Проведение обследования письма и чтения у младших школьников на школьном логопункте

Обследование начиналось с анализа анамнестических данных, которые были собраны со слов родителей и с использованием медицинских карт детей. Особое внимание обращалось на вредности перенатального, натального и постнатального периодов, моторное и речевое развитие ребёнка, особенно до года. Важно было учесть, каким образом ребёнок включён в систему социальных взаимоотношений, которые оказывают влияние на его развитие в целом. За основу исследования речи, у первоклассников, были взяты методики Киселёвой В. А. и Елецкой О. В., которые были адаптированы под данную категорию детей. Методика Киселёвой В. А. рассчитана на исследование процесса продуцирования речевых высказываний у детей 6−10 лет с речевой патологией различного генеза, имеющих как относительно сохранный интеллект, так и интеллектуальную недостаточность. Эта методика позволяет более тонко диагностировать характер первичного и вторичного недоразвития речи у детей и проводить обследование высших психических функций и процессов. После исследования каждой функции давалась своя система балльной оценки с учётом характера, степени тяжести и количества допущенных ребёнком ошибок. Общим для всех являлся четырёхбалльный характер оценки. Балльные оценки определялись на основе шкалы: 4 балла — высокий уровень, 3 балла — средний, 2 балла — ниже среднего, 1 балл — низкий уровень. Основанием для оценки служили нормативные данные по развитию речевых и неречевых функций, разработанные Л. С. Выготским, Л. А. Венгером [16, с. 16].

Ниже нами представлены пробы для исследований.

1. Фонематическое восприятие.

Восприятие и воспроизведение громкости, высоты звуков, интонации:

• а) послушать и определить, близко или далеко (громко, тихо) кричат в лесу; взрослое животное или детёныш издаёт звук; ласково, грубо, радостно, грустно говорит человек;
• б) воспроизвести самостоятельно задания из пробы «а».

Оценка.

• 4 балла — правильно выполнены обе пробы.
• 3 балла — правильно выполнена проба «а», при выполнении пробы «б» ребёнок затрудняется в точном воспроизведении интонации.
• 2 балла — при выполнении пробы «а» ребёнок затрудняется в определении интонационной окраски голоса. При выполнении пробы «б» отмечаются трудности в воспроизведении высоты голоса и интонации.
• 1 балл — неверное восприятие и воспроизведение громкости, высоты и интонации.

Восприятие и дифференциация звуков речи:

а) ребёнку на слух предъявляются несколько коротких стихотворных текстов.

Задание: определить, какой звук чаще всего встречается. Тексты предлагались вне зависимости от наличия правильного звука в речи.

Мышонку мама-мышка шептала:

— Шалунишка! Шумишь, шуршишь, болтаешь!

Ты маме шить мешаешь!

А я, — шептала мышка, — подушку шью, малышка!

В подушке не пушинки, а шутки и смешинки.

Поешь зерна немножко и спать ложись, мой крошка!

Осень. Осень. Осень Ясень листья сбросил.

На осинке листик огоньком горит.

Осень. Осень. Осень.

Ветер листья носит, И осенний мелкий дождик моросит…

• б) различение слов, близких по звуковому составу и одинаковых по ритмическому рисунку. Ребёнку предлагаются 12 картинок. Предлагается рассмотреть и показать картинки, называемые логопедом парами. Дом — сом, ком — том, рак — лак, мак — бак, сук — сок, сор — хор.
• в) нахождение асемантичных звукосочетаний. Предлагается на слух определить, какие из слов логопед произнёс «неправильно»: кожа, зук, жираф, позорный, жужжит, зелезный, жадина; руки, йоза, лыболов, карточка, фольточка, крыло, рюстра;
• г) повторение слов и предложений с оппозиционными звуками: солнышко, цыплёночек, телевизор, железный, чешуя.

Шла Саша по шоссе и сосала сушку. Стерегла цыплят Варвара, а ворона воровала. Не водили Фаню в баню, искупали в ванне Фаню.

Оценка.

• 4 балла — правильно выполнены все пробы.
• 3 балла — правильно выполнены пробы «а», «б». При выполнении пробы «в» допускается до 3-х ошибок. Вызывает затруднение повторение чистоговорок.
• 2 балла — правильно выполнена проба «а». Допущено 3 — 5 ошибок при выполнении пробы «б». Допущено 3 — 5 ошибок при выполнении пробы «в». Трудности при воспроизведении слов, невозможность правильного воспроизведения чистоговорок.
• 1 балл — затруднения при выполнении пробы «а». Допущено более 5 ошибок при выполнении проб «б», «в». Невозможность правильного воспроизведения слов и чистоговорок.
• 2. Звукослоговой анализ.

Задания:

• а) выделение первого гласного и последнего согласного звуков в слове: аист, ослик, угол;
• б) выделение первого согласного и последнего гласного в слове: рыба, мухи, жабы, метро, кенгуру;
• в) определение 2, 3, 4-го звуков в слове, количества звуков и слогов:
  • 2-й звук — врач, мышка; 3-й звук — крот, рубашка; 4-й звук — лодка, радуга (в подчёркнутых словах определяется количество звуков и слогов);
• г) добавление и замена звуков в слове:

вор — двор, вол — волк, ёлка — тёлка, сок — сук — лук, лиса — липа — лупа.

Оценка.

• 4 балла — правильно выполнены все пробы.
• 3 балла — правильно выполнены пробы «а», «б», «в». При выполнении пробы «г» отмечаются ошибки, однако осуществляется самокоррекция.
• 2 балла — правильно выполнена проба «а»; при выполнении проб «б», «в» отмечаются ошибки, требуется помощь логопеда. Проба «г» не выполняется.
• 1 балл — проба «а» выполняется с помощью логопеда, при выполнении проб «б», «в» отмечаются многочисленные ошибки, которые не исправляются даже с помощью логопеда. Проба «г» не выполняется.
• 3. Звуковой синтез.

Задания:

а) прослушать слово, произнесённое по отдельным звукам (пауза между звуками 3 секунды), воспроизвести его слитно:

Р, О, Г; Р, О, С, А; Г, Р, О, Т; К, А, С, К, А;

• б) прослушать слово, произнесённое по отдельным слогам (пауза между звуками 5 секунд, во время паузы даётся звуковой сигнал), воспроизвести слово слитно: К, Л, А, Н; Б, У, С, Ы; К, У, С, Т, Ы;
• в) прослушать слово с переставленными звуками или слогами, воспроизвести его правильно:

Н, С, Ы — сын; Р, Г, У, К — круг; ШАД, ЛО, КА — лошадка.

Оценка.

• 4 балла — правильно выполнены все пробы.
• 3 балла — правильно выполнены пробы «а», «б»; при выполнении пробы «в» требуется повторение слов, помощь логопеда (называние первого звука, слога).
• 2 балла — правильно выполнена проба «а»; при выполнении пробы «б» требуется неоднократное повторение слов, помощь логопеда; проба «в» не выполняется.
• 1 балл — при выполнении пробы «а» требуется неоднократное повторение слов, помощь логопеда; пробы «б», «в» не выполняются.
• 4. Пробы на состояние звукопроизношения.

Обследование звукопроизношения проводилось по традиционным методикам на материале стихов, самостоятельной речи ребёнка и (или) с использованием наглядного материала. Оценивалось количество нарушенных звуков (групп звуков), наличие замен, искажений или отсутствие звука при изолированном произношении и в спонтанной речи.

Оценка.

• 4 балла — правильное произношение всех звуков.
• 3 балла — варианты: нарушен или отсутствует 1 звук (группа звуков) по типу искажений изолированно и (или) в самостоятельной речи; нарушены или отсутствуют 2 звука (2 группы неоппозиционных звуков) по типу искажений изолированно и (или) в спонтанной речи.
• 2 балла — варианты: нарушены 2 звука (2 группы звуков) по типу замен; нарушены 3 — 4 звука (3−4 группы звуков) по типу искажений и замен.
• 1 балл — нарушены более 4 групп звуков по типу искажений и замен.
• 5. Пробы на состояние лексико-грамматического строя речи.

Обследование лексико-грамматического строя речи проводилось с помощью картинного материала и словесных заданий.

Лексика.

• 1. Слова, обозначающие предметы:
  • а) знание обобщающих понятий (игрушки, учебные предметы, мебель, посуда, одежда, обувь, фрукты, овощи, деревья, цветы, животные домашние и дикие, инструменты, транспорт, профессии).

Виды заданий: назвать овощи, фрукты; назвать общим словом группу указанных предметов; выбрать из перечисленных слов (или картинок) те, которые относятся к заданной группе;

• б) отношения антонимии и синонимии: придумать к данным словам антонимы: день — …, утро — …, зима — …;
• в) многозначность слов: составить предложения из данных словосочетаний: острая коса, длинная коса, песчаная коса.

Оценка. Оценивалось освоение родовых и видовых понятий, умение распределять на группы слова (картинки), сопоставляя с другими группами, отмечать сходство и различие; понимание отношений антонимии и синонимии, многозначности слов.

• 4 балла — богатый словарный запас, владение обобщающими понятиями, умение группировать, понимание отношений антонимии и синонимии, многозначности слов.
• 3 балла — достаточный словарный запас (соответствует возрастной норме), владение обобщающими понятиями, умение группировать по родовому признаку, понимание отношений антонимии и синонимии, при выполнении пробы «в» требуется помощь логопеда.
• 2 балла — ограниченный словарный запас, трудности обобщения, для понимания отношений антонимии и синонимии требуется помощь логопеда, проба «в» не доступна для выполнения.
• 1 балл — бедный словарный запас, незнание обобщённых понятий, непонимание отношений антонимии и синонимии, многозначности слов.
• 2. Знание времён года, суток, дней недели:
  • а) назвать времена года, время суток, дни недели;
  • б) из названных слов найти слова, относящиеся к зиме (лету): лёд, трава, санки, загорать, снеговик, урожай; утру (вечеру): вставать, темно, завтракать, ужинать, светло, ложиться;
  • в) перечислить по порядку времена года, части суток, дни недели.

Оценка.

• 4 балла — выполнены все пробы.
• 3 балла — выполнены пробы «а», «б»; затруднения вызывает проба «в».
• 2 балла — выполнена проба «а», трудности при выполнении пробы «б», проба «в» не выполнена.
• 1 балл — при выполнении пробы «а» ребёнок забывает названия, пробы «б», «в» не выполняются.
• 2. Слова, обозначающие действия:
  • а) ответить на вопрос, как животные и птицы (корова, собака, овца, коза, ворона, воробей) подают голос;
  • б) назвать, что делают люди разных профессий (врач, учитель, строитель, маляр, художник, портной);
  • в) придумать к предлагаемым словам синонимы — думать, ехать, бежать; антонимы — находить, ложиться, смеяться.

Оценка.

• 4 балла — правильно выполнены все пробы.
• 3 балла — правильно выполнены пробы «а», «б», при выполнении пробы «в» требуется помощь логопеда.
• 2 балла — отмечаются замены глаголов словами, близкими по значению, ограниченное знание глаголов по профессиям, невозможность выполнения пробы «в».
• 1 балл — бедность словаря, непонимание отношений антонимии и синонимии.
• 3. Слова, обозначающие признаки предметов:
  • а) описать предмет по цвету, форме, величине, вкусу (яблоко, лимон, огурец);
  • б) сравнить предметы по цвету, форме, размеру, вкусу, качеству (лимон — апельсин, река — ручей, деревянная ложка — чайная ложка);
  • в) придумать к словам толстый, широкий, горький, здоровый антонимы; к словам грустный, весёлый, храбрый синонимы;

Оценка.

• 4 балла — правильно выполнены все пробы.
• 3 балла — правильно выполнены пробы «а», «б», при выполнении пробы «в» отмечаются трудности самостоятельного подбора синонимов и антонимов.
• 2 балла — отмечается ограниченность словаря прилагательных, трудности сравнения, непонимание отношений синонимии и антонимии.
• 1 балл — бедность словаря прилагательных, невозможность сравнения слов и подбора антонимов и синонимов.

Словообразование.

Задания:

• а) образование существительных. Назвать детёнышей животных: козы, волка, медведя, льва;
• б) образование глаголов с помощью приставок (антонимы):

завязать — …, включить — …, выдвинуть — …;

в) образование прилагательных:

компот из яблок — …, варенье из сливы — …, запеканка из моркови — …;

погода при ветре — …, морозе — …, дожде — …, солнце — …;

у собаки, волока, лисы, медведя, льва: хвост — …, голова — …, уши — …

Оценка.

• 4 балла — правильно выполнены все пробы.
• 3 балла — правильно выполнены пробы «а», «б»; при выполнении пробы «в» отмечаются неправильные формы прилагательных, требуется помощь логопеда.
• 2 балла — правильно выполнена проба «а», при выполнении проб «б», «в» отмечаются неправильные формы прилагательных, требуется помощь логопеда.
• 1 балл — ребёнок приводит неправильные формы слов во всех пробах и (или) не может образовывать слова.

Грамматический строй речи.

• 1. Согласование слов в числе, роде:
  • а) согласование слов в числе. Изменить слова в словосочетании так, чтобы они стояли во множественном числе: пушистая кошка, полное ведро, воробей летает, поезд едет;
  • б) согласование в роде существительных и глаголов. Составить словосочетания из данных слов:

висело — …, висела — … (картина, объявление, зеркало, вывеска, полотенце);

в) согласование в роде существительного и прилагательного. Подобрать определения к словам: солнце, трава, снег, облака.

Оценка.

• 4 балла — правильно выполнены все пробы.
• 3 балла — не более чем по 1 ошибке в пробах, либо 1 и 2 ошибки в пробах «а» и «б» соответственно. Ошибки, исправленные ребёнком самостоятельно, не засчитываются.
• 2 балла — не более 2 ошибок в пробе «а», 2−3 ошибки в пробах «б», «в».
• 1 балл — более 3 ошибок в каждой пробе.
• 2. Управление:
  • а) винительный падеж. Закончить предложения:

Пчеловод разводит … Цветовод разводит … Рыболов ловит … Птицелов ловит … Сталевар варит … Кашевар варит …;

б) родительный падеж. Закончить предложения:

Стол изготовлен из … Стакан сделан из … Ведро сделано из…;

в) множественное число родительного падежа. Ответить на вопрос:

Вот столы. Нет чего? Вот уши. Нет чего? Вот телята. Нет кого? Вот гуси. Нет кого? Вот львы. Нет кого?

г) понимание обратных конструкций. Ответить на вопросы:

Машу слушала мама. Кто говорил? Кто слушал?

Сестру брат зовёт домой. Кто дома? Кто на улице?

д) понимание причинно-следственных связей. Прослушать предложение, исправить его:

Шёл дождь, потому что я взял зонтик. Цветы не поливали, потому что они засохли.

е) предложные конструкции. Показать по картинкам (кубик перед шариком, за шариком, под шариком, в шарике).

Оценка.

• 4 балла — правильно выполнены все пробы.
• 3 балла — правильно выполнены пробы «а» — «в». При выполнении проб «г» — «е» возникают трудности, вплоть до невозможности выполнения, требуется помощь логопеда.
• 2 балла — наличие грамматических ошибок, пробы «г» — «е» не выполняются.
• 1 балл — грубые аграмматизмы.
• 6. Пробы на состояние связной речи.
• 1. Составление рассказа по картине.

Оценка. При оценке учитывалась смысловая адекватность, самостоятельность выполнения, состояние словарного запаса, правильность грамматического оформления.

• 4 балла — рассказ содержит все основные смысловые единицы, составлен самостоятельно, изложение последовательное, логичное, словарь адекватен, грамматическое оформление правильное, используются различные грамматические конструкции.
• 3 балла — верно передан смысл, однако могут отсутствовать отдельные смысловые звенья, требуется помощь логопеда для уточнения смысла; изложение последовательное; словарный запас адекватен; грамматическое оформление правильное, но отмечаются вербальные штампы.
• 2 балла — требуется развёрнутая помощь для понимания смысла; изложение фрагментарное; ограниченность словаря; грамматические ошибки.
• 1 балл — невозможность построения связного рассказа даже при оказании развёрнутой помощи; выраженная бедность словаря; множественные грубые аграмматизмы.
• 2. Составление рассказа по серии сюжетных картин.

Обследование проводилось по серии из трёх сюжетных картин.

Оценка. При оценке учитывалась смысловая адекватность, самостоятельность выполнения, правильность определения последовательности картин, состояние словарного запаса, грамматическое оформление рассказа.

• 4 балла — назван правильный порядок следования картинок, изложение самостоятельное; адекватный словарный запас; грамматическое оформление правильное, с использованием различных конструкций.
• 3 балла — правильный или обратный порядок картинок; отсутствие связующих элементов между отдельными звеньями либо неверная интерпретация событий; словарный запас адекватен; грамматическое оформление правильное, но отмечаются вербальные штампы.
• 2 балла — при определении правильной последовательности картинок требуется помощь; изложение событий без обобщающей сюжетной линии; ограниченность словарного запаса; негрубые аграмматизмы.
• 1 балл — невозможность построения связного рассказа даже при оказании развёрнутой помощи; выраженная бедность словарного запаса; множественные аграмматизмы.
• 7. Пробы на состояние зрительного гнозиса и пространственных представлений.
• 1. Зрительный гнозис.

Задания:

• а) восприятие предметных реальных изображений. Найти и назвать среди изображений, показываемых логопедом по 2 предмета, нужное;
• б) восприятие зашумлённых изображений. Назвать 6 предметов;
• в) восприятие наложенных изображений. Назвать 10 (2 по 5) предметов;
• г) восприятие недорисованных изображений с различным положением на поле листа. Назвать 12 предметов;
• д) восприятие «химерных» изображений. Назвать 8 изображений; если ребёнок называет только одну часть рисунка, необходимо уточнить у него, всё ли правильно нарисовано;

Оценка.

• 4 балла — изображения называются в порядке слева направо, сверху вниз, правильно опознаны все реальные, зашумлённые, наложенные изображения, не менее 9 незавершённых изображений, «химер».
• 3 балла — может отмечаться тенденция к инверсии вектора восприятия (нестойкая), правильно опознаны реальные, не менее 5 зашумлённых, 7 наложенных, 6 незавершённых изображений, 6 «химер».
• 2 балла — выявляется тенденция к инверсии вектора восприятия (возможно хаотичное называние изображений); правильно опознаны предметные реальные изображения, однако отмечаются словесные замены; не менее 3 зашумлённых, 4 наложенных, 3 незавершённых изображения, 3 «химер».
• 1 балл — изменён вектор восприятия; затруднено узнавание реальных изображений, отмечаются неадекватные словесные замены; правильно опознаны менее 3 зашумлённых, наложенных, незавершённых фигур, 4 «химер».
• 2. Оптико-пространственная деятельность.

Проводилось на материале копирования фигуры Тейлора ведущей рукой. Ребёнку предлагалось скопировать лежащий перед ним рисунок. Не допускалось переворачивание рисунка.

Оценка. Оценивалась стратегия воспроизведения рисунка (дедуктивная — с последовательным переходом от целого к частям, пофрагментарная — с поэлементным копированием частей рисунка с относительно выраженным вектором продвижения от одного края рисунка к другому, хаотичная — отсутствие последовательности действий); осознанное восприятие целостного перцептивного поля (рисунок воспроизводится целиком, а не левая или правая его половина); тип ошибок при копировании (координатные — поворот рисунка и (или) отдельных его частей на 90, 180 градусов; структурно-топологические — разрушение целостного образа рисунка, смещение его частей относительно друг друга; метрические — неверная оценка расстояний, углов и пропорций).

• 4 балла — дедуктивная или пофрагментарная стратегия воспроизведения рисунка, осознанное восприятие целостного перцептивного поля, правильные структурно-топологические координатные представления. Допустимы метрические ошибки.
• 3 балла — дедуктивная или пофрагментарная стратегия воспроизведения рисунка, осознанное восприятие целостного перцептивного поля. Допустимы не более 3 координатных ошибок внутри рисунка, столько же структурно-топологических, метрических ошибок.
• 2 балла — пофрагментарная или хаотичная стратегия воспроизведения рисунка, множественные структурно-топологические, координатные, метрические ошибки.
• 1 балл — хаотичная стратегия воспроизведения рисунка, нарушение осознанного восприятия целостного перцептивного поля, изобилие структурно-топологических, координатных, метрических ошибок, вплоть до невозможности опознания рисунка.
• 8. Пробы на воспроизведение слуховых и зрительных стимулов.
• 1. Слуховые стимулы.

Обследование проводилось с использованием пробы, которая входит в качестве обязательной в систему нейропсихологического исследования, разработанную А. Р. Лурией для тестирования больных с локальными поражениями головного мозга — запоминание двух конкурирующих групп по 3 слова (дом, лес, кот; ночь, игла, пирог).

Детям предлагалось повторить за логопедом сначала 1-ю группу слов, затем 2-ю. Далее логопед просил вспомнить и назвать все указанные слова. Задание можно воспроизводить до четырёх раз.

После перерыва, во время которого предлагалось произвести счет от 1 до 10 и обратно, любые несложные арифметические действия, прочитать стихотворение или выполнить какие-либо другие задания, логопед просил повторить слова без их дополнительного предъявления.

Оценка. Нормативным считалось полноценное воспроизведение слов непосредственно после называния их с третьего раза. Прочность удержания слуховых стимулов считалась нормативной, если сделано не более 2 ошибок.

• 4 балла — непосредственное воспроизведение после 3 предъявлений без ошибок, при отсроченном воспроизведении не более 2 негрубых ошибок (забывание, ошибки в распределении слов по группам, замена близкими по звучанию или значению).
• 3 балла — непосредственное воспроизведение после 4 предъявлений с 2—3 ошибками, при отсроченном воспроизведении не более 4 негрубых ошибок.
• 2 балла — непосредственное воспроизведение после 4 предъявлений с 3 — 4 грубыми ошибками (повторение одного и тог же слова, замены слов далёкими по звучанию и значению, перестановки слов из 1-й и 2-й групп); при отсроченном воспроизведении более 4 негрубых или 3 грубых ошибок.
• 1 балл — невозможность непосредственного и отсроченного воспроизведения.
• 2. Зрительные стимулы.

Перед ребёнком выкладывался рисунок из 6 фигур. Предлагалось внимательно рассмотреть их, запомнить. Затем эталон убирался, и ребёнок рисовал фигуры по памяти. Допустимо не более 4 предъявлений. Через 20—25 минут, в течение которых выполнялись другие задания, ребёнок повторно рисовал фигуры без дополнительного предъявления эталона.

Оценка. Нормативным являлось точное изображение фигур с третьего раза. Прочность зрительной памяти при отсроченном воспроизведении считалась нормативной, если сделаны 2 ошибки. Метрические изменения фигур не учитывались.

• 4 балла — непосредственное воспроизведение после 3-го предъявления, отсроченное — не более 2 негрубых ошибок (нарушение порядка, неточное изображение фигур).
• 3 балла — непосредственное воспроизведение после 4-го предъявления — не более 2 негрубых ошибок; отсроченное — не более 4 негрубых ошибок.
• 2 балла — непосредственное воспроизведение с 4-го предъявления — не более 2 негрубых и 2 грубых ошибок (замена заданных фигур другими, координатные ошибки), отсроченное воспроизведение — аналогично.
• 1 балл — невозможность выполнения пробы.

При обследовании письма и чтения у младших школьников мы использовали методики «Домик», «Графический диктант» — Елецкой О.В.

Методика «Домик».

Цель: Выявление умения ориентироваться на образец, точно его копировать, оценка степени развития произвольного внимания, сформированности пространственного восприятия.

Инструкции: Логопед предъявляет ребенку рисунок с изображением дома и предлагает на отдельном листе бумаги как можно точнее его воспроизвести. После того, как ученик закончил работу, логопед задает вопрос: «Все ли получилось правильно?» При наличии неточностей или ошибок на рисунке ученику предоставляется возможность их исправить.

Оценка результатов:

Точное воспроизведение оценивается в 0 баллов; за каждую допущенную ошибку начисляется 1 балл.

Наиболее распространенными ошибками являются:

• — неправильно изображенный элемент (правая и левая часть забора оценивается отдельно);
• — замена одного элемента другим;
• — отсутствие элемента;
• — разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены; сильный перекос рисунка. [10, с. 28].

Методика «Графический диктант».

Цель: Изучение особенностей развития произвольной сферы ребенка, а также возможностей перцептивной и моторной организации действий в пространстве.

Материал состоит из четырех диктантов.

Инструкция: «Поставьте карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево (слово „налево“ выделяется голосом). Две клетки вверх. Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка налево. Одна клетка вниз. Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

На самостоятельное выполнение каждого узора дается полторы-две минуты. Общее время выполнения заданий обычно составляет около 15 минут.

При анализе учитываются следующие моменты:

• — насколько правильно ученик воспроизводит узор, который получается в результате проведения графического диктанта;
• — является ли воспроизведение безошибочным или школьник допускает ошибки: не может самостоятельно закончить узор, путает направление (направо — налево, верх — вниз), действует без опоры на клетки тетрадного листа, ошибается при подсчете клеток. 10, с. 31].

Ученику предлагается выполнить серию заданий, на определение сформированности понятий «право — лево»: поднять правую руку, левую руку; показать правую и левую руку у человека, стоящего напротив; назвать предметы, которые расположены справа и слева от ученика.

Кроме этого я использовала серию диагностических заданий, которые направлены на изучение умения детей ориентироваться в схеме собственного тела (прямая и зеркальная ориентировка).

«Пробы Хеда».

Цель: Изучение состояния пространственных представлений.

Предлагается два варианта: наглядный и речевой.

Наглядный вариант.

Инструкция: Ребенка просят воспроизвести движения, выполняемые сидящим напротив логопедом: коснуться левой рукой правого уха, правой рукой левого глаза, правой рукой правого глаза и т. д. Выполнение заданий требует мысленной пространственной переориентации, чтобы преодолеть тенденцию к зеркальному воспроизведению.

Оценка результатов:

Ошибки в воспроизведении могут интерпретироваться и как следствие нарушений пространственного праксиса, и как результат снижения психической активности.

Речевой вариант (простая ориентировка) Инструкция: «Подними левую руку, покажи правый глаз, левую ногу».

Если задание не выполнено, то исследование прекращают, если выполнено, то переходят к следующему.

Инструкция: «Возьмись левой рукой за правое ухо, правой рукой — за левое ухо, покажи левой рукой правый глаз».

Оценка результатов: Учитывается, выполнены ли оба задания, выполнена только простая ориентировка или не выполнено ни одного задания. 10, с. 32].

Следующее задание на определение пространственного расположения рисунков на картинке.

Цель: Определение сформированности пространственных представлений у школьников.

Инструкция: Учащимся предлагается ответить на серию вопросов по картинке: «Что находится в центре рисунка?»; «Что находится в правом верхнем углу?»; «Что находится слева от???»; «Где находится … по отношению к???»; «Что находится в правом нижнем углу?».

«Раздели на части».

Цель: Определение сформированности пространственных представлений у школьников.

Инструкция: Перед испытуемым укладывается на стол бумажная полоска шириной 5 см и длиной 60 см. Ребенок, визуально разделив полоску на три равные части, отмечает фломастером линии деления.

Логопед измеряет длину только первой отмеченной части: если ребенок неправильно отметил первую часть, то две другие также не будут соответствовать эталону, то есть 1/3 длины полоски.

В речевую карту записывается разница между полученным числом и 20 см.

«Десять точек».

Цель: Определение сформированности пространственных представлений у школьников.

Инструкция: Школьникам предлагается лист бумаги, в левой половине которого нарисованы десять точек по контуру правильного пятиугольника со стороной 4 см. Ребенку предлагается рядом (в правой стороне листа) нарисовать десять точек, повторяя их расположение на образце.

Оценка результатов: Успешным выполнением задания считается точное повторение расположения точек с сохранением масштаба рисунка. В случае, когда наблюдается небольшое нарушение расстояния между точками при сохранении пятиугольника, точное копирование формы рисунка при нарушении масштаба или когда форма пятиугольника не сохранена (точки расположены по кругу или квадрату) делается вывод о недостаточном развитии пространственных представлений. В том случае, когда задание не выполнено (точки расположены беспорядочно), можно говорить о несформированности пространственных представлений ребенка. 10, с. 33].

Изучение временных представлений учащихся проводится посредством свободной беседы по темам: «Год», «Времена года», «Месяцы», «Неделя», «Сутки».

Школьникам задаются вопросы: «Какое сегодня число?», «Какой сейчас месяц?», «Какое сейчас время года?», «Какое число будет завтра?», «Какое число было вчера?», «Как будет называться следующий месяц?», «Как назывался предыдущий месяц?», «Назови первый месяц года», «Назови последний месяц года», «Назови второй месяц весны», «Назови третий месяц лета», «Какое время года наступит после осени? Лета? Весны? Зимы?» и т. п.

При обсуждении темы: «Семья, возраст и роли в семье», задаются следующие вопросы: «Как зовут твоих родителей?», «Есть ли у тебя брат? Сестра?», «Сколько им лет?», «Младше они тебя или старше? На сколько лет?», «Есть ли у тебя бабушка? Дедушка? Сколько им лет?», «Расскажи о своей семье».

В речевой карте также отмечается: понимание последовательности времен года, дней недели; сформированность понятий «вчера — сегодня», «завтра», «потом», «раньше — сейчас»; определение количества событий за неделю, сутки, час, минуту. [10, с. 35].

По результатам выполнения заданий на первом (диагностическом) этапе логопед для удобства проведения дальнейшей работы по устранению нарушений письменной речи делит школьников на две группы в соответствии с особенностями развития пространственно-временных представлений.

При изучении особенностей формирования у школьников пространственно-временных представлений можно выделить наиболее распространенные и устойчивые затруднения в овладении навыками письменной речи.

На письме у детей стабильно сохраняется зеркальное изображение отдельных букв и их элементов: с-э; э-е; з-е. На уроках учащиеся испытывают затруднения при ориентировке в пространстве тетрадного листа, что учителем расценивается как несоблюдение требований к оформлению письменных работ. Например, они не пропускают две строчки между классной и домашней работой. Могут не справляться с написанием упражнений, в которых речевой материал необходимо расположить в 2—3 столбика.

Возникают ошибки при использовании частей речи, с помощью которых обозначаются пространственные отношения между предметами окружающего мира. Сохраняется непонимание слов, обозначающих расположение и перемещение объектов, животных и людей.

Сложности в понимании возрастных различий, родственных отношений в семье, протяженности событий во времени также приводят к частым ошибкам на письме.

Полученные результаты педагогической диагностики продолжают уточняться логопедом в процессе проведения коррекционных занятий с детьми.