрессогенные факторы — причины, связанные с жизненными обстоятельствами или обстоятельствами профессиональной деятельности, вызывающие состояние стресса.

Стрессоустойчивость личности — сочетание свойств личности, увеличивающих вероятность ее успешного сопротивления стрессогенным (деструктивным) факторам педагогической деятельности (или, иначе говоря, обеспечивающим высокую толерантность к стрессогенным факторам).

Субъект (личность как субъект) — высший уровень развития личности, характеризующийся принятием персональной ответственности за свою жизнь, развитой способностью к саморегуляции (самодетерминации).

Характер — типичные для человека способы поведения в разных (жизненных и профессиональных) ситуациях, тактика поведения человека.

Ценности гуманистические — идеалы, которые в полной мере недостижимы, но к которым человек стремится, так как они обладают позитивной мотивирующей силой (Д. А. Леонтьев).

Экспрессивно-инструментальные характеристики (способности, характер) — свойства личности, обеспечивающие ее связь с объективными требованиями и ресурсами как связанными, так и не связанными с педагогической деятельностью; посредством характера и способностей педагог «встраивается» в систему объективных требований и «вычерпывает» из объективных условий необходимые ресурсы.

Этические принципы — моральные требования и нравственные ценности в форме общего руководства, практических рекомендаций к деятельности.