Значение зрения в жизнедеятельности человека и последствия его нарушения

Нарушение зрения не оказывает влияния ни на темпы, ни на уровень развития мыслительной деятельности, если созданы адекватные условия для получения и овладения мыслительными операциями. Именно затруднения, в зависимости от самостоятельного получения чувственных данных, ограничивают широту проблемных задач, в решение которых мышление слабовидящих не может полностью проявиться. Однако ограничения (выбор профессии) еще не свидетельствуют о низком уровне развития интеллектуальной деятельности слабовидящих. Осознавая возможность затруднения при решении задач, личность с дефектом зрения целенаправленно выбирает область деятельности, где ее интеллектуальные способности могли бы полностью проявиться.

Мышление — опосредствованное, обобщенное отражение действительности человеком в ее существенных связях и отношениях. Выявление связей, отношений, а также основных свойств и сущности явлений и объектов действительности осуществляется посредством мыслительных операций.

Основными операциями, благодаря которым мышление, а точнее, мыслящий человек познает и отражает в понятиях те или иные стороны действительности, являются анализ и синтез, в связи с чем мышление в целом может быть охарактеризовано как деятельность аналитико-синтетическая.

Анализ как мыслительная операция — это мысленное расчленение объекта на составные части, выделение характерных для него признаков, свойств и сторон. Синтез является объединением проанализированных элементов в единое целое. Анализ и синтез формируются в деятельности и выступают как на чувственном, так и на логическом уровне отражения, причем первичным является анализ-синтез на уровне чувственного отражения. Очевидно, что успешность этих операций на уровне чувственного отражения зависит от сохранности и степени развития анализаторного аппарата.

Глубокие нарушения функций зрения затрудняют так же и выполнение операций анализа и синтеза отражаемых и являющихся объектом познания различных сторон действительности. Это объясняется, с одной стороны, недостаточно полным отражением свойств и признаков объектов, а с другой стороны — относительной сукцессивностью осязательного и нарушенного зрительного восприятия. Эти же самые причины лежат в основе трудностей, испытываемых слепыми при вычленении наиболее существенных, характерных свойств и связей объектов познания.

О трудностях и недостаточном развитии аналитико-синтетической деятельности мышления свидетельствуют также низкий уровень дифференцированности представлений, недостаточное наполнение понятий конкретным содержанием, формальность суждений и умозаключений слепых и, наконец, трудности, испытываемые ими в процессе выполнения остальных мыслительных операций, основанных на анализе и синтезе.

Одной из наиболее важных мыслительных операций является сравнение, т. е. установление степени тождества или различия при сопоставлении двух или большего числа объектов. Хотя сравнение представляет собой относительно элементарную форму познания, его важная роль определяется тем, что оно наряду с анализом и синтезом включается во все мыслительные операции. [11, 97−113]

При наличии серьезных дефектов зрения также наблюдаются определенные затруднения в процессе выполнения операции сравнения. Невозможность или сложность получения ряда чувственных данных при полной или частичной утрате зрения препятствует тонкому различению и дифференцировке объектов, а следовательно, и их сравнению. Разумеется, недостаточная глубина сравнения на чувственном уровне не может не отразиться на научно-теоретическом мышлении, так как и при сравнении понятий необходима опора на их конкретное содержание. Недостаточно тонкий анализ, страдающий из-за сужения сферы чувственного познания, часто приводит к установлению тождества или различия либо по несущественным, либо по слишком общим, генерализованным признакам.

2.

3. Образование и трудоустройство людей с нарушениями зрения

Эффективным средством обеспечения участия инвалидов по зрению в общественном информационном обмене могут служить компьютерные тифлотехнологии, которые с помощью специальных аппаратных и программных средств делают доступными для незрячих и слабовидящих использование компьютерной техники общего назначения и большинство стандартных пользовательских возможностей. В результате инвалиды по зрению получают эффективный инструмент свободного самостоятельного доступа к общественным информационным ресурсам. Массовое распространение и значительное удешевление компьютерной техники делает использование компьютерных тифлотехнологий еще более актуальным.

В современных социально-экономических условиях одним из наиболее эффективных механизмов повышения социального статуса и защищенности инвалидов становится получение полноценного профессионального образования. Это в полной мере относится и к инвалидам по зрению. Анализ мирового опыта показывает, что наиболее эффективные и экономически целесообразные пути профессиональной самореализации лиц с глубокими нарушениями зрения лежат в сфере высококвалифицированного труда, а значит, требуют высокого образовательного уровня. Это подтверждают и современные тенденции в сфере образовательной и трудовой деятельности инвалидов по зрению в России: кризис традиционной системы трудоустройства слепых, в которой доминировал неквалифицированный ручной труд, с одной стороны; усиление активности молодежи с нарушением зрения в области получения высшего и среднего профессионального образования — с другой.

Необходимым условием успешности образовательной и дальнейшей профессиональной деятельности незрячих и слабовидящих является возможность свободного оперативного информационного обмена, а, следовательно, и освоение компьютерных тифлотехнологий как инструмента его обеспечения.

Таким образом, в современных условиях процесс тифлокомпьютеризации приобретает высокую социальную значимость как один из важнейших факторов социальной интеграции лиц с глубокими нарушениями зрения. Однако тифлокомпьютеризация в нашей стране пока не получила соответствующего значению этой инновации внимания, этот процесс носит стихийный характер, не имеет необходимой методологической проработки и поддержки в области социальной политики и, как следствие, организационной, образовательной и материально-технической базы. В этой связи представляются весьма своевременными социологическое осмысление компенсаторных возможностей, содержания и сложностей процесса тифлокомпьютеризации и разработка научно обоснованных рекомендаций по его развитию. [8, 204]

В комплексе тифлологических дисциплин (тифлопсихологии, тифлопедагогике, тифлотехнике) компенсация и реабилитация рассматриваются в самом широком значении, исходя из задачи всестороннего развития личности слепых и слабовидящих, как преодоление отклонений в развитии, обусловленных патологией зрения, как необходимое условие социальной адаптации и интеграции. Пик научно-практического интереса к проблемам реабилитации инвалидов по зрению в отечественной тифлологии пришелся на вторую половину 70-х и 80-е гг. XX века. В те годы опыт реабилитации слепых интенсивно обогащался и совершенствовался. [5, 115]

Проблема обеспечения доступа инвалидов по зрению к информации традиционно решается в рамках их библиотечного обслуживания. Начало научной разработки проблем информационного обслуживания слепых и слабовидящих через библиотеки положил в 1960;е гг. А. Е. Шапошников. 13]

Большой вклад в дальнейшее теоретическое осмысление этой проблемы внесла Г. П. Диянская. Она сформулировала и обосновала положение о том, что обеспечение инвалидам по зрению равных с другими гражданами возможностей получения информации является основополагающим принципом в библиотечном обслуживании, а также проанализировала условия его реализации в библиотечной практике. При этом была подчеркнута необходимость внедрения в библиотечно-информационное обслуживание инвалидов по зрению компьютерных тифлоинформационных технологий. [4]

Процесс социально-психологической адаптации незрячего или слабовидящего студента в системе высшей школы складывается из адаптации к учебному процессу и к социально-бытовой среде вуза. Разделение это носит условный характер, так как обе эти составляющие взаимно дополняют друг друга и имеют одинаково большое значение. Об успешной адаптации инвалида по зрению можно говорить только тогда, когда студент одинаково комфортно и удобно ощущает себя и в учебной деятельности, и при выполнении необходимых социально-бытовых задач.

В последние годы значительно облегчилось выполнение курсовых, рефератов и др. Студенты 80-х годов диктовали их или сами печатали на печатных машинках. Сейчас студенты имеют возможность выполнять письменные работы с помощью компьютера, пользуясь синтезатором речи и брайлевским дисплеем.

Особо следует сказать о коммуникативных навыках незрячего или слабовидящего. В процессе социально-психологической адаптации инвалида по зрению им принадлежит существенная роль. Хорошие коммуникативные навыки помогают незрячему студенту вызвать доброжелательное отношение преподавателей, установить товарищеские контакты в группе. Коммуникативные навыки — это индивидуальное свойство человека, зависящее от параметров данной личности. [12]

Заключение

Окружающий нас внешний мир мы воспринимаем при посредстве органов чувств: зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания.

Зрительный, слуховой, вкусовой, осязательный и обонятельный анализаторы позволяют человеку весьма тонко улавливать многочисленные изменения во внешней среде и реагировать должным образом на эти изменения, что имеет огромное значение. Органу зрения в познании мира принадлежит наиболее важная роль, так как большинство впечатлений человек получает через зрение.

Изменения, происходящие в последние десятилетия в гуманитарной сфере жизни российского общества, проявляются, в числе прочего, в усилении внимания к проблемам социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья. Социальная политика нашего государства в отношении инвалидов все более ориентируется на создание для них равных с другими гражданами возможностей участия в жизни общества и активное включение в общественно-полезную деятельность.

Коррекционная работа, проводимая с дошкольниками, имеющими нарушения зрения, помогает достигнуть хороших результатов в их воспитании и обучении, создает основу социальной адаптации, подготовки детей к жизни в современном обществе.

Значение зрения для человека отмечено в мудрых народных пословицах, например: «Беречь как зеницу ока», «Береги глаз, как алмаз» и др. Без зрения невозможно ориентироваться в пространстве, своевременно заметить и избежать надвигающейся опасности. Для управления различными машинами, для работы на разнообразных сложных станках, в авиации, при работе с дальномерами, со многими оптическими приборами, в точной механике и т. п. требуется хорошее зрение. Развитие науки и искусства невозможно было бы без зрения.

Список литературы

Аскерова С. Охрана зрения у детей. //

http://www.eyedoctor.aznet.org

Грегори Р. М. Глаз и мозг. — М.;1970.

Детская энциклопедия. Т. 7. — М.: Педагогика, 1975.

Диянская Г. П. Принцип равных возможностей в тифлобиблиотековедении — М.; 1998.

Ермаков В. П. Профессиональная ориентация учащихся с нарушениями зрения/ ред. В. И. Селиверстов. — М.: ВЛАДОС, 2002.

Захарченко Н. В. Психологическая коррекция зрения. — М.; 2006.

Земцова М. И. Особенности познавательной деятельности слепых. — Л.; 1961.

Кантор В. З. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих. — СПб.: КАРО, 2004.

Короленко Ц. П., Фролов Г. Ф. Вселенная внутри тебя. — Новосибирск: Наука, 1979.

Литвак А. Г. Очерки психологии слепых и слабовидящих. — Л.; 1972.

Назарова Т. П. Некоторые особенности мыслительной деятельности слабовидящих младших школьников. // Дефектология. — 1972. — № 2.

Сумарокова И. Г. Анализ процесса социально-психологической адаптации незрячих студентов в условиях высшей школы. — К.: Высшая школа, 2002.

Шапошников А. Е. Современное состояние и перспективы библиотечного обслуживания слепых в Советском Союзе: Автореф. дис. канд. пед. наук: по специальности «Библиотековедение» / Моск. гос. ин-т культуры. — М.; 1964.

Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника. — М.: Просвещение, 1966.